普通話提升計劃

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普通話提升計劃范文第1篇

關鍵詞：普通話 語言教學 現(xiàn)狀 對策

語言能力是從事各種工作必需的核心技能，是一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分，技工院校學生的素質(zhì)教育成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的一個重要組成部分。在這種情況下，如何在有限的教學時間內(nèi)有效地完成教學計劃，提高學生普通話運用能力、增強其素質(zhì)也是普通話教學應予以重視的一個問題。現(xiàn)結合筆者近年來普通話教學的體會，對技工院校普通話教學略作探討。

一、技工院校學生普通話水平現(xiàn)狀

1.大部分學生普通話基礎較弱，對普通話學習興趣不濃

技工院校的學生往往來自不同的方言區(qū)，語言差異較大。現(xiàn)在的普通話教學實際上是補中小學的課。在大多數(shù)學生的心目中，他們把普通話看做是一門簡單的口耳之學，認為用不著花費大量的時間和精力去學習和訓練。這不僅妨礙了學生學習普通話的積極性和自覺意識，也阻礙了普通話教學的順利進行。

2.對普通話水平測試的認識不夠

普通話水平測試是普通話教學的一個重要環(huán)節(jié)，然而在普通話水平測試中也存在著一些問題。36%的學生認為普通話水平測試不重要，21%認為無所謂；還有36%的學生平時對普通話很少顧及，訓練不夠，他們幻想在考前三五天突擊訓練，蒙混過關，對測試抱有一種僥幸的心理，影響了測試功能的正常發(fā)揮。

3.普通話應用的比例不高

據(jù)了解，學校里師與師、師與生之間用普通話進行交流和交際的比例較高，而生與生之間能用普通話進行交流和交際的卻少之又少。許多同學感到在交際中使用普通話最主要的困難是“周圍的人都不說，說的機會少”和“方言口音不好改”。受自身影響，大部分學生容易產(chǎn)生羞怯、自卑的心理。在課堂上學習普通話，自己說不好，又怕別人笑話，常常不肯開口說普通話；在課后更不好意思找同學輔導，最后干脆就不練，進而影響到了普通話的學習效果。

二、建議和對策

1.明確目標，確定普通話課程的重要地位

技工學校的普通話課不是專為通過普通話等級考試而設置的，而應該是一門技能訓練課程，課程設置的主要目的是提高學生在各自職業(yè)領域內(nèi)的普通話口語表達能力，提高自身語言形象。

2.要進一步加強普通話水平測試工作

設立普通話水平測試的積極作用就是推動普通話的普及，促進全社會普通話水平的提高。離開推廣普通話的目的進行測試，就違背了設立普通話水平測試的初衷，失去了普通話測試的生命力。要將普通話測試與普通話教學結合起來，做到“以測促訓，以測保訓”。

3.要加強基礎知識方面的教學

學習普通話，需要做到語音、詞匯和語法三個方面的規(guī)范。教師在普通話教學中，一定要用扎實的理論來指導實踐，而不能盲目地、單純地讓學生跟著自己讀。在教學的過程中，教師首先要準確地教給學生聲、韻、調(diào)的發(fā)音部位和發(fā)音方法，講解常見的音變現(xiàn)象及規(guī)律，可以用圖解、示范、聽錄音、帶讀等方法教會學生正確地發(fā)音。

4.教學中要突出“訓練”這一主線

在實際教學中，要力戒把講授與訓練孤立開來，應講練結合，學生邊練習，教師邊指導，在練習中體驗，在指導下提高。首先，在課堂上可以借用朗誦、朗讀、講解、講故事、繞口令等練習方式訓練，特別是用普通話標準音熟讀和背會一些古今中外的名篇佳作和富有思想性、知識性、趣味性的材料，可有效地幫助學習者長時間記住其中每個字的標準音，同時也能提高自身的修養(yǎng)，一舉兩得，這是一種富有吸引力的學習方法。其次，普通話訓練也要充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段。教師借助一些錄音軟件，將同學們的發(fā)音錄下來，在回放過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，反復糾正，不斷提高，還要將習慣性說錯的字詞記錄在本上，定期進行復讀。

