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西方音樂學(xué)

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西方音樂學(xué)

一、音樂學(xué)專業(yè)從附中開始設(shè)立的意義

音樂學(xué)的專業(yè)方向應(yīng)該從附中開始設(shè)立,至少,在附中的高中階段一定要設(shè)立音樂學(xué)的專業(yè)。要思考符合附中音樂學(xué)專業(yè)方向的課程設(shè)置,而且,對(duì)于演奏、作曲等其它專業(yè)也要補(bǔ)充音樂學(xué)常識(shí)方面的課程。從近二十年來音樂學(xué)發(fā)展的情況來看,如果在附中的高中階段開始設(shè)立音樂學(xué)的專業(yè)方向,對(duì)于我國(guó)音樂理論的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、研究水平等,都會(huì)帶來很重大的意義。僅僅就在附中的高中階段開始設(shè)立音樂學(xué)專業(yè)方向的教育意義而論,將會(huì)產(chǎn)生以下兩個(gè)方面的意義:

第一,觀念上的意義。

不知什么時(shí)候開始,有了這樣一個(gè)謬論:“學(xué)表演不行就改學(xué)作曲,作曲再不行就學(xué)理論?!背丝梢哉J(rèn)為人們?nèi)鄙賹?duì)音樂學(xué)以及音樂理論研究的認(rèn)識(shí)之外,是否更應(yīng)該對(duì)我們自身所存在的問題加以檢討。

這個(gè)局面的形成,一方面,應(yīng)該說與音樂學(xué)系歷來的要求標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。音樂學(xué)系歷來視附中其它專業(yè)被淘汰后進(jìn)入音樂學(xué)系的學(xué)生為“嫡系”,并把其作為音樂學(xué)系的后備師資。然而,關(guān)鍵的問題是,這些人中的大多數(shù)人并不喜歡音樂理論這門功課,不是把音樂理論視為一門專門的學(xué)問來加以鉆研。甚至,其中一部分人根本就瞧不起音樂理論的教學(xué)與研究工作,其結(jié)果是可以想象的。我們不去妄斷、懷疑許多人有從事教學(xué)與研究的能力,有著很高的智商。但是,遺憾的是他們確實(shí)沒有什么研究成果刊布于世,沒有幾篇論文為同行們所知曉。我們知道,科研與教學(xué)是相互促進(jìn)的,沒有科研水準(zhǔn)和研究基礎(chǔ)的教學(xué)水平,究竟又怎樣就不得而知了。歷史的原因,人為的認(rèn)識(shí),瞧不起音樂學(xué)專業(yè)的人士,大有人在。這已經(jīng)成為一種人所共知的事情。甚至,一些在音樂學(xué)專業(yè)方面授課多年的教師,也常常講自己曾經(jīng)是學(xué)習(xí)其它專業(yè),而羞愧自己如今從事的音樂學(xué)教學(xué)工作。因此,從附中開始設(shè)立音樂學(xué)的專業(yè),還有一個(gè)重要的意義就是培養(yǎng)學(xué)生的志向,是一個(gè)立志的大問題。“立志”音樂學(xué)的學(xué)習(xí)與研究絕對(duì)不是一句空話、大話,音樂學(xué)系不應(yīng)該把其它專業(yè)被淘汰后進(jìn)入音樂學(xué)系的生源作為培養(yǎng)的“嫡系”,不應(yīng)該視有一點(diǎn)音樂技能,但并不喜歡音樂理論這門功課的人為“寶”。其實(shí),表演學(xué)不好,作曲學(xué)不好,也就更不可能在音樂理論方面能夠有所作為了。一些音樂學(xué)院今天在音樂理論教學(xué)與研究上出現(xiàn)的窘境已經(jīng)作了充分的證明。如果要從根本上改變?nèi)藗儗?duì)音樂學(xué)以及音樂理論研究的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),要改變別人的認(rèn)識(shí),那么,首先要從自己做起,應(yīng)該首先使我們的學(xué)生立志音樂學(xué)學(xué)習(xí)與研究。必須在附中階段設(shè)置音樂學(xué)的專業(yè)方向,使得我們的學(xué)生從進(jìn)入音樂學(xué)院的大門之始就立志于音樂學(xué)的學(xué)習(xí),就確立了一個(gè)大的研究方向。這樣升入音樂學(xué)系的本科學(xué)生,從今天的自卑心理到立志音樂學(xué)的學(xué)習(xí)與研究,這是一個(gè)很根本的問題。

