朗讀教學(xué)

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朗讀教學(xué)范文第1篇

“聽、說、讀、寫”是學(xué)習(xí)語文的四個(gè)基本要素，也是衡量語文基本功的標(biāo)尺，四個(gè)基本要素中“讀”是關(guān)鍵。朗讀，是指用規(guī)范語言正確、流利地開聲地有感悟地再現(xiàn)書面文字，并從中體會(huì)、領(lǐng)悟和想象出相關(guān)的含義和畫面。小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)智力發(fā)展和語文綜合能力的培養(yǎng)影響極大。要打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)除了需要一個(gè)良好的語言氛圍外，還必須要多讀、多聽、多看，特別是多朗讀，從朗讀中培養(yǎng)良好的語感，積累豐富的詞匯，從而更好地掌握運(yùn)用語言。

一、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中朗讀具有四個(gè)“有利”

1.朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師。興趣能夠產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生充分地發(fā)揮想象，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。朗讀使書面文字所描繪的畫面很好地再現(xiàn)，使書面文字所敘述的形象鮮活，使人物的情感更充盈，使書面文字所蘊(yùn)含的意境更優(yōu)美，能夠引領(lǐng)學(xué)生沉浸在生動(dòng)美好的情境之中，激發(fā)出濃烈的興趣。隨著朗讀的不斷深化，其興趣也必然會(huì)不斷增強(qiáng)。情在讀中見，境在讀中現(xiàn)；意在記中明，趣隨讀而增。朗讀培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣是牢固的。

2.朗讀有利于訓(xùn)練學(xué)生的語感

語感能力是學(xué)好語言的重要因素。語感的產(chǎn)生和發(fā)展是豐富的語言積累和對(duì)語言文字的理解。引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀，能夠使學(xué)生對(duì)語言信息做出迅速而準(zhǔn)確的反應(yīng)。小學(xué)生對(duì)語言缺乏正確的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持正確的朗讀可以不斷積累正確的表達(dá)，不斷豐富提高語感。

3.朗讀有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解把握

“讀書高遍，其義自見?！崩首x過程中，課文書面文字不斷再現(xiàn)，其含義不斷顯露，給人的印象不斷加深，其脈絡(luò)則會(huì)不斷清晰，反復(fù)朗讀，課文內(nèi)容就會(huì)清楚地凸現(xiàn)出來，被學(xué)生理解和把握。

4.朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)

朗讀，必須堅(jiān)持用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，咬字清楚，吐字清淅，朗朗開聲，這樣堅(jiān)持不懈，有利于學(xué)生集中注意力、訓(xùn)練普通話、鍛煉膽量、表達(dá)情感、豐富現(xiàn)象力、提高理解能力，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀必須在感悟上下功夫

1.結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀課文

有感悟地朗讀課文是訓(xùn)練語感的重要方法，有感情地朗讀可以有效地培養(yǎng)語感。小學(xué)語文課文中有很多內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，很容易引起學(xué)生的情感共鳴。所以，教師在朗讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行朗讀，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生出極大的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)有感情地朗讀課文

小學(xué)語文課文的內(nèi)容豐富多彩，在朗讀中，教師注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生置身于情境之中去進(jìn)行朗讀，邊讀邊品味文字所含的感情，邊讀邊感受美好的情趣。如此，可以有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

3.注重態(tài)勢(shì)，傳達(dá)情趣，激發(fā)學(xué)生有情感地朗讀課文

讀，是有聲地再現(xiàn)文字畫面；態(tài)勢(shì)，是有形地再現(xiàn)文字畫面，二者配合，聲形并茂，能更好地傳達(dá)情趣，激感。在朗讀教學(xué)中教師必須積極調(diào)動(dòng)態(tài)勢(shì)，充分發(fā)揮有形語言的功能，有機(jī)地將有聲語與形體語結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生有情感地朗讀課文。

4.啟發(fā)學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀課文

小學(xué)語文課文內(nèi)容的想象空間極其廣闊。想象，可以激趣，可以生發(fā)感情。在朗讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文內(nèi)容，認(rèn)真引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生積極展開豐富的聯(lián)想，以此激發(fā)感情，使學(xué)生自覺地有感情地朗讀課文。