5.鼓勵學生積極參加藝術語言的實踐活動

普通話僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須督促學生養(yǎng)成課外自覺說的習慣，讓普通話真正成為校園語言、交際語言。通過舉辦文藝晚會、主持人選拔大賽、詩歌朗誦會、模擬招聘會、主題辯論賽等內(nèi)容豐富的課外活動，鼓勵學生們用說快板、說相聲、歌唱、話劇、小品、雙簧等藝術語言的形式展示自己的才華，把自己經(jīng)過努力學會的普通話在文藝活動中最大限度地展示出來，不僅培養(yǎng)和提高學生應用普通話的興趣，也讓學生們有了學習普通話的動力。

普通話提升計劃范文第2篇

關鍵詞：語言學習 普通話 PSC 普通話語感 語感訓練 大學生

一、引言

普通話水平測試（PUTONGHUA SHUIPING CESHI，簡稱PSC）是中華人民共和國國家級考試；采取口試方式，以直接測試為主；應試人的母語（第一語言）是漢語。在2003年重新修訂的《普通話水平測試大綱》（教育部 國家語委發(fā)教語用【2003】2號文件）中，明確了普通話水平測試的性質(zhì)：普通話水平測試是測查應試人普通話規(guī)范程度、熟練程度的標準參照性口語考試。【1】應試人在運用普通話口語進行表達過程中所表現(xiàn)的語音、詞匯、語法規(guī)范程度，是評定其所達到的水平等級的重要依據(jù)。PSC不是單純語言知識的測試，而是言語能力的測試。

二、 何為語感

《古代漢語常用字字典》中對“語”字的解釋為：1.談論：說話。2.言論，話。3.諺語、俗語。4.詩文或談話中的字或句。對“感”字的解釋為：1.感動。2感慨：情感。3.通“憾”。4.感覺?！肚f子·刻意》：“感而后應，迫而后動”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋為： “言語交流中指對詞語表達的理解、使用習慣等的反映?！笨墒巧鲜鲞@些解釋又略顯簡單和抽象。葉圣陶先生說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感”。 【2】 我國最早提出“語感”這一概念的是夏丏尊先生，他把語感定義為對于“文字”的“靈敏感覺”。語言學家王尚文認為：“語感是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力。”【3】 邢公畹先生認為，語感是“某一語言的本地說者對這一語言的共同的感性認識”。” 【4】呂叔湘先生則把語感具體化為語音感、語義感、語法感。

語感就是人類對語言的感覺和運用，不可能脫離語言而獨立存在，它更側重于人對言語的感知、領悟和把握，涉及語言的發(fā)展和言語的生成和理解，它也是一種積淀了長期的比較、揣摩、學習、訓練的結果。這種感受“感之于外，受之于心”，包括感覺器官的敏銳程度、內(nèi)心反應的強烈程度、經(jīng)驗積累的豐富程度、語言文字的修養(yǎng)程度。

三、 普通話的語感

普通話的語感就是對普通話語音、詞匯、語法的正確感受和運用， 尤其是對語音在語流中的變化的感受和運用。人們在長期的語言實踐和有意識的語言訓練中，對普通話聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、語調(diào)、重音、語速的運用，逐漸形成了敏銳的感覺能力，同時，又在大腦中形成與之相適應的語言活動系統(tǒng)，當系統(tǒng)定型后，某種語音信號再次出現(xiàn)時，就會在系統(tǒng)內(nèi)形成相應的自動反應，從而說出自然流暢的普通話，形成普通話語感。普通話語感也是人們在說普通話時對普通話的感受能力，這種能力一般是在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中形成并在此過程中自我感受語言的能力。也就是將“語音標準， 詞匯、語法正確無誤， 語調(diào)自然， 表達流暢” 【5】 所以，PSC不是單純語言知識的測試，而是一種有標準參照性的言語能力的口語測試。普通話教學訓練的目的， 主要就是培養(yǎng)學生普通話口語語感。

語感好， 語音就標準， 自然流暢， 韻律優(yōu)美，抑揚頓挫，親切感人。語感不好， 語音就不準， 讓人難以聽懂，或一字一蹦， 缺乏流暢， 或語調(diào)刻板， 無抑揚頓挫。一個擁有良好語感的人，對普通話語音、詞匯、語法的感受和運用能力、尤其是對語音在語流中的變化的感受和運用能力非常熟練，相比較而言其語言表達能力和語言交際能力也較強。