另外一方面,在當(dāng)今發(fā)表的音樂理論論文里,的確有許多缺少對(duì)音樂本體進(jìn)行的研究,讓人們誤以為音樂學(xué)的研究就是文字的工夫,認(rèn)為音樂學(xué)的基本功就是背熟幾本音樂史書。這也有其歷史的原因,在目前音樂學(xué)的教學(xué)、研究,以及學(xué)習(xí)的隊(duì)伍人員中,有許多人曾經(jīng)學(xué)習(xí)的是其它專業(yè),他們有的或是在外語(yǔ),或是在歷史、文學(xué)等方面受到過較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練,或在其它文化方面有較高的水平,較強(qiáng)的能力,等等。這部分人利用自我的優(yōu)勢(shì)從事了音樂學(xué)的工作,譬如,中文和中國(guó)歷史專業(yè)方向的人,對(duì)中國(guó)古代音樂文獻(xiàn)進(jìn)行著輯錄、校釋,或從事著缺少音樂形態(tài)研究的中國(guó)音樂史的工作;而外國(guó)語(yǔ)專業(yè)方向或一些外語(yǔ)比較優(yōu)秀的人,則從事著西方音樂文獻(xiàn)的翻譯,或從事著【清】毛奇齡在《竟山樂錄》中所講的“樂書不是樂,樂器不是樂”的工作??陀^上講,這類人中間的部分學(xué)者,為我國(guó)音樂理論的研究工作做出了很大的貢獻(xiàn),完成了許多音樂學(xué)基礎(chǔ)性的工作。音樂學(xué)的研究需要其它文化學(xué)方面人士的加入,音樂學(xué)者也需要具備文化學(xué)方面的學(xué)識(shí),只是不能過于偏頗。如今就有些“過”的現(xiàn)象,因此,使人們產(chǎn)生了對(duì)音樂學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這也許是我國(guó)音樂學(xué)這門學(xué)科發(fā)展中必然要經(jīng)歷的一個(gè)階段。

第二,本科生源數(shù)量和素質(zhì)保障的意義。

目前,人們普遍認(rèn)為音樂學(xué)的生源數(shù)量不足,學(xué)生的素質(zhì)更是不盡人意。

一方面,為了擴(kuò)大生源,大大降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn),有的音樂院校甚至以縮短音樂學(xué)本科學(xué)習(xí)的時(shí)間來吸引生源。另一方面,許多音樂學(xué)的出題老師抱怨目前音樂學(xué)的試題過于簡(jiǎn)單,認(rèn)為如今學(xué)生的素質(zhì)差。試想,要讓從來沒有學(xué)習(xí)過音樂學(xué)理論的應(yīng)屆高中學(xué)生,應(yīng)考音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的試題,其效果肯定不好,其水平肯定很低。即使是那些從小就接觸音樂的“琴童”、“天才”等,對(duì)音樂學(xué)理論可能也是知之甚少。沒有學(xué)習(xí)過的東西,不可能考出好成績(jī);沒有成體系的音樂學(xué)的教育機(jī)制,也就沒有生源量和質(zhì)的保證。所以,我認(rèn)為要從根本上解決上述兩方面的矛盾,必須從附中階段開始設(shè)置音樂學(xué)的專業(yè)方向,或在普通中學(xué)中協(xié)商選擇一些學(xué)校,定點(diǎn)開設(shè)音樂學(xué)方面的課程。由于今天的許多考生沒有進(jìn)行過音樂學(xué)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,在出題老師看來再簡(jiǎn)單的試題,對(duì)于考生也是難題,老師和學(xué)生都不好把握考試試題的深淺難易程度。如果從附中階段開始設(shè)置音樂學(xué)的專業(yè)方向,一來不僅能夠使升入音樂學(xué)系本科的學(xué)生數(shù)量有所保證,使本科生源的數(shù)量具有一定的穩(wěn)定性。而且,更能保障這部分學(xué)生在音樂學(xué)方面的素質(zhì)和能力方面有一個(gè)較高的水平。如果學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了音樂學(xué)方面的常識(shí),升本科的試題自然能夠上一個(gè)臺(tái)階,自然有一個(gè)深淺難易的層次。