朗讀教學(xué)范文第2篇

然而，目前課堂上的朗讀普遍存在以下的一些不當(dāng)?shù)胤剑?/p>

一、朗讀的時(shí)間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。即使讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，能夠做到的又真正的少之又少。

二、朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

三、朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能落實(shí)素質(zhì)教育中最基本的一分子——會(huì)讀

四、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。

教學(xué)時(shí)，要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文。時(shí)間從哪兒擠呢？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。有的課文淺顯易懂、語言平平，不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀為妙。不過，朗讀教學(xué)應(yīng)遵循一定的規(guī)則。 轉(zhuǎn)貼于

我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)下列四個(gè)要求。

1.要保證讀書時(shí)間。

教師（或?qū)W校）可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在進(jìn)行閱讀時(shí)，用眼看文要做到準(zhǔn)確、迅速，不看錯(cuò)，不遺漏；用口發(fā)音時(shí)，做到口齒清晰，準(zhǔn)確流利；用耳聽讀時(shí)，做到能聽出朗讀過程中的問題，并及時(shí)反饋信息；用心理解時(shí)，做到正確、快速，并借助語調(diào)、語氣和表情，生動(dòng)地傳達(dá)出文章的內(nèi)容和風(fēng)采。

2.語文課堂教學(xué)，應(yīng)是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的排練場(chǎng)，不是少數(shù)學(xué)生表演的舞臺(tái)。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。例如在初一的時(shí)候，我曾經(jīng)開了朗讀課，讓學(xué)生自己找文章，自己可以找背景音樂，這樣使學(xué)生的朗讀興趣被釣了起來，從而使學(xué)生的朗讀得到的訓(xùn)練和提高。

3.精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

有人把有感情的朗讀叫做“美讀”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。朗讀，按其熟練程度和教學(xué)進(jìn)程，可分為3個(gè)層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏；二是流暢，即正確把握語調(diào)，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運(yùn)用語音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

朗讀教學(xué)范文第3篇

課程標(biāo)準(zhǔn)要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，《中學(xué)語文教學(xué)大綱》也有明確的規(guī)定：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?？梢?，朗讀對(duì)于語文教學(xué)來說是非常重要的。朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，朗讀是書面語言的有聲化，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)重要方面。朗讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，抑制注意力的分散， 同時(shí)朗讀也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文理解的重要尺度。“書聲瑯瑯”是語文課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)，要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，朗讀教學(xué)是有技巧的。怎樣進(jìn)行朗讀呢？筆者認(rèn)為，可以從下幾方面去做。

一、教讀

教給學(xué)生朗讀的方法。朗讀要根據(jù)不同的文章體裁，運(yùn)用不同的語調(diào)，運(yùn)用普通話，不添字、不改字、不錯(cuò)讀音、不結(jié)巴、不重復(fù)、不破句，而且要情緒飽滿，生動(dòng)自然。

以《春》為例來說?！吧嚼蕽?rùn)起來了，水漲起來了”，這是一組排比句，風(fēng)情壯美，寥寥數(shù)筆，春山，春水，春日，創(chuàng)造了一個(gè)宏大壯闊的意境，使人頓時(shí)精神振奮，意氣風(fēng)發(fā)，催動(dòng)著人們趁著大好年華去立志，去努力，萌發(fā)出今日不搏何時(shí)搏的雄心壯志，有著火一般的感染力。學(xué)生讀的時(shí)候，要讀出輕松、明快的節(jié)奏，而且感情強(qiáng)烈，學(xué)生要能感受到作者盼春的急切呼喚，春已走近的欣喜，以及那種對(duì)春的喜愛、贊美之情。在描寫春雨時(shí)，作者展開聯(lián)想，一連用了三個(gè)比喻，都是三字一名：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，朗讀的時(shí)候，要把這種充滿詩情畫意的春雨圖以及迷迷朦朦的美感讀出來，讀出鏗鏘的韻味，質(zhì)樸的情思和對(duì)大自然的繾綣深情。

