影視藝術(shù)

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一、影視藝術(shù)教育的特點

電影和電視是20世紀人類重要的兩種大眾傳播媒介，它們對改變?nèi)祟惖纳罘绞狡鸬搅瞬豢苫蛉钡淖饔?。雖然電影和電視在形態(tài)上都表現(xiàn)為視聽媒介，但它們在本質(zhì)上是兩種不能互相取代的媒體。關(guān)于這一點，筆者認為許多理論研究者和影視從業(yè)人員的認識都是模糊的。例如，一些電視藝術(shù)理論把經(jīng)典電影理論作為研究電視節(jié)目的理論淵源；一些從業(yè)人員認為學習過電影制作就能制作電視節(jié)目。筆者認為這些都是提高電視節(jié)目水平的誤區(qū)。這一問題不是本文討論的重點，在此不贅述。電影，我們通常指的是敘事電影，或者叫電影故事片。電影學院的電影教育是圍繞故事片來展開的。電視的內(nèi)涵就大多了，它包括新聞節(jié)目、文藝節(jié)目、娛樂節(jié)目、雜志性專欄節(jié)目、服務(wù)節(jié)目、教育節(jié)目、體育節(jié)目、電視劇等等，對于電視節(jié)目的分類，很難找到一個統(tǒng)一的標準把所有的電視節(jié)目都概括其中。與故事電影在特征上比較一致的是電視劇，所以，我們通常講的影視藝術(shù)教育狹義地理解就是電影電視劇教育，也就是培養(yǎng)電影故事片和電視劇的導演、攝影、表演、美術(shù)、錄音的專門人才。

影視藝術(shù)教育和文科教育顯然是有區(qū)別的。文科教育強調(diào)培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及運用理論分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力；影視藝術(shù)教育屬于藝術(shù)教育的范疇，強調(diào)培養(yǎng)學生利用視聽媒介進行藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)造能力，在學生的思維訓練中更強調(diào)的是藝術(shù)想象的合理性而非邏輯性。但是，影視藝術(shù)教育和傳統(tǒng)的藝術(shù)教育如音樂教育、美術(shù)教育、舞蹈教育又不一樣。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育強調(diào)個人對技能的掌握和發(fā)揮，并且與人的生理特征有很明顯的關(guān)系。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育往往從少兒時期就開始了，藝術(shù)教育界把這種情況叫做“童子功”。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育如果沒有“童子功”，幾乎很難進入高等院校深造。特別像舞蹈這種青春期藝術(shù)，如果不是從小學習，肯定不能成為專業(yè)人才。影視藝術(shù)教育則不需要“童子功”，它是受教育者進入高等學校后才實施的藝術(shù)教育，不過它要求受教育者必須具備一定的素質(zhì)。這個素質(zhì)

包括藝術(shù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。藝術(shù)素質(zhì)指受教育者的藝術(shù)修養(yǎng)和想象能力，因為影視藝術(shù)綜合了文學、音樂、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)門類的特征，對這些藝術(shù)的了解是必要的。同時，還要具備一定的藝術(shù)想象能力。影視藝術(shù)的創(chuàng)作過程就是把一個想象的故事具體視聽化的過程。心理素質(zhì)指受教育者的心理承受力。影視創(chuàng)作是一種集體創(chuàng)作，時間和空間的跨度都很大，既耗精力又耗體力，如果心理素質(zhì)不好，則很難承受其中的艱苦，性格內(nèi)向、心理脆弱的人不適合從事影視工作。影視藝術(shù)作品和文學作品一樣，傳承了社會文化批判的色彩，影視藝術(shù)作品的創(chuàng)作者具備了良好的文化素質(zhì)特別是人文素質(zhì)，才可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。所以，接受影視藝術(shù)教育應(yīng)該具備良好的文化素質(zhì)。

