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三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)論文范文第1篇

一、CAI的優(yōu)越性得到一致公認(rèn)

很多老師聽(tīng)說(shuō)過(guò)CAI一詞，但是對(duì)它的具體名稱(chēng)和意義的了解比較含糊。我查閱了許多資料，找到了它的比較全面的解釋?zhuān)?/p>

CAI：Computer Aided Instruction的縮寫(xiě)，名稱(chēng)為：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

該術(shù)語(yǔ)是一種作為教學(xué)工具而編制的教學(xué)程序。CAI程序采用輔導(dǎo)，練習(xí)及提問(wèn)與回答形式來(lái)闡述問(wèn)題，并測(cè)試學(xué)生的理解能力。CAI是非常好的工具，能描述實(shí)際物體，并允許學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。從它涉及的學(xué)科和復(fù)雜性來(lái)說(shuō)，包括初等算術(shù)，高等數(shù)學(xué)，自然科學(xué)，歷史，計(jì)算機(jī)研究，特殊專(zhuān)題等?，F(xiàn)在最常使用的輔助教學(xué)軟件是PowerPoint，Authorware，Director，Premiere。還有許多學(xué)校已經(jīng)在用FLASH等。POWERPOINT適合于開(kāi)發(fā)演示型的多媒體課件；AUTHORWARE則用來(lái)開(kāi)發(fā)交互性強(qiáng)的多媒體課件。FLASH則主要用來(lái)制作網(wǎng)頁(yè)形式的課件，更多的優(yōu)點(diǎn)是占據(jù)磁盤(pán)空間少，動(dòng)畫(huà)效果好，交互性很強(qiáng)。

多媒體課件具有效果明顯、直觀性好、目的明確、有針對(duì)性、信息量大，易于控制、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，在被調(diào)查對(duì)象中100%的教師和學(xué)生認(rèn)為CAI能提高教與學(xué)的效率。教師們普遍認(rèn)為有了CAI，他們上課時(shí)更靈活了，學(xué)生的注意力也集中了，教學(xué)效果有了明顯的提高；學(xué)生們則認(rèn)為有了CAI，老師的講課內(nèi)容更加新穎而充實(shí)，他們面對(duì)的不只是過(guò)去的一塊黑板和一支粉筆，或者是一些靜態(tài)的圖片，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象，妙趣橫生，聲情并茂的“閃光”世界！比如語(yǔ)文課《》，學(xué)生對(duì)以前的情況知之甚少，難以入情入境。這時(shí)放上一段錄像，讓學(xué)生在看影片的同時(shí)頓悟文章的感情和尊敬革命前輩、珍惜今天幸福生活的思想。數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形與正方形》時(shí)，小學(xué)生的空間思維比較弱，但是通過(guò)看課件的具體演示，化抽象就為具體了。難點(diǎn)也就迎刃而解。其他的音樂(lè)、美術(shù)、自然、社會(huì)等科目也有異曲同工之妙。

正因?yàn)镃AI課件在教學(xué)中有著其他教學(xué)手段不可替代的優(yōu)勢(shì)，所以很多教育工作者是不辭辛勞，不怕困難地學(xué)做CAI課件。但是教師畢竟是教師，他們不是受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的電腦課件制作人員，因此在制作課件時(shí)就與正常的教學(xué)工作發(fā)生了很大的矛盾。具體表現(xiàn)如下：