二、析讀

通過“朗讀”，對(duì)課文進(jìn)行文意、文理分析。例如《紫藤蘿瀑布》中分析語言特點(diǎn)時(shí)，通過朗讀教學(xué)，教學(xué)生讀出“一片輝煌的淡紫色的明凈色調(diào)，像瀑布從空中垂下”的磅礴氣勢(shì)，“紫色條幅上的點(diǎn)點(diǎn)銀光”的生命的歡樂，教學(xué)生讀出“瀑布”的高下，“瀑布”的曲線，“瀑布”的動(dòng)感，“瀑布”的光彩歡快，生動(dòng)與熱烈，通過析讀，學(xué)生能夠品味出這篇課文的語言美，同時(shí)也能理解作者的思想感情。析讀既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力又能幫助學(xué)生理解文章的思想感情，在語文課堂教學(xué)中是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

三、賽讀

用“比賽”的方式組織課堂朗讀教學(xué)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。因此，樹立和尊重學(xué)生有獨(dú)立見解的觀念，讓學(xué)生充分地自由感讀課文，讀出自己的感受和個(gè)性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

朗讀教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語言表達(dá)；審美；思維

來歷“書聲瑯瑯”是學(xué)校的代名詞。怎么使校園書聲瑯瑯，文科老師、特別是語文老師責(zé)任重大。

古人云：“書讀百遍，其義自見”，俗話說“語文靠念，數(shù)學(xué)憑算”。不管是“讀”也罷“念”也好，都說明語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要。

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異以及年齡、心里特點(diǎn)，在朗讀教學(xué)訓(xùn)練上，更應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)性訓(xùn)練，有效的朗讀指導(dǎo)，可以提高學(xué)生讀書興趣以及朗讀水平，促進(jìn)朗讀習(xí)慣的形成。

1.有助朗讀于提高學(xué)生語言表達(dá)能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，除要求認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破句處，還要注意語體、語速、語感，在朗讀教學(xué)中。通過長(zhǎng)期的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握朗讀技巧，從中獲取豐富的知識(shí)，達(dá)到提高自身語言表達(dá)能力的目的。

語文教材所選的課文，大都聞質(zhì)兼美，是名家名篇。在教學(xué)中，要充分利用教材優(yōu)勢(shì)，因材施教，有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，對(duì)學(xué)生理解語言文字，規(guī)范自己的語言行為大有好處。如教《草原》一文，就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀好關(guān)于草原的天、草原的地、草原的人的語段，抓住描寫性語句，扣住形容詞，從中領(lǐng)會(huì)作者的語言美，感受作者描寫的景象美，從而整體感捂草原的天的特殊美（比別處更可愛，空氣清新，天空明朗）。通過朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從中掌握“那么……那么……”“既……又……”的句子，為課后仿句訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

2.朗讀有助于提高學(xué)生審美能力

在小學(xué)語文課本中，所選的教材無論是詩歌還是散文，都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如《廬山的云霧》一文，就要引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重的進(jìn)行朗讀，廬山，景色秀麗，成為我國(guó)的名山之一。其景色有高峰、有幽谷、有瀑布、有溪流、還有那變化無常的云霧。在教學(xué)時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生分層朗讀，還要對(duì)比閱讀，通過對(duì)比閱讀，使學(xué)生掌握寫作技巧，掌握作者寫景從事物特點(diǎn)出發(fā)，高峰與幽谷、瀑布與溪流的區(qū)別，進(jìn)而體會(huì)廬山的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)美，這些還不是文章的重點(diǎn)，重點(diǎn)在與云霧，前邊所寫，只不過是為寫云霧做鋪墊。