我們經(jīng)常爭(zhēng)論是否讓音樂學(xué)本科階段的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向選擇的問題,然而,如果在附中階段設(shè)置了音樂學(xué)專業(yè),學(xué)生們經(jīng)過幾年音樂學(xué)方面能力的訓(xùn)練,在進(jìn)入本科階段之后,通過第一學(xué)年的適應(yīng)階段,在第二學(xué)年中,完全可以進(jìn)行有所目標(biāo)的專業(yè)方向的選擇。這樣以來,音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)和能力就會(huì)得到很大的提高,使得我國(guó)音樂學(xué)的教育、學(xué)習(xí)與研究水平獲得一個(gè)真正的提高與發(fā)展。同時(shí),這也給從事音樂學(xué)教學(xué)工作的教師也提出了一個(gè)比較高的要求。音樂理論的教學(xué)與研究,本身應(yīng)該具有前瞻性,教學(xué)上落后,會(huì)使我們?cè)谝魳防碚摰难芯糠矫娓又煤?。我們要按照上述?biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)今天音樂學(xué)學(xué)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn),要求提高從事音樂學(xué)工作和研究的隊(duì)伍人員的專業(yè)能力和素質(zhì)。以前我們對(duì)于這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)不全面,對(duì)音樂學(xué)這門學(xué)科建設(shè)的思考也不多,特別是對(duì)音樂學(xué)專業(yè)方向的課程設(shè)置更沒有做深入研究。今后當(dāng)盡快補(bǔ)上,不能讓這種現(xiàn)象繼續(xù)存在下去。

二、

音樂學(xué)(musicology)是一門研究音樂的學(xué)問,來自于西方。蕭友梅先生在建立上海國(guó)立音樂專科學(xué)校時(shí),雖然引入了至今仍在延續(xù)的歐洲音樂教育體系。但是,音樂學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置,在我國(guó)的音樂教育中是比較晚的事情。新中國(guó)建立之前幾乎沒有,即使在新中國(guó)建立之后,大部分專業(yè)音樂院校音樂學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置也很晚。除了中國(guó)藝術(shù)研究院音樂研究所于1954年,中央音樂學(xué)院于1956年較早建立以外,其它音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的建立都較晚。上海音樂學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院分別于1978年和1980年設(shè)立了音樂學(xué)系,武漢音樂學(xué)院于1986年成立音樂學(xué)系。而象天津音樂學(xué)院、西安音樂學(xué)院、沈陽(yáng)音樂學(xué)院、四川音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院等,則都是在二十世紀(jì)的九十年代之后才逐漸掛牌成立了音樂學(xué)系。幾所音樂院校的音樂學(xué)專業(yè)被批準(zhǔn)為碩士和博士學(xué)位的授予點(diǎn)則是更晚的事情。1982年中央音樂學(xué)院被批準(zhǔn)為碩士學(xué)位授予點(diǎn),1988年被批準(zhǔn)為博士學(xué)位授予點(diǎn)。上海音樂學(xué)院碩士學(xué)位授予點(diǎn)是1982年獲得的批準(zhǔn),博士學(xué)位授予點(diǎn)是1989年獲得的批準(zhǔn)。