二、課件制作與正常的教學(xué)工作之間的矛盾

1、CAI課件制作過(guò)程消耗了教師大量的休息時(shí)間

現(xiàn)在各地開(kāi)展了多種多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其中最熱的要數(shù)CAI課件的評(píng)比，就我區(qū)而言，就開(kāi)展過(guò)語(yǔ)文課件評(píng)比，數(shù)學(xué)課件評(píng)比，音樂(lè)課件評(píng)比，思想品德課件評(píng)比、英語(yǔ)課件評(píng)比等等。既然評(píng)比，就有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，模范作用，所以也就有了眾多的教師為了評(píng)比、上公開(kāi)課、觀摩課等做了許多精美的CAI課件，這樣的老師占了95%以上。很多獲獎(jiǎng)的課件，幾乎都是多媒體：運(yùn)用大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、MTV、MP3、wav等背景音樂(lè)，令人目不暇接；一個(gè)課件占據(jù)磁盤(pán)空間少則數(shù)十兆，多則上百兆；有的32兆內(nèi)存才能運(yùn)行。為了能獲獎(jiǎng)，取得驕人的成績(jī)，很多課件的制作也是幾個(gè)人花費(fèi)了幾十天工夫。（有的則是請(qǐng)校外專(zhuān)家?guī)兔?，我校教?999年到2000共完成比較優(yōu)秀的課件48個(gè)，其中每個(gè)課件平均花費(fèi)都在一周以上，個(gè)別課件超過(guò)一個(gè)月）。讓許多學(xué)科教師望而興嘆。

另外在比賽的時(shí)候有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感嘆到： “人家已經(jīng)是三維動(dòng)畫(huà)了，我們還沒(méi)有二維動(dòng)畫(huà)，真是落后了?！被仡^則是讓計(jì)算機(jī)教師領(lǐng)頭成立學(xué)校課件制作小組，購(gòu)置光盤(pán)刻錄機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備，要"大力開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)"。于是老師們又更努力地繼續(xù)學(xué)習(xí)。為了制作一個(gè)比較精美的課件，制作課件的老師幾乎個(gè)個(gè)廢寢忘食，夜不能寐，坐在電腦面前，形容枯槁。我校曾有三位老師為了制作課件，連續(xù)四天三晚沒(méi)有正常休息，每天大概只休息三、四個(gè)小時(shí)。眼窩都深深地陷了進(jìn)去。

2、課件制作嚴(yán)重地影響了教師的身心健康。

因?yàn)楝F(xiàn)在許多老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的課件制作培訓(xùn)，學(xué)校也沒(méi)有足夠的課件制作材料，因此老師制作課件所需要的時(shí)間比較長(zhǎng)。加之很多老師并不是專(zhuān)門(mén)的電腦老師，有80%的老師是在完成本身的教學(xué)工作之余去制作課件的，所以工作時(shí)間大大地延長(zhǎng)了，工作量也大大地增加了。有85%左右的老師在制作課件的那一段時(shí)間里，睡眠不好，飲食欠佳，視力減退，個(gè)別老師還出現(xiàn)貧血癥狀，還有的老師因?yàn)殚L(zhǎng)期坐著，以至于長(zhǎng)了痔瘡。尤其值得人擔(dān)心的是，有很多制作課件的老師中是女老師，將來(lái)對(duì)生孩子都將造成一定的不良影響。（有一位長(zhǎng)期從事電腦工作的女老師就產(chǎn)下一個(gè)不健康的嬰兒）

3、課件制作影響了正常的教學(xué)活動(dòng)

三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 空間 圖形 困惑 策略

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出幾何學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)是使學(xué)生更好地理解自己所生存的世界，形成空間觀念，并對(duì)傳統(tǒng)的幾何內(nèi)容進(jìn)行了較大幅度的改革。除保留原來(lái)的圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形的位置外，第一學(xué)段就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)圖形的變換——滲透變換幾何的初步認(rèn)識(shí)。這樣就使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到幾何的多樣性，加強(qiáng)學(xué)生的空間感，認(rèn)識(shí)事物與圖形的位置與變換。

一、存在的困惑

關(guān)于“空間與圖形”在教學(xué)中既有優(yōu)勢(shì)之處，又有劣勢(shì)之處。優(yōu)勢(shì)之處：這部分內(nèi)容大多數(shù)以幾何圖形為基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)能通過(guò)圖形找到生活中實(shí)物進(jìn)行替換、比較并得出結(jié)論，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地感知，憑空地想象。劣勢(shì)之處：受小學(xué)生空間觀念和空間想象力的制約，不容易理解和掌握。在平時(shí)的教學(xué)中，出現(xiàn)了許多問(wèn)題及困惑。