四、 大學生普通話語感對PSC評分影響及訓練途經(jīng)

PSC重點測查考生讀和說的口語語感能力。普通話水平測試員依據(jù)自身所掌握的、被認定為標準的普通話的語感來找出考生在語音、詞匯、語法及口語表達等方面所出現(xiàn)的錯誤與缺陷，從而判定考生普通話水平的等級程度。實行計算機輔助測試以后，第四項說話是在動態(tài)的語流中由測試員來對應試人的普通話水平做出評判，而其它三項則由計算機來評分。

根據(jù)漢語方言的實際情況以及文字與語言的關系，參照應試人業(yè)務素質(zhì)的需要，普通話水平測試的內(nèi)容、范圍制定的原則和出發(fā)點主要是：一、應試人的母語（第一語言）是漢語；二、應試人具有中等以上的文化水平，一般通曉漢語書面語；三、應試人不僅能聽、會說普通話，而且他們所從事的職業(yè)要求他們必須能說標準的或比較標準的普通話。？6？作為第一母語的方言與作為第二母語的普通話的關系不同于漢語和外語（比如說英語）的關系。香港城市大學的王培光先生通過在香港的調(diào)查認為：漢語語感與英語語感的關系并不密切，且在香港會說漢英兩種語言的人當中，其漢語語感優(yōu)于英語語感?！?】

方言語感是指使用某種某方言的人對該方言的感受能力，這種能力往往是在聽和說中形成并在聽和說的語言實踐過程中自我感受語言的能力。普通話的語感與各方言的語感的關系卻很密切，很多來自方言區(qū)的考生其方言語感明顯優(yōu)于普通話語感。PSC中常見到一些考生的語言表達還算流暢，但方言句式和方言語調(diào)卻頻繁使用，這也是目前在計算機輔助測試第四題里經(jīng)常暴露的一個問題。由此反應出的考生語感能力差，對語言缺乏足夠的敏感也是當下高校PSC中大學生常見的丟分點。如果考生在口語考試中意識不到自己的錯，那就是明顯缺乏對語言的敏感度。不同地區(qū)、不同方言、不同語文水平的學生的普通話水平差異明顯，其中因所屬方言區(qū)的不同導致的得分差異最大?！皩W生語言能力的形成主要不是靠語言知識的積累，而是靠語言運用的實踐?！薄?】

大學生在語言的學習中，往往只注重音節(jié)的聲、韻、調(diào)，而忽略了音節(jié)進入語流的豐富語感，在PSC中，雖然每個音節(jié)都能讀出來也比較準，但是聽起來始終是別扭、總感覺哪里不對勁，從而導致失誤或丟分。因此通過培養(yǎng)并訓練學生良好的普通話語感來進一步提升其普通話水平是一條很有必要的教學途經(jīng)。

1.從語音方面來看

有的人學說普通話總是學不像，那就是因為對普通話的語音不夠敏感。普通話的語感就是對普通話語音的一種直覺感受能力。 PSC中關于語音錯誤的評判原則是：把普通話語音系統(tǒng)的一個音位發(fā)為另一個音位的現(xiàn)象。例如：把“水牛”讀成“水流”，這就是語音錯誤。PSC中對于語音缺陷的評判原則是：未把普通話語音系統(tǒng)的一個音位發(fā)為另一個音位，但尚未達到標準音位的現(xiàn)象。PSC中對于語調(diào)偏誤的評判原則是：語調(diào)型式不符合普通話規(guī)范。例如：“我”調(diào)值為“214”，很多考生把該字讀為“211”或“215”，前者是只降不升，后者是升得太高，這兩種非正確讀音在PSC中經(jīng)常出現(xiàn)。