筆者認為，影視藝術(shù)教育有如下兩個突出特點：

1、綜合性。影視藝術(shù)教育根據(jù)電影電視劇制作的不同專業(yè)設(shè)立相應(yīng)的編劇、導演、表演、攝影、美術(shù)、錄音等專業(yè)，各專業(yè)都有自己相應(yīng)的專業(yè)課程。但是，影視創(chuàng)作是集體創(chuàng)作，各專業(yè)部門的溝通是必要的也是必須的，因此，各專業(yè)部門只有了解彼此的創(chuàng)作技巧和方法，才能進行有效溝通，也才能進行默契的配合。比如，導演懂表演，才能較好地指導演員塑造角色，錄音懂攝影，才能與攝影有較好的配合，不至于穿幫而發(fā)生矛盾等等。歐美發(fā)達國家的影視教育沒有像我們國家這樣細地劃分專業(yè)，學生在校期間各個專業(yè)的專業(yè)課都要學習，至于將來做導演還是攝影，則根據(jù)個人的興趣和機遇來定。我們國家的影視教育沿襲了前蘇聯(lián)模式，這一模式的缺陷就是學生的專業(yè)過于單一，不利于復合型人才的培養(yǎng)。但是，我們想建立歐美國家的模式也不現(xiàn)實。比如北京廣播學院本科生的課程結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課五部分組成。公共基礎(chǔ)課是國家教育部統(tǒng)一規(guī)定的課程，學科基礎(chǔ)課是學院規(guī)定的全院學生必修的文學文化類課程，如文學史、寫作等，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課才是專業(yè)學習必需的課程，也只是專業(yè)課教師有權(quán)力實施專業(yè)教育的部分。在這個課程結(jié)構(gòu)中，公共基礎(chǔ)課和學科基礎(chǔ)課占學生四年課時量的二分之一強。以導演專業(yè)為例，公共基礎(chǔ)課為1013學時，學科基礎(chǔ)課為527學時，專業(yè)基礎(chǔ)課為1037學時，專業(yè)課為442學時，前兩者和后兩者的學時比為1540：1479。通過對這一課程結(jié)構(gòu)的描述，我們可以看到，一半以上的課程都被與專業(yè)無關(guān)的課程擠占，而一個本科大學生在校上課的時間為六個半學期（剩下的一個半學期用于實習和完成畢業(yè)論文），由此，可想而知現(xiàn)行教育體制之下建立歐美國家的影視教育模式是不現(xiàn)實的。為了尊重影視教育綜合性的特點，現(xiàn)在可行的做法是在專業(yè)基礎(chǔ)課部分設(shè)置涉及影視創(chuàng)作各個部門的相關(guān)課程，但僅讓學生局限在對相關(guān)專業(yè)知識的了解，談不上深入實踐。比如非表演專業(yè)學生的表演課程度，達到影視文學作品的片段改編即可，非導演專業(yè)學生的導演課只學視聽語言，不學導演藝術(shù)等等。在專業(yè)課部分，再強調(diào)學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。惟其如此，才可能達到一個合格的影視專業(yè)大學生的專業(yè)教育水平。

2、實踐性。這一特點在許多剛剛開辦影視藝術(shù)教育的學校認識還不足，以至于教學管理部門按照文科教育的方法來組織教學，與專業(yè)教師產(chǎn)生了很大矛盾。一般來說，文科教育的基本方法是教師在課堂上講授概念、要義，組織學生討論，課后布置學生閱讀一定的參考書。即使是法律這樣應(yīng)用性很強的學科，也是通過現(xiàn)成的案例分析來增強學生認識問題解決問題的能力，并非要求學生去參加大量的辦案實踐。影視藝術(shù)教育則不同，實踐是教學的重要組成部分，就像學習聲樂的學生不僅要懂發(fā)聲的基本原理，還要在教師的指導下親自演唱一樣，學習導演的同學要根據(jù)不同的階段要求制作不同類型的影片，學習表演的同學要塑造不同類型的人物，學習攝影的同學要拍攝不同影像風格的磁帶或膠片作品。實踐課是影視藝術(shù)教育的靈魂，如果沒有實踐，影視藝術(shù)教育就無從談起。這就像培養(yǎng)一名廚師，即使學員能記住滿漢全席所有菜的做法卻從來沒有做過哪怕是拍黃瓜這樣的菜，學員畢業(yè)后能稱得上是廚師嗎？如果需要跟著師傅從頭再學，那他這幾年又學到了什么呢？不是白白浪費光陰嗎？道理就是這樣簡單，但是，目前國內(nèi)一些開辦影視藝術(shù)教育的大學的教學管理部門就是不明白這個道理，一味地強調(diào)以講授為主；在課時安排上細分課時，不利于學生用整段的時間來完成制作實踐。因此，實踐的觀念必須在教育者中深入人心，否則，影視藝術(shù)教育無從談起。