困惑1：四年級(jí)上冊(cè)《垂直與平行》

教學(xué)平行線概念時(shí)對(duì)“同一平面內(nèi)”的理解，四年級(jí)學(xué)生空間觀念和想象力不是很強(qiáng)。要理解不同平面內(nèi)的兩條直線的位置關(guān)系，學(xué)生很難想象，而教師如果選擇放棄這一教學(xué)環(huán)節(jié)，顯然會(huì)對(duì)學(xué)生理解平行線起到阻礙作用。

困惑2：二年級(jí)下冊(cè)《平移和旋轉(zhuǎn)》

題目中給出一個(gè)挺復(fù)雜的圖形，問(wèn)這個(gè)圖形是由哪個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)得到的。有的圖形可以說(shuō)它是由二分之一圖形旋轉(zhuǎn)得到的，可以說(shuō)是四分之一圖形旋轉(zhuǎn)得到的，也可以說(shuō)是八分之一個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)得到的。到底這樣的題目評(píng)價(jià)時(shí)有沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，是不是要找出最小圖形呢？還是以上答案都對(duì)？

困惑3：二年級(jí)上冊(cè)《對(duì)稱(chēng)圖形》

在學(xué)對(duì)稱(chēng)時(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)挺輕松，也很感興趣，但是練習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些很難判斷的題目。比如，判斷下列字母或漢字是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形：B、K、業(yè)、田……對(duì)于這樣的圖形，初看，是軸對(duì)稱(chēng)圖形，但是，仔細(xì)分辨又有點(diǎn)問(wèn)題。又如，判斷一個(gè)獎(jiǎng)杯是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，本來(lái)應(yīng)該是軸對(duì)稱(chēng)圖形，但在圖片上獎(jiǎng)杯的一側(cè)畫(huà)了點(diǎn)反光，學(xué)生就產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧，教師也很難給學(xué)生下結(jié)論。

二、解決的策略

“碰撞是產(chǎn)生思維的火花”。有困惑是努力思考、研究的結(jié)果，在教學(xué)中這些困惑難免存在，關(guān)鍵是面對(duì)問(wèn)題和困惑，不能采取堵——即躲避的方式，而是要導(dǎo)——讓困惑在不斷學(xué)習(xí)、研究中迎刃而解。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在“空間與圖形”這一部分教學(xué)中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)策略。

1.“空間與圖形”教學(xué)應(yīng)重視多媒體教學(xué)。

“空間與圖形”這部分內(nèi)容需要一定的空間觀念。由于小學(xué)生能力有限，不容易理解和掌握，借助多媒體教學(xué)，可以直觀形象、生動(dòng)地展現(xiàn)幾何圖形的結(jié)構(gòu)，及時(shí)有效地對(duì)幾何形體的知識(shí)進(jìn)行分解、組合、分析，也可以把枯燥的文字表達(dá)形式變成圖、文、聲并存的方式，從而活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。

案例1：六年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圓》

在學(xué)習(xí)完圓的認(rèn)識(shí)，掌握了圓的特征以后，教師提出問(wèn)題：車(chē)輪為什么要做成圓形的，而不是做成三角形或正方形？學(xué)生回答時(shí)憑自己的想象找出答案后，這時(shí)教師利用三維動(dòng)畫(huà)演示三角形車(chē)輪、正方形車(chē)輪、圓形車(chē)輪行進(jìn)的情況。

學(xué)生得出：三角形轉(zhuǎn)動(dòng)最不穩(wěn)定，正方形轉(zhuǎn)動(dòng)穩(wěn)定程度有所改善，圓形車(chē)輪平穩(wěn)而圓滑。