語音是一項“口耳之學”， 在教學的過程中自然要堅持“以聽、說為主， 聽先于說” 【9】的聽說教學法原則?！白终粓A”是學習普通話的目標，教師應該引導學生區(qū)別發(fā)音時人體發(fā)音器官的活動方式，體會整個發(fā)音的動程及發(fā)音部位的不同，培養(yǎng)學生對發(fā)音器官活動的敏銳感受能力。掌握普通話聲、韻、調(diào)的正確發(fā)音，“字正腔圓”也是衡量普通話語感是否純正的一把尺子，有效的氣息訓練能使考生的語音飽滿、和諧而而有力度。教師在教學中也應該訓練學生能區(qū)分音節(jié)中的正確讀音和缺陷讀音，熟悉普通話的音節(jié)拼合規(guī)律。來自方言區(qū)的學生如果有普通話音節(jié)拼合規(guī)律方面的語感，就能夠自覺糾正方言中錯誤的讀音。如：湖北方言中容易把j 、q、x與ü 相拼，誤讀成： zhü、chü、shü三類普通話中沒有的讀音；東北方言中容易把b、p、m、f與e相拼，從而誤讀出：be 、pe 、me 、fe四類普通話中沒有的讀音，如果學生能夠熟悉普通話的音節(jié)拼合規(guī)律，那么就可以避免這一類的發(fā)音錯誤。

2、從語義方面來看

語義感，就是對詞的意義和色彩的敏感。PSC不是測查特定（專門）言語能力， 而是測查一般言語能力。PSC側重于測查應試人普通話這種語言系統(tǒng)本身的語碼操作能力（具體體現(xiàn)為：規(guī)范程度和熟練程度），應試人的語篇能力和語用能力雖有所涉及但不是測查的重點。

大學生對語義的感覺不容忽視，因為其對語義是否敏感直接影響到PSC。音節(jié)組成詞就進入了語流， 在語流中， 音節(jié)服從詞語， 音節(jié)之間相互影響， 相互作用， 產(chǎn)生了語流音變。普通話的語流音變包括：輕聲、兒化、一、不、上聲變調(diào)、“啊”字變調(diào)等。漢語詞語中有輕重音，音節(jié)的音量有重音、中音、輕音的差別， 詞有重中、中重、重輕等格式。曾有考生在PSC第二題中把“孔子”讀成輕聲。輕重音不但能使詞語表義準確， 而且還讓漢語的詞句自然流暢， 與聲調(diào)一起構成了詞的韻律美， 豐富了詞的表現(xiàn)力。一般詞匯的語義都帶有褒貶或中性的色彩，考生如果機械地強調(diào)每個音節(jié)的音準， 會造成在表達的過程中只聽到有音節(jié)， 而沒有語流， 使口語表達失去流暢， 直接影響到大學生的普通話語感。而當若干個詞匯組合成句子或句群時，準確把握對語義的理解顯得尤為重要。語句之中， 詞重音仍存在，但已處次要地位， 更多的是要服從于口語表達的需要， 更多考慮的是語句重音。如：有的考生不能正確把握和區(qū)分有聲調(diào)的“兄弟”和輕聲詞“兄弟”等。從PSC的第三項朗讀、第四項說話來看，考生的語感好， 相對來說就能準確地把握語句重音，聽起來氣息聲音、詞語序列、感受深淺、主次輕重、抑揚頓挫、韻律顯隱等方面能運用自如。

教師要引導學生學習并掌握普通話音變規(guī)律，培養(yǎng)學生對聲音四要素中的音節(jié)、音高、音長的感知力，科學訓練控制聲帶松緊的能力。教學內(nèi)容應包括分辨和實際發(fā)音兩部分。只有讓學生掌握音變知識，有了一定的語流音變的聽辨能力，再掌握正確的發(fā)音方法，才能讓學生對于普通話的語流音變的規(guī)律不斷加深鞏固，達到運用自如的目的。音色雖然沒有納入PSC評分，但是學會用氣息，做到以氣托聲，也是考前培訓的訓練環(huán)節(jié)之一。中國傳媒大學徐恒教授在《播音發(fā)聲學》里也談到氣息訓練對于說好普通話的重要性“氣息運動得好，能克服諸如數(shù)讀音節(jié)、語氣蒼白、語音僵硬、升值與朗讀中的停連不當?shù)仍S多問題?！薄?0】

3、從語法方面來看

語法感，就是對一種語法現(xiàn)象是正常還是特殊，幾種語法格式之間的相同相異的敏感?！罢Z法結構是語言最穩(wěn)固的本質(zhì)部分，漢語方言間的語法結構可以說基本上是一致的，差別僅表現(xiàn)在細節(jié)上。但由于語法的強大的穩(wěn)固性，方言區(qū)的人民在學習普通話的過程中，掌握了語音和詞匯之后，還可能保留一些方言語法的習慣?！?【11】大學生學習普通話時的實際情況是：方言與普通話的語音、詞匯的差別比較明顯，因此也容易引起注意，而語法差別小，在頭腦中根深蒂固，尤其是在沒有文字憑借的第四項說話中暴露出來，這和平時在學習中沒有引起足夠的重視有關。如：來自粵語區(qū)的考生喜歡說：“我吃飯先”、“你有吃過飯嗎？”、“我有吃過”等句式。東北方言區(qū)的學生說到情不自禁處會蹦出一句：“賊好看”等具有明顯地域特色的方言句式。

