聯(lián)合教學(xué)建筑學(xué)論文

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一、區(qū)域聯(lián)合教學(xué)工作室方案實(shí)施框架

作為新建本科院校，大連理工大學(xué)外聘教師比重較大，聯(lián)合教學(xué)模式在此類(lèi)院校執(zhí)行最為徹底，教學(xué)效果非常明顯，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐及交流能力穩(wěn)步提高，專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力得到了用人單位和外聘教師的高度贊揚(yáng)。為了構(gòu)建聯(lián)合教學(xué)工作室實(shí)施方案，從教學(xué)體系、管理體系和保障體系三方面著手，構(gòu)建了如圖1所示的高校聯(lián)合教學(xué)工作室方案實(shí)施體系，以保證聯(lián)合教學(xué)模式的順利實(shí)施。

二、區(qū)域聯(lián)合教學(xué)的實(shí)施細(xì)節(jié)

(一)建立聯(lián)合教學(xué)師資平臺(tái)目前新建本科院校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程師資專(zhuān)職教師與外聘教師的比例大約為7∶3。每門(mén)設(shè)計(jì)課有2～3人同時(shí)分組授課。聯(lián)合教學(xué)工作室(Jointstudio)形成之后，大連理工大學(xué)城市學(xué)院加大規(guī)模聘請(qǐng)了多個(gè)高校的建筑設(shè)計(jì)課授課教師作為不同年級(jí)的外聘教師。目前建筑設(shè)計(jì)外聘教師庫(kù)累積人數(shù)在20人以上。聯(lián)合教學(xué)工作室以城市學(xué)院的建筑設(shè)計(jì)課為主導(dǎo)，借鑒多個(gè)高校的教學(xué)模式，統(tǒng)一教學(xué)大綱和教學(xué)環(huán)節(jié)，并采取相同的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，教師在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)同一教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一教學(xué)程序及考核方法，共同探討有效力的教學(xué)手段及方法，提高教學(xué)水平。

(二)聯(lián)合教學(xué)細(xì)節(jié)操作模式區(qū)域聯(lián)合教學(xué)模式中，建筑設(shè)計(jì)授課教師來(lái)自三個(gè)不同高校，他們?yōu)閷W(xué)生擬定相同的設(shè)計(jì)任務(wù)，在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要針對(duì)同一個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)展實(shí)地調(diào)研與分析，提出問(wèn)題及分析解決策略，并做出建筑設(shè)計(jì)方案。以建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)教學(xué)樓設(shè)計(jì)為例，聯(lián)合工作室在幾所高校各選取一名教師作為授課教師，統(tǒng)一設(shè)計(jì)題目后，分別在各自的校園中選取了設(shè)計(jì)任務(wù)中所要求的建筑基地。學(xué)生到各個(gè)高校進(jìn)行調(diào)研和參觀后確定基地選址，同時(shí)配合以設(shè)計(jì)課題的校外學(xué)者和專(zhuān)家進(jìn)行理論授課及分組指導(dǎo)、評(píng)圖，最后成績(jī)?cè)u(píng)定也采取相同的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后再進(jìn)行校際溝通與交流，展示個(gè)人設(shè)計(jì)成果。這種溝通與合作更增加了不同校園文化傳統(tǒng)的交融與碰撞，提升了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。

三、建立聯(lián)合教學(xué)工作室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)平臺(tái)