二、我國影視藝術(shù)教育現(xiàn)狀

影視藝術(shù)是在影視合流的大背景下對電影和電視藝術(shù)的合稱。但就影視創(chuàng)作的現(xiàn)狀而言，影視并未真正合流。筆者認為，影視合流的真正形式是傳統(tǒng)的電影制作機構(gòu)參與電視節(jié)目的制作，而電視節(jié)目機構(gòu)也加入電影故事片的生產(chǎn)發(fā)行。至今，中國的各級電視臺并沒有投資電影故事片的生產(chǎn)，據(jù)說中央電視臺曾經(jīng)決策每年投資數(shù)千萬元扶持國產(chǎn)電影，但這個決策的執(zhí)行并不明晰。國家主管部門用行政命令的方式將中央新聞紀錄電影制片廠和北京科學教育電影制片廠劃撥給中央電視臺，但這兩個電影制片廠沒有成為電視臺的電影制作機構(gòu)，而是演變成電視臺的兩個電視節(jié)目制作中心，中央臺通過收購節(jié)目的方式對其實施經(jīng)營管理。國家電影事業(yè)管理局下轄的電影衛(wèi)星頻道節(jié)目制作中心（電影頻道），雖對外號稱中央臺六頻道，但與中央臺沒有任何隸屬關(guān)系，中央臺只為其提供播出服務(wù)。電影頻道成立之初的主要節(jié)目是播出各電影制片廠各個時期的電影故事片，隨著頻道運作的成熟和觀眾的不斷要求，電影頻道開始制作一些與電影有關(guān)的電視專欄節(jié)目。1999年，由于片源日漸萎縮，電影頻道開始投資制作電視電影（一種稱作專為電視臺播放而制作的影片）在電視上播放，同時，電影頻道依靠豐厚的廣告收入獲取了巨額利潤，先后參與投資了《春天的狂想》、《我的1919》、《橫空出世》等主旋律電影故事片。電影頻道的經(jīng)營可以看作是影視合流的雛形，也許將來會成長為中國電影電視業(yè)的巨人，但現(xiàn)階段由于行業(yè)法規(guī)不健全、行政手段干預等因素，電影頻道還談不上真正意義的電視節(jié)目制作機構(gòu)，也沒有電影故事片的出品權(quán)。