在我們的西洋音樂教學(xué)、研究隊(duì)伍中,有不少是在西洋文化的社會(huì)和生活環(huán)境中受過熏陶的學(xué)者。我們?cè)谖鞣揭魳穼W(xué)的傳播、教學(xué)、研究等方面,也的確取得了不少的成績(jī)。但是,說音樂學(xué)在我國(guó)是一門年輕的學(xué)科,也許一點(diǎn)也不過分,這一點(diǎn)也反映在我們過去,以及今天許多人對(duì)音樂學(xué)的認(rèn)識(shí)中。譬如,我們歷來要求學(xué)習(xí)音樂的人,一定要“底子好”、“基礎(chǔ)好”。所謂的好“底子”、好“基礎(chǔ)”,在多數(shù)情況下主要指的是“音樂技術(shù)”和“音樂技能”方面。且不論表演、甚至作曲等專業(yè)方向的學(xué)生,是否僅僅只是具備了“音樂技術(shù)”和“音樂技能”方面的能力就夠了這個(gè)問題。就音樂學(xué)為學(xué)習(xí)和研究方向的人而言,除了應(yīng)該要求具備“音樂技術(shù)”和“音樂技能”方面的能力之外,還應(yīng)該有文史修為和寫作能力的“底子”、“基礎(chǔ)”,要具有音樂理論的思考能力。也就是說,對(duì)于從事音樂學(xué)專業(yè)工作與研究的人們來說,必須掌握音樂形態(tài)、音樂技能等音樂本體的知識(shí),以及掌握中外歷史、文學(xué)、語(yǔ)言、宗教、風(fēng)俗、文獻(xiàn)典籍等社科文化知識(shí),要有兩個(gè)方面的基本功。對(duì)于這一點(diǎn)似乎大家早有共識(shí),似乎也是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題。但是,在我國(guó)音樂學(xué)的實(shí)際教學(xué)中卻沒有加以實(shí)施,至少做得很不夠。而且,在我們還沒有對(duì)原有西方音樂學(xué)領(lǐng)會(huì)得十分清楚的情況下,又有許多其它西方音樂研究理論,以及一些音樂研究新領(lǐng)域、新知識(shí)不斷為我們所認(rèn)知,使得我國(guó)這門本來就很年輕的學(xué)科,受到了不同程度的沖擊。譬如,對(duì)于民族音樂學(xué)(Ethnomusicology)、世界音樂(W0rldMusic)、多元音樂文化(ManyMusicofManyCultures)等新學(xué)科、新概念的系統(tǒng)解讀,以及與原有音樂學(xué)之間的關(guān)系;等等。

就目前國(guó)內(nèi)音樂學(xué)的教學(xué)和研究現(xiàn)狀來看,急需思考如何在借鑒西方音樂學(xué)學(xué)科體系、消化西方其它成熟音樂理論體系的同時(shí),在所謂西方音樂學(xué)的構(gòu)架中,建立符合我國(guó)音樂的發(fā)展歷史、符合我國(guó)音樂文化生活存在的狀況,以及符合我國(guó)音樂理論學(xué)習(xí)與研究現(xiàn)狀的教育體系及教學(xué)體制等問題。也即,如何在我國(guó)現(xiàn)有音樂學(xué)的專業(yè)教育中,在音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與訓(xùn)練中,無論是在教學(xué)的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)方面,在學(xué)制的設(shè)定和課程的設(shè)置上,建立具有我國(guó)特色的音樂理論研究的學(xué)科。