多媒體教學(xué)突出了示范演示，使學(xué)生的想象變?yōu)榫呦螅龠M(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生對(duì)“空間與圖形”知識(shí)的理解，還需要在實(shí)際中演示和驗(yàn)證，多媒體課件由于它動(dòng)畫(huà)特點(diǎn)優(yōu)化了教學(xué)手段，這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，解釋了所學(xué)的知識(shí)符合實(shí)際情況的原因，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.“空間與圖形”教學(xué)應(yīng)重視各種公式的推導(dǎo)，研究過(guò)程。

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)“空間與圖形”的教學(xué)存在重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象，輕視了學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主探究、全體交流的學(xué)習(xí)方式，往往會(huì)造成學(xué)生會(huì)用所學(xué)知識(shí)（如各類(lèi)公式）解決實(shí)際問(wèn)題（求面積、周長(zhǎng)等），但為什么可以這樣計(jì)算確不清楚這種現(xiàn)象。而新課程非常重視這點(diǎn)，教材提供了豐富的素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生求知欲望，設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富多彩的動(dòng)手活動(dòng)，引導(dǎo)組織學(xué)生交流、對(duì)照反思、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結(jié)提煉?？梢哉f(shuō)用這種學(xué)習(xí)方式學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生不僅會(huì)用，還知道推導(dǎo)過(guò)程。不是單純地靠死記硬背，更加體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)密的邏輯性、科學(xué)性。

案例2：三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算》

師：猜一猜長(zhǎng)方形面積與它的什么有關(guān)系？（長(zhǎng)、寬、周長(zhǎng)……）

師：用6個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的小正方形擺一個(gè)長(zhǎng)方形，面積是多少？

師：面積相同，圖形不一樣，為什么？

學(xué)生猜測(cè)：長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬

驗(yàn)證：每組用小正方形擺自己喜歡的長(zhǎng)方形，然后驗(yàn)證面積是否等于長(zhǎng)×寬？

出示6個(gè)不同長(zhǎng)方形，小組任意選一個(gè)量出長(zhǎng)與寬，根據(jù)長(zhǎng)×寬求出面積，再用小正方形量出面積，比一比，相不相等？

師：根據(jù)剛才驗(yàn)證，你得出什么結(jié)論：長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬。

教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在動(dòng)手操作，自主探究活動(dòng)中親身經(jīng)歷知識(shí)形成的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且教師對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展處理得非常細(xì)膩，展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，其中設(shè)計(jì)的活動(dòng)層層推進(jìn)，并給學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡量展現(xiàn)出學(xué)生不同的思維狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出的長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式有深刻理解。

3.“空間與圖形”教學(xué)應(yīng)重視學(xué)具的實(shí)用性、科學(xué)性。

數(shù)學(xué)學(xué)具的操作運(yùn)用能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)興趣、主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，并且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。“空間與圖形”教學(xué)中由于內(nèi)容比較抽象，的確需要大量學(xué)具幫助學(xué)生理解，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“玩”中思考，促進(jìn)學(xué)生更輕松、愉快地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。但并不是用學(xué)具就能起到推波逐流作用，更要注意學(xué)具的實(shí)用性和科學(xué)性。這就要求我們?cè)跍?zhǔn)備學(xué)具過(guò)程中，多聯(lián)系生活實(shí)際，充分體現(xiàn)科學(xué)性，反之效果會(huì)適得其反。

案例3：《探索三角形三條邊的關(guān)系》

老師要求學(xué)生拿出學(xué)具，三根長(zhǎng)短不一寬1厘米的紙條，用它們來(lái)表示三角形三條邊，拼一拼能否圍成三角形。

小組全體交流。

學(xué)生匯報(bào)：2厘米，3厘米，5厘米能?chē)扇切巍?/p>

師：能?chē)蓡?？你上?lái)在實(shí)物投影儀上擺一擺。

結(jié)果由于紙條比較寬，確實(shí)能?chē)扇切?，?dāng)時(shí)上課老師神情尷尬，面紅耳赤，不知該怎么辦才好，而且聽(tīng)課教師也一片嘩然，議論紛紛。