與影視制作分割的體制相適應(yīng)的電影電視教育體制也呈現(xiàn)一種分割狀態(tài)。原屬于廣播電視系統(tǒng)的北京廣播學院曾經(jīng)是中國電視教育的惟一高等學府，原屬文化系統(tǒng)的北京電影學院曾經(jīng)是中國電影教育的惟一高等學府。廣播電影電視部成立以后，這兩家學院都劃到統(tǒng)一的旗下，但是電影電視教育并無任何交流。1995年，北京電影學院開始醞釀成立電視系，于1996年招收了第一屆電視節(jié)目制作本科生，1998年，電視系成立的事擱淺，96級電視節(jié)目本科班轉(zhuǎn)入導演系學習，明確培養(yǎng)方向為紀錄片導演。北京電影學院導演系負責紀錄片教學的孔都副教授認為：“電影學院導演系增設(shè)紀錄片專業(yè)，是順應(yīng)影視事業(yè)總體格局演變的舉措”。據(jù)筆者了解，近十年以來，國產(chǎn)電影票房直線下降，各國營電影制片廠的生產(chǎn)日漸萎縮，電影學院畢業(yè)生求職的眼光從原來的電影廠轉(zhuǎn)向電視臺和一些民間的影視節(jié)目制作機構(gòu)、廣告公司等。電影學院希望成立電視系，建立電視教育體系，擴大畢業(yè)生的就業(yè)渠道是在這種背景下采取的措施。雖然成立電視系的愿望落空，但在電影學院導演系，本科生到三年級后分為三個專業(yè)方向，一是傳統(tǒng)的故事片導演、二是紀錄片導演、三是電視節(jié)目編導。應(yīng)該說，電影學院已經(jīng)意識到影視合流的大趨勢，并順應(yīng)這個大趨勢在專業(yè)教學方面作了相應(yīng)調(diào)整。再看看北京廣播學院，這個中國電視人的搖籃，為中國電視事業(yè)輸送了大量記者、播音員、主持人、攝像、節(jié)目編導、制片人。隨著電視的普及，觀眾對電視節(jié)目的要求越來越高，特別在中國，觀眾有收看電視劇的傳統(tǒng)，電視劇的播出量占整個電視節(jié)目播出的五分之一強，但廣院電視劇制作人才的培養(yǎng)在這個領(lǐng)域中的影響遠不及電視新聞、播音、紀錄片、專欄節(jié)目。究其原因，雖然廣院從1979年就開始招收電視導演專業(yè)，但專業(yè)培養(yǎng)目標一直不是很明確，凡是與電視有關(guān)的導演都納入培養(yǎng)之列，也沒有教師專門研究電視劇導演培養(yǎng)的基本方法和步驟；第二，由于只有導演專業(yè)和攝像專業(yè)，電視劇制作的其他專業(yè)如表演、錄音、美術(shù)、制片都沒有開設(shè)，學生在校很難進行系統(tǒng)的電視劇制作練習，同時，學生畢業(yè)進入社會以后，很難以集團軍的形式集聚創(chuàng)作力量拍攝有影響力的作品。中國電影第五代之所以在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響，很重要的一點就是創(chuàng)作集體的主要成員都是大學同學，觀念容易溝通、創(chuàng)作心態(tài)統(tǒng)一，作品也是批量投入社會。與第五代電影導演是同代人的電視劇導演楊陽是廣院79級導演專業(yè)的畢業(yè)生，1998年因執(zhí)導電視連續(xù)劇《牽手》才在社會上產(chǎn)生廣泛影響，可以說她的成名比第五代電影導演晚了大約14年（第五代的開山之作《黃土地》誕生于1984年）。在2000年1月廣院電視學院影視藝術(shù)技術(shù)系成立大會上，作為校友的楊陽深有感觸地說，這些年有種單打獨斗的感覺，很羨慕電影學院的同行，他們往往都是同學在一起合作，創(chuàng)作之外的精力消耗就少了許多?？磥?，以集團軍的方式為培養(yǎng)目標，使畢業(yè)生踏入社會后盡快做出成績，從而擴大學校的社會聲譽，是當前影視教育的一個明智之舉。

1998年，北京廣播學院啟動面向21世紀的教學改革研究。在電視導演教學研究的課題項目中，明確了培養(yǎng)電視劇導演和電視紀錄片導演兩個方向的專門人才。2000年1月，廣院電視學院把近兩年增設(shè)的表演專業(yè)、影視美術(shù)設(shè)計專業(yè)、動畫專業(yè)合并起來，成立影視藝術(shù)技術(shù)系。這個系的成立，目標就是要將電影和電視教學結(jié)合起來，培養(yǎng)電影電視劇制作的各類專門人才。這是廣院從單純的電視教育邁向影視教育的重要一步。

另外，由于電視事業(yè)的蓬勃發(fā)展，電視行業(yè)成為就業(yè)熱點，許多大學都紛紛開辦影視專業(yè)，比如中央戲劇學院新近開設(shè)電視藝術(shù)系，重慶大學開辦電視電影學院，囊括了幾乎所有電影電視的專業(yè)；較早開設(shè)影視專業(yè)的大學有上海戲劇學院、山東藝術(shù)學院、華東師范大學、上海大學等。實事求是地講，這些學校目前在影視教育方面都以電影學院和廣院為藍本，不能代表中國影視藝術(shù)教育的水平。

