多元智能理論下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

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多元智能理論重新定義了智能，該理論的提出十分迎合教育教學(xué)改革所提倡的素質(zhì)教育的理念?；诙嘣悄芾碚撝笇?dǎo)下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀與師生觀，使高中地理教學(xué)既為多元智能而教，也可利用多元智能來教，打開了高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納所提出，加德納對(duì)智能定義包括三個(gè)層面：智能是在單元或者多元文化環(huán)境中解決問題并有創(chuàng)造意識(shí)的能力；是人們能夠在生活中面對(duì)問題情景并解決各種問題的能力；是人們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時(shí)候不斷積累新知識(shí)的能力。依據(jù)智能的歷史性、生物性、所具有的特定符號(hào)系統(tǒng)和文化作品成果四項(xiàng)指標(biāo)，他可將智能分成8種不同的類型，即語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。

二、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)引入多元智能理論的必要性

當(dāng)今世界有競爭力的人才已經(jīng)不僅僅是高學(xué)歷的人，而是要求綜合素質(zhì)較高的人，其素質(zhì)除了知識(shí)儲(chǔ)備，還有與人溝通的能力、與人合作的能力，將理論付諸實(shí)踐的能力等。社會(huì)對(duì)人才要求的發(fā)展對(duì)當(dāng)今的教育提出了更高的要求———教育更加多元化，多元智能理論為中學(xué)教育改革提供了很好的理論基礎(chǔ)。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與模式的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)，而這些環(huán)節(jié)如果從多元智能的角度考量，可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充。第一，傳統(tǒng)的學(xué)情分析是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力狀況、思維特點(diǎn)、認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行分析，通常是對(duì)年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生群體進(jìn)行的分析，而多元智能指導(dǎo)下的學(xué)情分析，首先分析班級(jí)學(xué)生群體的智能優(yōu)勢，如哪些學(xué)生的邏輯數(shù)理智能占優(yōu)勢，哪些學(xué)生的語言智能水平更優(yōu)，還有一些同學(xué)在音樂、身體運(yùn)動(dòng)智能等方面有更高的天賦。然后教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹悄芙M合，提升教學(xué)效益。第二，傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為教學(xué)主要是培養(yǎng)知識(shí)與技能，而忽視了學(xué)習(xí)知識(shí)的過程、使用的方法以及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感、態(tài)度體驗(yàn)、價(jià)值觀沖擊?；诙嘣悄芾碚摰慕虒W(xué)目標(biāo)可以直接從各個(gè)智能出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還能夠打破教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性的現(xiàn)狀，靈活設(shè)計(jì)出使不同程度學(xué)生在一節(jié)課后或者一段學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步、能夠達(dá)到自己層次水平的目標(biāo)，以滿足不同智能優(yōu)勢、不同智能水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，多元智能理論能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)打開思路。首先，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀與師生觀，讓教師意識(shí)到其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是“聰明”的，只是聰明的地方存在差異。教學(xué)過程中因材施教、因人而異，設(shè)計(jì)出多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排多種形式的學(xué)習(xí)材料，這樣教學(xué)效果的必然更加。其次，多元智能為教學(xué)地理提供了多元化的學(xué)習(xí)路徑。教師在分析某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以靈活變化，例如可以直接閱讀段落學(xué)生的語言智能，也可以啟發(fā)想象讓其發(fā)揮空間智能，或者出示圖表分析，發(fā)揮學(xué)生數(shù)理邏輯方面的智能等。也可以放開手，讓學(xué)生自由選擇自己優(yōu)勢智能路徑學(xué)習(xí)，即“條條大道通羅馬”。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也可以是多元化的。多元智能視角下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅可以對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行全面的測量，并且其更加注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)，更能發(fā)揮評(píng)價(jià)本身的價(jià)值———促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

三、基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

以下以人教版義務(wù)教育高中地理必修一第三章第二節(jié)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”為例，在多元智能理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。音樂智能：播放一段《泰坦尼克號(hào)》的影視片段，向?qū)W生呈現(xiàn)影片中巨輪因撞擊冰山沉默的過程。然后提出問題：“重達(dá)四十六萬五千噸的鐵達(dá)尼號(hào)，不幸撞上了冰山，沉沒在大西洋的洋底。你知道這些冰山是怎樣來的嗎？”。學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提高注意力?？臻g智能：請(qǐng)同學(xué)拿出事先剪好的七大洲剪紙，比賽以最快速度正確拼出大洲的相對(duì)位置示意圖，同桌之間相互檢查是否正確，并且相互提問四大洋的位置和名稱。既讓學(xué)生回顧了已學(xué)知識(shí)，又再次調(diào)動(dòng)學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生自然探索的興趣。身體運(yùn)動(dòng)智能：請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)在黑板上繪制全球的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖、南亞季風(fēng)的風(fēng)向圖，并描述風(fēng)向、表層洋流分布圖及主要洋流的成因。通過讓學(xué)生演繹，并且手腦并用，加深學(xué)生對(duì)高中地理的基本知識(shí)、原理的理解，并且激發(fā)其興趣，增加成就感。語言智能：讓學(xué)生描述不同緯度、不同海區(qū)的盛行風(fēng)風(fēng)向；歸納不同海區(qū)、不同緯度的洋流的分布規(guī)律。鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。數(shù)理邏輯智能：結(jié)合全球的風(fēng)帶分布圖，解釋大洋環(huán)流的總體分布規(guī)律；結(jié)合南亞季風(fēng)的風(fēng)向圖以及北印度洋海區(qū)的形狀，解釋季風(fēng)洋流的形成；對(duì)照南北半球的中高緯度的海陸分布狀況，解釋南半球的西風(fēng)漂流。可以采取小組合作探究的模式，讓學(xué)生認(rèn)真觀察分布圖后積極思考，闡述、解釋。人際關(guān)系智能：學(xué)生合作完成拼圖，交流討論彼此的繪畫作品；研究探討環(huán)流的總體分布規(guī)律、北印度洋的季風(fēng)洋流以及南半球的西風(fēng)漂流的位置、形狀、方向、形成過程；推測大型漁場的全球分布位置。自然探索智能：提出更多問題讓學(xué)生思考，如為什么哥倫布第二次去美洲行程更長卻用時(shí)更短？一艘貨船往返于上海和荷蘭，選擇什么季節(jié)出發(fā)和返航最好？內(nèi)省智能：感受學(xué)有所用，領(lǐng)悟科學(xué)魅力、培養(yǎng)科學(xué)興趣、探究精神。

作者:劉仲塵 單位：江蘇省南京市六合實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)