筆者曾聽過我校體育專業(yè)的一個男生說：“學體育的男生可都是純爺們！那心理素質(zhì)可是嗷嗷地 ”。方言語感對學生的普通話學習會產(chǎn)生很大的影響，來自某一方言區(qū)的人在學習和使用普通話的過程中，對其方言中存在的而普通話中不存在的語法現(xiàn)象會產(chǎn)生認同感。近年來東北小品的異軍突起到長盛不衰，從而涌現(xiàn)出趙本山、宋丹丹、范偉等優(yōu)秀演員，方言土語，它能讓方言區(qū)內(nèi)的人聽到倍感親切，這些語言信息經(jīng)過演員傳遞給觀眾后，觀眾再進行語言思維的成功解碼，從而產(chǎn)生一種欣賞語音藝術的愉悅感。大學生也會不自覺地潛移默化一些流傳較廣、幽默詼諧的方言句式，如：范偉代言某品牌感冒藥廣告中的一個片段：“感嘆號！ 治療感冒咣咣地！ ”

在PSC語料中曾聽過不少類似于“我最喜歡的體育運動是打足球”，“當下科技迅猛發(fā)展，很多人騎著汽車去上班”、“一個豬”等句式?！罢Z法教學可以提高語感，促進語感的系統(tǒng)化?！?【12】 在具體教學過程中，教師應該加強學生的語言運用的練習，引導學生糾正語病，通過講解語言規(guī)律，分析PSC中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤語法現(xiàn)象。通過考前培訓的學習，可以讓學生注意到此類語法錯誤，避免考試的時候因緊張而慌亂出錯。語法教學可以提高語感，促進語感的系統(tǒng)化，重視對學生的漢語語法訓練，可以鞏固加深學生的普通話的語感，讓大學生對漢語語法形成一種理性認識，從而達到提高大學生的漢語普通話的聽、說、讀、寫的能力的教學目的。

五、 結語

語言學習的目標就是提高所學語言的聽、說、讀、寫的能力以及語感，普通話訓練的目的就是要求學生的語感得到提高。讀、聽是一個解碼的過程，也是言語的輸入；寫、說是一個編碼的過程，是言語的輸出。通過“聽”，可以培養(yǎng)學生對普通話的熱愛，引發(fā)學生學習普通話的內(nèi)在動機，而不是被動為了考證而考試。根據(jù)現(xiàn)代認知心理學原理，學習動機的引發(fā)，是學生接受任何知識的前提，作為一種技能的學習，普通話的學習也是一樣的。通過“聽”可以提高學生的辨音能力，提高語感能力。通過“讀”，可以讓學生把正確的語音模式與自己的語音儲備連起來，讓正確的語音得到強化，自己錯誤的方言發(fā)音得到糾正。教師引導學生形成一種正確的語音習慣，通過“讀”，可以熟練語調(diào)、語速、停頓、重音、啊字變調(diào)等，可以用自己的聲音來熟練自如表達情意。通過“說”，讓普通話的語感得到加強。首先整體跟讀、學說， 在讀中、說中發(fā)現(xiàn)某個句子、某個音節(jié)難以讀準， 然后作理論分析， 再將難念的音素找出來單獨訓練， 然后再放回音節(jié)、回到詞語和句子中。鍛煉學生用普通話思維的能力，通過大量的語言實踐，培養(yǎng)大學生對普通話語音的敏銳感受能力，形成和鞏固普通話語感。有了正確的語感，“讀”才能做到精益求精，提高大學生的語言文字水平，提高整個民族的文化素養(yǎng)。