三、附中、本科課程的合理銜接與音樂學(xué)專業(yè)的層次教育

如果能夠在音樂學(xué)院附中,甚至其它普通中學(xué)開設(shè)音樂學(xué)專業(yè)的課程,那么,這些課程要與本科招考的內(nèi)容基本銜接。音樂學(xué)專業(yè)本科階段設(shè)置的一些課程,在一定程度上一定應(yīng)該是附中及普通中學(xué)音樂學(xué)專業(yè)課程的延續(xù)。因此,課程的設(shè)置就十分的重要了。目前,在音樂學(xué)院的音樂學(xué)專業(yè)所開設(shè)的所謂專業(yè)課程,被認(rèn)為就是音樂學(xué)的學(xué)習(xí)科目。它讓本專業(yè)的學(xué)生一進(jìn)入這門專業(yè)的學(xué)習(xí)后,就以為這些課程就是音樂學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是,這些音樂學(xué)學(xué)習(xí)的科目,是否真正體現(xiàn)了音樂學(xué)這個(gè)學(xué)科所應(yīng)該包含的內(nèi)容,這就很有討論的必要了。僅從對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)與研究來看,今天音樂學(xué)課程中的中國(guó)傳統(tǒng)音樂課程這個(gè)科目,就需要添加許多的內(nèi)容進(jìn)去。譬如,中國(guó)傳統(tǒng)音樂理論體系的重構(gòu)和建立,缺少的是文獻(xiàn)學(xué)的基礎(chǔ),中國(guó)傳統(tǒng)音樂文獻(xiàn)學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)音樂理論的一個(gè)組成部分,是中國(guó)傳統(tǒng)音樂理論能否建立的基礎(chǔ)性工作。就音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,對(duì)于音樂文獻(xiàn)的掌握是十分重要的,音樂文獻(xiàn)和書籍的了解是學(xué)習(xí)的前提,是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。目前的課程設(shè)置中就很是欠缺這方面的內(nèi)容。即或是以西方音樂為研究方向的人,可能也首先應(yīng)該去了解“西方的文獻(xiàn)學(xué)”,或“西方文獻(xiàn)批評(píng)”類似的“學(xué)問入門”課程。目前的音樂學(xué)專業(yè)教育中這些課程也沒有開設(shè)。而從中學(xué)階段開始就開設(shè)音樂學(xué)的課程,則更加應(yīng)該注意課程設(shè)置的系統(tǒng)性、科學(xué)性和層次性。除了中學(xué)階段的音樂和文化的諸多課程有其自身的特點(diǎn)之外,還要顧及音樂學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置的系統(tǒng)性。需要一個(gè)系統(tǒng)、合理的,符合我國(guó)音樂理論教育的課程設(shè)置體系。重要的是我們要把這個(gè)體系延續(xù)到本科音樂學(xué)教育與教學(xué)的系統(tǒng)中去,要注意音樂專業(yè)與文化等各門課程的銜接。就是說,學(xué)生一旦在中學(xué)學(xué)習(xí)期間選定了音樂學(xué)的學(xué)習(xí)方向,那么,就應(yīng)該學(xué)習(xí)在本科招考、錄取時(shí)的一些基本課程和內(nèi)容。譬如,現(xiàn)在每個(gè)音樂學(xué)院的音樂學(xué)系都開設(shè)有:音樂學(xué)概論、中國(guó)音樂史、西方音樂史、中國(guó)傳統(tǒng)音樂、音樂美學(xué)、和聲、復(fù)調(diào)、作品分析、鋼琴等課程。這些課程肯定不可能全部都從中學(xué)階段開始開設(shè),即使那些能夠開設(shè)的課程,其內(nèi)容的數(shù)量和程度也必須有所限定。具體的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容,要廣泛征求意見,還應(yīng)該進(jìn)行理論上的研討工作。而且,這里一定要考慮本門學(xué)科所存在著的層次教育問題。長(zhǎng)期以來,我國(guó)的音樂學(xué)專業(yè)缺少層次教育。目前,我國(guó)在音樂學(xué)的升學(xué)考試中,僅就專業(yè)而言,所出考題的標(biāo)準(zhǔn),在本科與研究生,甚至博士生考試之間的差別不是太大。這與我國(guó)音樂學(xué)的課程設(shè)置和教育內(nèi)容缺少層次有關(guān)。我們沒有研討出一套有關(guān)本科、研究生、博士生考試科目、內(nèi)容及水平定位的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說,對(duì)于音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、不同層次水平的研究,不僅能夠便于制定音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)科目、方向、內(nèi)容等,而且,對(duì)非音樂學(xué)專業(yè)人們的音樂學(xué)的學(xué)習(xí)也具有極為重要的意義。所以,我們首先要解決的是音樂學(xué)專業(yè)的層次教育問題。關(guān)于音樂學(xué)專業(yè)的層次教育,是否可以作以下幾個(gè)層次:一、音樂基礎(chǔ)層次