為了保證區(qū)域聯(lián)合教學(xué)工作室(Jointstudio)制度能推廣下去，并成為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)師資中有特色的教育力量，需要聯(lián)合同一城市中各高校的專(zhuān)業(yè)師資，并且主體學(xué)校和其他高校相關(guān)分院在以下幾個(gè)方面能夠給予充分支持，才能夠確保聯(lián)合工作室穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)揮作用。在聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分工中，教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)的制定由師資團(tuán)隊(duì)共同完成。每個(gè)院校都以專(zhuān)職教師為主導(dǎo)，外聘為輔。在不同院校專(zhuān)職和外聘教師的角色會(huì)互換，形成非常鮮明的聯(lián)合教學(xué)特色。新建本科院校師資相對(duì)薄弱，因此外聘教師發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，成為建筑學(xué)師資中不可缺少的組成部分。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證聯(lián)合教學(xué)工作室工作穩(wěn)定有序進(jìn)行，對(duì)聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資管理必須嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。外聘教師實(shí)行雙向聘任制，一旦簽訂協(xié)議，雙方的責(zé)、權(quán)、利均受到協(xié)議條款制約，違約者應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，并給予對(duì)方經(jīng)濟(jì)賠償。這樣對(duì)激勵(lì)外聘教師提高教學(xué)積極性能夠起到良好的效果，同時(shí)也形成一定的約束力。大連理工大學(xué)城市學(xué)院目前為聯(lián)合教學(xué)工作室(Jointstudio)建立了成員管理檔案，詳盡記錄外聘教師工作表現(xiàn)、教學(xué)成果、論著發(fā)表、獎(jiǎng)懲情況，以利于成員的聘用。

四、區(qū)域聯(lián)合教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)及實(shí)踐效果

新辦本科院校作為高等教育的一個(gè)特殊分支，在教學(xué)及管理體系上與傳統(tǒng)高校有很大的差別。其中專(zhuān)業(yè)師資少，外聘教師多成為其師資組成的典型特點(diǎn)。雖然這種師資組成對(duì)于新辦本科院校的教學(xué)體系而言，教學(xué)力量顯得單薄而不夠穩(wěn)定，但同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)。大量外聘教師引入將不同院校的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)方法在同一個(gè)點(diǎn)上交融，形成了互為補(bǔ)充的聯(lián)合教學(xué)工作室(Jointstudio)制度，給不同院校的學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)契機(jī)，同時(shí)使得獨(dú)立學(xué)院的師資問(wèn)題能夠化不利為有利，帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)體系不斷進(jìn)步。大連理工大學(xué)城市學(xué)院按照聯(lián)合教學(xué)工作室實(shí)施計(jì)劃，在總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，每年進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證一個(gè)年級(jí)的學(xué)生可以接受到不同高校專(zhuān)業(yè)教師的授課指導(dǎo)。隨著逐年的教學(xué)累積，在教學(xué)上取得了豐碩的成果。2007—2013年，學(xué)院學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)作品陸續(xù)在全國(guó)大學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到了專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的充分認(rèn)可。由于聯(lián)合教學(xué)工作室的教學(xué)定位準(zhǔn)確，教學(xué)方法靈活多樣，使得學(xué)生在考研中專(zhuān)業(yè)課成績(jī)一直保持較高的分?jǐn)?shù)，得到了全國(guó)各大院校入學(xué)考試和用人單位的驗(yàn)證。

五、結(jié)語(yǔ)

新建本科院校根據(jù)特定的學(xué)校傳統(tǒng)和自身教育定位，有選擇地在一些專(zhuān)業(yè)開(kāi)展區(qū)域高校聯(lián)合教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生具有在不同校園文化中的交流和掌控能力，在跨院校交往中的敏感性，以及在多元化的校園文化的限制條件下的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。這也將成為新建本科院校的學(xué)生素質(zhì)教育和課程教學(xué)的重要內(nèi)容。在聯(lián)合教學(xué)工作室(Jointstudio)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并切身體驗(yàn)跨學(xué)科、跨學(xué)校文化節(jié)的思想碰撞，獨(dú)特而富有創(chuàng)造性的課程實(shí)踐和合作。雙方師生之間的互動(dòng)，是一種全新的體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)事業(yè)發(fā)展的幫助不可估量，同時(shí)該模式的推廣對(duì)于解決目前新建本科院校師資的困境不失為一種有益的探索。

作者：石華單位：大連理工大學(xué)