從我校進行的計算機輔助測試考生第四題丟分的情況來看，提高學生普通話語感的訓練顯得尤為重要。我國著名的語文教育家葉圣陶先生早就指出：“語言文字的訓練，我以為最要緊的就是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺?！薄?3】語言教學的本質(zhì)特點決定了高校PSC測前培訓的教學目的，對于學生普通話語音、詞匯、語法方面系統(tǒng)的、有針對性的訓練應貫穿于整個PSC考前培訓的內(nèi)容中，同時在日常教學中也要注重培養(yǎng)學生的語感能力。普通話教學目的是培養(yǎng)學生的普通話語言交際能力，而語言能力的核心是語感能力，它是對“語言能力”的進一步完善和提升，更是對語言教學所提出的一個明確目標，提高大學的普通話語感能力更是PSC測前培訓的一項重要內(nèi)容。

參考文獻：

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普通話提升計劃范文第3篇

普通話是國家通用語言。為了更好地促進學校語言文字工作，提高師生普通話水平，高莊小學在第推廣普通話宣傳周中，大力宣傳，廣泛動員，圍繞宣傳主題“依法推廣普通話，提升國家軟實力”，組織開展了豐富多彩的系列活動，使師生們在活動中體驗，在活動中學習，并將這種影響力推及社會和家庭，形成教育的合力，取得了良好的效果。本屆推普周活動突出體現(xiàn)了以下幾點特色：

首先，學校領導高度重視，組織安排合理有序。為了使推普活動深入開展，我校成立了由校長親自擔任組長的語言文字工作領導小組，負責推普周各項活動的組織、宣傳發(fā)動、計劃安排、監(jiān)督實施、檢查評估等。班主任、任課教師組成的“推普”活動領導小組，及時召開了推普領導小組會議，制定了活動計劃，進一步規(guī)范工作，加強活動的領導，認真做好推普活動的組織與實施工作。在學校會議上我們討論并通過了關于本次活動的方案，顯示出校領導對活動的高度重視。

其次，加強學習，全面動員，樹立全員推普的意識。為使“依法推廣普通話，提升國家軟實力”主題更加深入人心，落實在師生的行動上，我們召開了全體師生推普周活動動員大會，宣讀了文件內(nèi)容，并以“樹立語言規(guī)范意識，提高民族文化素質(zhì)”為教師推普口號，“我是中國娃，愛說普通話”為學生口號，以“說好普通話、方便你我他”為家長口號，唱響“規(guī)范使用國家通用語言文字，弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”主旋律。在教師、學生、家長中樹立語言規(guī)范意識，提高民族文化素質(zhì)，推動社會推普工作的進程。

緊接著，學校圍繞主題，開展了豐富多彩的學生活動。主要開展了以下的活動：

1.做好推普周宣傳工作。⑴利用周一國旗下講話推廣普通話。在第三周的國旗下講話中，我校六(3)班的高志全同學做了“依法推廣普通話，提升國家軟實力”為主題的演講，同時發(fā)出倡議：倡議全校師生養(yǎng)成說普通話、寫規(guī)范字的良好習慣，使廣大師生明白了推廣普通話和使用規(guī)范字的重要意義，并布置了推普周活動安排。⑵在校園里懸掛橫幅，宣傳推普周活動的主題：“依法推廣普通話，提升國家軟實力”。 ⑶各班在班級里張貼“推普周倡議書”，班長在班級里宣讀倡議書，發(fā)動學生說好普通話，書寫規(guī)范字。

2.開展寫規(guī)范字比賽。在本屆推普周中，各班語文老師組織開展了一至三年級的鉛筆字比賽和四至六年級的鋼筆字比賽。9月23日中午，在學生工作處和教導處的組織下，各班推薦優(yōu)秀的寫字能手各5名參加年級段評比，比賽中同學們認真、專注的書寫，一副副漂亮的書法作品從筆下流瀉。本次活動評選出了8個一等獎， 16個二等獎，25個三等獎。在活動中，讓學生們明白了寫規(guī)范字的實際意義，強化了學生寫好規(guī)范字的意識。

3.開展“啄木鳥糾錯”活動。在本屆推普周活動中，各班、教學科研處和學生工作處組織學生開展了“啄木鳥糾錯”活動。首先，三至六年級各班先派2-3名小記者 “啄木鳥”，參加小記者的“啄木鳥”行動。在校園標語、板報、宣傳欄，班級同學的作業(yè)本，班級墻壁布置等地方尋找錯別字，予以糾正。接著，大隊部組織開展校園“啄木鳥在行動”查錯糾錯照片征集活動。學生從校外社區(qū)、街道等的廣告牌、標語中查錯糾錯，利用拍照的形式進行記錄，然后將照片沖洗出來，附上錯處修改的文字說明參加評比活動。