二、專業(yè)知識(shí)、技能層次

三、文化修養(yǎng)層次

四、方法論層次

而不同的層次又必須要有不同的幾個(gè)階段,不同的階段中要解決不同學(xué)科的課程、不同音樂學(xué)內(nèi)容。因此,層次教育是與階段性教育結(jié)合在一起的。

譬如,初級(jí)階段:也許應(yīng)該進(jìn)行的是中西音樂概論性與感性知識(shí)的基礎(chǔ)教育;中西音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)及音樂技能、技巧的基礎(chǔ)教育;中西文史、文化、語(yǔ)言基礎(chǔ)教育等。在第二個(gè)中級(jí)階段則應(yīng)該進(jìn)行音樂學(xué)概論課程;其它音樂學(xué)各門學(xué)科概論性的課程。到了第三個(gè)高級(jí)階段就應(yīng)該進(jìn)入所謂專業(yè)論題方面的研究,和專攻方向的研究,以及音樂學(xué)專業(yè)論文的寫作階段了。在這些不同的學(xué)習(xí)階段中,哪些課程、哪些內(nèi)容,以怎樣的程度,針對(duì)哪些層次的學(xué)生又是很重要的問題了。譬如,強(qiáng)調(diào)音樂本體技能與音樂學(xué)基礎(chǔ)能力并行、音樂專業(yè)課程與文化基礎(chǔ)課程并重的中學(xué)階段音樂學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí),還必須把這些課程的初級(jí)性質(zhì)考慮進(jìn)去。也就是說,在對(duì)音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行音樂基礎(chǔ)知識(shí)能力和基本音樂技術(shù)、技能訓(xùn)練的同時(shí),還要加強(qiáng)要中外歷史、文化知識(shí)、語(yǔ)言能力等方面的培養(yǎng)。我個(gè)人以為音樂學(xué)專業(yè),畢竟首先是一門以音樂技術(shù)、技能,以及音樂文化為基礎(chǔ)性質(zhì)的特殊學(xué)科,因此,如果不是在音樂學(xué)院附中一直專門學(xué)習(xí)音樂的普通中學(xué)的音樂學(xué)基礎(chǔ)教育,還是應(yīng)該放在對(duì)音樂本體理論所進(jìn)行的學(xué)習(xí)上。就音樂學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生而言,首先應(yīng)該具備音樂本體技術(shù)、技能、音樂學(xué)基礎(chǔ)的基本功。對(duì)于音樂形態(tài)本身的不了解,今后很難深入進(jìn)行音樂學(xué)的研究。今天,有許多沒有經(jīng)過音樂學(xué)院音樂學(xué)系系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生,可能在音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能上就要欠缺一些。譬如,今天,我們都承認(rèn)那些畢業(yè)于師范大學(xué)音樂系,和其它藝術(shù)院校音樂系非音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在綜合文化知識(shí)和能力方面要強(qiáng)于音樂學(xué)院的學(xué)生。同時(shí),也指出這些學(xué)生對(duì)于音樂本體了解的欠缺,音樂技能水平的低下,這的確也是事實(shí)。而且,這種情況也許還會(huì)在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里存在下去。這正是我國(guó)音樂學(xué)發(fā)展所要解決的關(guān)鍵問題。這種情況下,就要求在進(jìn)入碩士的研究生階段要彌補(bǔ)這方面的不足。在課程的設(shè)置上就要與音樂學(xué)本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生區(qū)別開來。這也符合“因材施教”的教育思想。由于歷史的原因,有大批非音樂學(xué)專業(yè)的研究生,特別是非音樂學(xué)院的研究生則需要補(bǔ)上更加需要音樂技能方面的課程。根據(jù)本科所學(xué)專業(yè),實(shí)事求是的針對(duì)研究生的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。名正言順的加強(qiáng)音樂技能的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。而且,由于能夠進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生比例并不大,所以,音樂學(xué)的主要課程和內(nèi)容應(yīng)該在本科階段完成。特別是音樂技能和技術(shù)課程更應(yīng)該在本科階段完成,因?yàn)?,?duì)于音樂形態(tài)本身的不了解,很難深入進(jìn)行音樂學(xué)的研究。一方面,如果音樂理論的研究論文,只是大量譜例的堆積,而沒有道理可講,或講的都是大道理、舊道理等,那是不行的。但是,另一方面,如果只是從理論上、文化上講了許多音樂的道理,而不能以音樂的實(shí)際例子證明其道理的科學(xué)性、合理性,甚至論文中列舉的音樂例子或曲譜譜例與其理論不相吻合,則更為可笑。因此,建立一個(gè)基本成體系的、有層次的音樂學(xué)教學(xué)課程極為重要。要對(duì)現(xiàn)有的音樂學(xué)的教學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。譬如,確實(shí)有一些屬于音樂學(xué)的課程內(nèi)容,但是又的確離音樂本體比較遠(yuǎn),音樂文獻(xiàn)學(xué)的就是屬于這樣的一個(gè)課程。要把系統(tǒng)的音樂文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容放在高級(jí)的層次教育中去教授。其實(shí),同我國(guó)傳統(tǒng)文化的研究中,已經(jīng)有一整套成體系的方法,有著成熟的文獻(xiàn)學(xué)相比較,我們看到在音樂理論的研究中,經(jīng)常還糾纏于研究的對(duì)象、方向等問題的討論之中是很幼稚的。在認(rèn)識(shí)了文獻(xiàn)學(xué)的基本方法之后,我們就不得不思考如何把這種方法運(yùn)用于音樂學(xué)的研究之中,如何建立音樂文獻(xiàn)學(xué)等問題。文獻(xiàn)學(xué)是方法論,怎樣把這種方法運(yùn)用于音樂理論的學(xué)習(xí)與研究之中值得思考。即使在音樂的本體教學(xué)上,今天的音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也缺少一些重要的門類。譬如,不可缺少直接接觸民間音樂的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該放在相應(yīng)的層次里。在新的音樂研究思想和觀念的指導(dǎo)下,以新的理念和手段開展民間音樂的采風(fēng)工作。什么是新的音樂研究思想?什么是民間音樂采風(fēng)工作的新理念和手段?那就是民族音樂學(xué)的思想和方法。今天社會(huì)音樂文化生活中的民間音樂,不僅僅指的是山野之曲,同時(shí)也包括了城市中的音樂文化。而且,在課程的設(shè)置中,還要有意識(shí)地注重中國(guó)音樂理論課程的設(shè)置。