廬山美，廬山因有云霧更美，通過多種形式的朗讀邊讀邊思云霧中的廬山，體會(huì)廬山云霧無處不在又要變化無常，飄忽不定，更增添了幾分神秘色彩，人在廬山上謾游，隨手可觸云霧。產(chǎn)生騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。指導(dǎo)學(xué)生看圖，讀文、想象，讓學(xué)生仿佛置身于其中，不是神仙卻似神仙的感覺。廬山的云霧，或在山頂，山頂云霧似白色絨帽；或在半腰，半腰云霧似玉帶；或在山谷，山谷云霧似云海；有是就象巨大的天幕，把整座山峰都遮住。廬山的云霧，它不是一成不變，而是瞬時(shí)萬變，輕煙變銀河，白馬變冰山，這種動(dòng)態(tài)美足足讓人流連忘返；這種變幻美足足讓人大飽眼福。通過聲情并茂的朗讀，深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美，體會(huì)課文的語言美

如教《游子吟》一詩，就要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象達(dá)到理解。“慈母手中線，游子身上衣”?！澳概c子，線與衣”點(diǎn)出了母子相依為命的骨肉之情，感受母親對(duì)兒子無限的關(guān)愛，“密密縫”“遲遲歸”體會(huì)到母親對(duì)要遠(yuǎn)行的兒子出門在外無人照顧的擔(dān)憂，雖無言語，也無淚水，卻充溢著愛的純情，扣人心弦，催人淚下，同時(shí)，再一次感受到母愛的偉大無私?！罢l言寸草心，報(bào)得三春暉”，以通俗形象的比喻，寄托赤子熾熱的情懷，對(duì)于春日般的母愛，小草似的兒女，怎能報(bào)答于萬一呢？感受到兒子對(duì)偉大的母愛的贊頌，就能和詩人一 樣深愛自己的母親。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、賞析，激發(fā)他們愛美，尋美的情感，體會(huì)詩中的意境美。

朗讀教學(xué)，就詩讓學(xué)生先從觸摸語言開始，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解和感悟，從中受到情感的熏陶，啟迪思想，享受審美的樂趣。

3.朗讀優(yōu)助于發(fā)展學(xué)生的思維

“口誦心維”是古人讀書的心得體會(huì)。朗讀不僅詩訓(xùn)練口功，還在于開啟學(xué)生的思維活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，就詩讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言掌握語言的過程，如教《做一片美的葉子》一文，通過讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)大樹具有團(tuán)結(jié)之美，凝聚之力；葉子具有奉獻(xiàn)、感恩之美。大樹，它把無數(shù)單片的葉子結(jié)為一個(gè)整體，使得葉子們和睦相處：不管是上面的還是下面，不管是外層的還是里層的，共浴陽光，共卸風(fēng)沙，共擋風(fēng)雨，得以生存下來，?！盁o數(shù)片不同的葉子，做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹”。當(dāng)葉子生長(zhǎng)著的時(shí)候，它在為大樹奉獻(xiàn)，當(dāng)它離開大樹時(shí)，依然化作養(yǎng)料滋養(yǎng)著大樹。這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生在不斷提高認(rèn)識(shí)同時(shí)也發(fā)展了思維―葉子懷著感恩之心，它“落葉歸跟”。學(xué)生思考的同時(shí)，自然會(huì)聯(lián)系自己，“我們每個(gè)人都像葉子，未生活的大樹輸送著營(yíng)養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠?！眴⒌纤麄儭盀榱舜髽?，做一片美的葉子吧”！從而使學(xué)生受到教育。

4.這樣才能搞好朗讀教學(xué)

4.1 要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。讀，是語文教學(xué)的有效方法之一，要在教學(xué)思想上予于高度重視，在教學(xué)時(shí)間上給于足夠的保證，在教學(xué)行為上就要壓宿“講”“問”過多占用的時(shí)間。

4.2 要明確朗讀的目的。朗讀不僅僅是聽聲音，朗讀是一中形式，通過形式要達(dá)到的目的才是本質(zhì)，才是核心。所以，朗讀一定 讀前有要求，讀中作指導(dǎo)，讀后作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生動(dòng)口讀、動(dòng)耳聽、動(dòng)心悟、動(dòng)腦思，這樣才能把書讀好，提高朗讀本領(lǐng)。