之所以會(huì)造成這種情況，是因?yàn)閷W(xué)具的選擇有錯(cuò)誤。教師為了使學(xué)生能看清楚三邊的關(guān)系，在紙條上寫(xiě)上了具體的長(zhǎng)度，所以就設(shè)計(jì)了寬1厘米的紙條。但三角形三條邊是三條線段，紙條是平面圖形，概念完全不同。其次，紙條都有寬度，拼起來(lái)會(huì)發(fā)生3厘米，2厘米，5厘米這3根紙條也可以拼成一個(gè)三角形的現(xiàn)象。學(xué)具是教師準(zhǔn)備的，上臺(tái)來(lái)擺的學(xué)生也是教師讓他擺的，也擺出三角形了，那接下去教師該怎么解釋呢？所以，學(xué)具的選擇尤為重要，是一節(jié)課成功的主要因素之一。

4.“空間與圖形”教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤資源。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，做錯(cuò)事是正常的。但是，往往很多教師對(duì)“錯(cuò)誤”唯恐避之不及，喜歡追求“對(duì)答如流”，“滴水不漏”的教學(xué)過(guò)程，稍有閃失，便自責(zé)不已。課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò)。

“空間與圖形”教學(xué)中，不像計(jì)算類(lèi)內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤概率比較低，學(xué)生對(duì)幾何圖形由于基礎(chǔ)差且比較生疏，經(jīng)常會(huì)犯各種錯(cuò)誤，這就要求我們教師能及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥。學(xué)生通過(guò)再深入研究來(lái)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而學(xué)到正確的知識(shí)，而不能否定錯(cuò)誤的說(shuō)法，簡(jiǎn)單告訴他們正確的答案，要有效地運(yùn)用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源。

案例4：《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積》（特級(jí)教師潘小明）

出示兩根鐵絲，一根24厘米，一根20厘米，同時(shí)圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，哪個(gè)面積大？

生：周長(zhǎng)長(zhǎng)的面積大。

學(xué)生驗(yàn)證周長(zhǎng)長(zhǎng)的面積大這句話。（學(xué)生在紙上畫(huà)長(zhǎng)方形，并計(jì)算面積）

生1：一個(gè)長(zhǎng)是8厘米，另一個(gè)長(zhǎng)6厘米，寬4厘米，面積第一個(gè)大，剛才那句話是對(duì)的。

生2：一個(gè)長(zhǎng)是11厘米，寬4厘米；另一個(gè)長(zhǎng)6厘米，寬4厘米，面積第二個(gè)大，剛才那句話是錯(cuò)的。

師：這句話你們有什么想法？

生：半對(duì)半錯(cuò)。（全班同學(xué)都同意半對(duì)半錯(cuò)）

師：我來(lái)舉個(gè)例子，請(qǐng)這排同學(xué)起立（2個(gè)女同學(xué)，3個(gè)男同學(xué)），站起來(lái)的都是女同學(xué)。

生：不是。

師：那么按照你們的說(shuō)法，就是半對(duì)半錯(cuò)。

生：不行。

師：那想一想，原來(lái)那句話我們應(yīng)該怎樣說(shuō)？

生：周長(zhǎng)長(zhǎng)的面積不一定大。

教師設(shè)計(jì)這么一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)層層引導(dǎo)得出周長(zhǎng)長(zhǎng)的面積不一定大這個(gè)結(jié)論，中間學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤結(jié)論，教師現(xiàn)場(chǎng)舉了一個(gè)生動(dòng)而幽默的例子，讓學(xué)生自己把自己從錯(cuò)誤中重新拉了出來(lái)，從而得出正確結(jié)論，充分體現(xiàn)了特級(jí)教師現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力及教學(xué)智慧。

總之，我們要解除教學(xué)中的困惑，就應(yīng)該多花心思?！翱臻g與圖形”的教學(xué)并不是遙不可及的，只要伸伸手，我們就能摘下那個(gè)屬于我們的“蘋(píng)果”。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉仁主編.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文.中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999，（第1版）.

[2]王策三.教學(xué)論稿.人民教育出版社，1985，（第1版）.