四、結(jié)語(yǔ)

在西方音樂學(xué)構(gòu)架中的我國(guó)音樂學(xué)的專業(yè)教育及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等等都不完善,

如果能夠在附中或普通中學(xué)設(shè)立音樂學(xué)的專業(yè),并使其系統(tǒng)化、體系化,以及具有層次和階段性,相信其作用及影響會(huì)更為明顯和深遠(yuǎn)。

【提要論文】音樂學(xué)是一門研究音樂的學(xué)問,只有具備了較好音樂知識(shí)和技能、具備了較高中外文化知識(shí)和駕御中外語(yǔ)言及寫作能力的人才能勝任。對(duì)于西方音樂學(xué)構(gòu)架中的我國(guó)音樂理論教育要加以改革。音樂學(xué)的專業(yè)教育要從附中開始設(shè)置。音樂學(xué)的課程設(shè)置要具有中國(guó)特色的系統(tǒng)性,要求不同階段的學(xué)習(xí)和教學(xué)有不同的內(nèi)容。不同的培養(yǎng)方向要有不同層次的教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練手段。

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)音樂教育音樂理論教育音樂學(xué)課程設(shè)置

【作者簡(jiǎn)介】徐元勇,文學(xué)博士。1964年8月6日出生于四川省閬中縣。曾經(jīng)先后學(xué)習(xí)、工作于四川音樂學(xué)院、天津音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院?,F(xiàn)任教于南京師范大學(xué)音樂學(xué)院。

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