4.3 朗讀的形式應(yīng)廣泛多樣。朗讀，可以讓學(xué)生單獨(dú)朗讀，也可讓一組學(xué)生朗讀，也可讓全班學(xué)生朗讀不管采取哪種形式，都是為了教學(xué)效果。一人讀有一人讀的好處，優(yōu)劣得失一目了然。分組讀可以對(duì)比，比好壞，不高低。集體讀，看氣勢(shì)，看節(jié)奏，看整齊程度。集體朗讀，有利于朗讀的廣泛性。

朗讀教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

一、教師范讀，用真情感染學(xué)生

要使學(xué)生有感悟，有體驗(yàn)，教師首先要有感悟，有體驗(yàn)；要使學(xué)生被感動(dòng)，教師首先要被感動(dòng)。只有當(dāng)教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時(shí)候，才能以情悟情、以神會(huì)神，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。朗讀可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，然后緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《黃河頌》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，就表現(xiàn)不出愛國(guó)主義情調(diào)。為了達(dá)到感染學(xué)生目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。把握語言特點(diǎn)，“啊、黃河！”就要讀出黃河是中國(guó)人的母親河，讀出中華民族的搖籃。節(jié)奏要先明，音節(jié)要洪亮，在學(xué)生面前展開了一幅宏大的波瀾壯闊雄偉畫面！只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。比如詩歌要“誦讀”，讓學(xué)生用心靈感受詩歌的情感美、音韻美、圖畫美、結(jié)構(gòu)美。說明文要“細(xì)讀”，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，體味文本的“字中意，字外意”。小說要“賞讀”，在欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生研讀小說能力。散文則要“美讀”，讀出散文的隨意、自然，不拘泥于一種表現(xiàn)的寫作手法，沒有墨守成規(guī)的形散神不散。散文閱讀教學(xué)，根本點(diǎn)就在于“反復(fù)朗讀，品味體驗(yàn)”。這是貫穿于這一文體的教學(xué)方法，是非常重要的。因?yàn)閷?duì)于散文教學(xué)，只有反復(fù)朗讀，才能培養(yǎng)良好的語感，才能體會(huì)到散文語言的魅力；只有“品味體驗(yàn)”，才能領(lǐng)悟蘊(yùn)含的思想感情，并在意境中層層開拓，產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受。如教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！币慕雷郑罹恳环?，嚼出一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動(dòng)詞有何意義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)生引向?qū)徝篱喿x的軌道。這樣點(diǎn)撥，學(xué)生不僅感到春的溫暖，而且聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅，百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖欣悅的感受。

如果朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢(shì)來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國(guó)河山的美好的情感。而要朗讀《登上地球之巔》這樣的文章，那就截然不同了。就要引導(dǎo)學(xué)生一張一弛地朗讀這幾句：“陽光燦爛，珠穆朗瑪峰尖錐形的頂峰聳立在藍(lán)天之上，朵朵白云在山嶺間繚繞不散”、“天色開始黑下來，寒風(fēng)凄厲地呼嘯著?！?、“夜色濃重，珠穆朗瑪峰山嶺朦朧一片，只有頂峰還露出隱約的輪廓”……描寫美麗的珠穆朗瑪峰的景色，閱讀之后有身臨其境的感覺，緊張之余還可以求得放松，以此求得放松，以此欣賞美麗的珠穆朗瑪峰。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢(shì)、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。

三、重點(diǎn)段落、句子著重品讀，引導(dǎo)感悟?qū)W生

品讀感悟，就是讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析和理解，從而明確文章所要表達(dá)的思想，使讀者和作者之間產(chǎn)生情感共鳴。課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。又如《海燕》中的描寫海燕的句段，想象海燕在烏云和大海之間號(hào)叫的畫面，加深這一形象的感受，引出其象征意義?！?---讓暴風(fēng)雨來得更猛烈寫吧！”這是全文之所在，全詩的最強(qiáng)音，應(yīng)蓄積力量以最強(qiáng)壯的語言，最強(qiáng)烈的感情，一字一頓讀完感情十分強(qiáng)烈的祈使句，并戛然而止。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作品感情及抒彩。

四、探究中尋美，品讀中感悟