三、對影視藝術(shù)教育的一點看法

正當電視進入青春輝煌的時候，電影已是垂暮之年。影視合流，一方面依賴于兩者在形態(tài)上的相似性，另一方面得力于技術(shù)的不斷進步。數(shù)字影像技術(shù)的不斷成熟，最終將使電影和電視的載體合二為一，電影和電視屆時很難有明確的界限。作為影像娛樂的又一支生力軍——電子游戲在影像表現(xiàn)上的生動和情節(jié)設(shè)置上的跌宕起伏以及利用網(wǎng)絡(luò)進行傳輸?shù)膫鞑シ绞剑怪畬⒊蔀榕c電影電視同樣重要的影音媒體。鑒于影視藝術(shù)與技術(shù)和實踐越加緊密結(jié)合的趨勢，影視藝術(shù)教育不能再囿于書齋的教育方式，應(yīng)該開放辦學，教學科研與影音產(chǎn)品的生產(chǎn)結(jié)合起來，走一條真正的產(chǎn)學研相結(jié)合的道路。筆者認為，影視藝術(shù)的教育部門既可以是教學研究部門，也可以是創(chuàng)作部門，特別是在實行制播分離的大背景下，影視藝術(shù)的教育部門可以發(fā)揮人才優(yōu)勢，有效地利用實驗設(shè)備，把教師的創(chuàng)作實踐和學生的社會實踐結(jié)合起來，為電視臺制作較高水準的影視節(jié)目，使導、表、攝、錄、美各專業(yè)的學生在沒有走出校門前就已經(jīng)成為一個能獨立操作的專業(yè)人員，縮短學生的成才周期。近兩年設(shè)立的電腦動畫專業(yè)主要培養(yǎng)電腦動畫與電子游戲的設(shè)計制作人才。這個專業(yè)與軟件的開發(fā)利用密切相關(guān)，許多知名或不知名的計算機軟件企業(yè)都在開發(fā)不同版本的動畫軟件推向市場，所以，這個專業(yè)的教學如果能與動畫軟件的開發(fā)商聯(lián)手，對于學校來說可以獲得設(shè)備、資金投入，對于軟件開發(fā)商來說則是在培植未來的客戶，并且還可以直接獲得使用者對軟件修改的建議。

關(guān)于影視藝術(shù)的教育方法，也是一個值得討論的問題。傳統(tǒng)的填鴨式教學已經(jīng)受到教育界的譴責，盡管在應(yīng)試教育的指揮棒下填鴨式教學仍然大行其道。現(xiàn)在大家提倡的是啟發(fā)式教學，主張教師啟發(fā)學生沿著正確的思路主動積極地尋找問題的答案。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育繼承了師傅帶徒弟的學徒式教育，這種教育方式帶有一定的家長作風，與現(xiàn)代高等教育的觀念是相左的，因而也不具有普遍意義。筆者認為，影視藝術(shù)教育既不能完全沿用啟發(fā)式教育，也不能照搬學徒式教育，應(yīng)該主張“激發(fā)式教育”。影視教育的目的是培養(yǎng)影視作品的創(chuàng)作人才，而不是簡單地教會學生使用影視創(chuàng)作的語言技巧，所以，教師在教學的過程中，通過對學生作業(yè)的不斷否定，激發(fā)他們不斷超越自己，最終能創(chuàng)作出具有鮮明個性特點的完美作品。對于影視藝術(shù)教育來說，平庸的學生絕不是好學生，但學生平庸與否，很大程度上取決于教師教學的觀念和態(tài)度。

中國的影視藝術(shù)教育與傳統(tǒng)的人文學科相比，還處在摸索和完善的階段，這篇小文章僅從宏觀的角度談了一些個人看法，不當之處，希望能與影視藝術(shù)教育的專家商榷。

［內(nèi)容摘要］本文對我國的影視藝術(shù)教育的現(xiàn)狀進行了宏觀描述，論述了影視藝術(shù)教育的綜合性和實踐性兩個顯著特點，并就其中存在的問題提出了個人看法。

［關(guān)鍵詞］

影視藝術(shù)；教育；綜合性；實踐性