4.開展推普周主題班會活動。9月24日下午第2節(jié)課，各班在校學生工作處的統(tǒng)一部署下，開展了第推普周主題班會活動。圍繞主題“依法推廣普通話，提升國家軟實力”，各班開展了豐富多彩的主題班會活動。低年級學生以朗讀詩歌、課文為主要內(nèi)容;中年級組織學生開展說繞口令比賽;高年級進行了普通話講故事、比賽。各班的主題隊會，都不同程度地推動了普通話的普及，在同學們的心里加強了說普通話的必要性、重要性，取得了一定的效果。

普通話提升計劃范文第4篇

關鍵詞 計算機 輔助測試 普通話 培訓改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.030

Abstract In recent years， with the social progress and economic development， the level of science and technology significantly improved and computer technology to achieve popularization and application， based on the application of computer aided Putonghua proficiency test makes the work entered a new phase of implementation， represents already send students earth shaking changes of Putonghua proficiency test form， test method followed to achieve leapfrog development of modern. After a series of computer aided testing， Putonghua training facing enormous challenges， urgently need to take effective measures， deepen the reform， promote quality of teaching of Mandarin training significantly， and has far-reaching significance. In this， this article will carry on the brief discussion to the Putonghua training reform in the computer aided test environment.

Key words computer； aided testing； Putonghua； training reform

0 前言

就目前的情況來看，在計算機輔助測試這一大環(huán)境下，細化開展普通話培訓工作任重而道遠，其應充分實現(xiàn)測試方式的優(yōu)化轉變，現(xiàn)如今，即使大眾已然意識到普通話水平提升的重要性，然而真正用到普通話學習中的時間卻少之又少，基于時間有限改革任務重的現(xiàn)實情況，優(yōu)化開展普通話培訓工作亟待實施，勢在必行。

1 計算機輔助下的普通話水平測試相較于人工測試的變化

1.1 測試形式以及測試周邊環(huán)境發(fā)生變化

人工普通話水平測試一般由兩名工作人員共同完成，應試者在測試時，全程都面對兩名考官，一般測試都選在教室或相對安靜的環(huán)境里進行，應試者根據(jù)分組在不同的教室進行測試，每組之間互不干擾。而計算機輔助下的普通話水平測試是在測試儀器上安裝測試應用程序，根據(jù)程序按部就班開展測試。應試者全程面對計算機，無工作人員在場，全程自主操作，這就需要應試者掌握一定計算機操作技能，同時對測試軟件有一定了解。計算機輔助測試普通話水平通常都在機房進行，機房內(nèi)有多臺計算機，能同時容納多人測試，由于在密閉空間內(nèi)，且計算機間距有限，因而測試者之間有可能相互影響。

1.2 應試者心理狀況發(fā)生變化

以往的普通話水平測試，應試者直接面對測試官，這使一些心理素質(zhì)較差、容易緊張、發(fā)音不準的應試者難以流利開口說話，影響應試者真實水平的發(fā)揮。計算機輔助測試能夠減少應試者的緊張情緒，應試者只要對測試程序了然于心，就能緩解焦慮，保證真實水平的發(fā)揮。計算機輔助測試現(xiàn)場監(jiān)考力度不嚴，容易產(chǎn)生作弊行為，比如根據(jù)題目自由發(fā)揮說話內(nèi)容，許多考生測試前就已將說話內(nèi)容準備好，帶入機房內(nèi)，測試時只要朗讀出來即可，減少了思考時間，避免了語句重復，能夠在一定程度上提高測試成績。

1.3 普通話測試評分標準發(fā)生變化

人工普通話水平測試由于是考官當場測試，因而當場就能給出評分，出成績較快，此外，考官能夠根據(jù)應試者現(xiàn)場形體表現(xiàn)、語音面貌等情況，直觀地給出評分；而計算機輔助測試則是按照一定程序進行，前三題由系統(tǒng)根據(jù)應試者讀音情況給出評分，而自由說話題目則是考官根據(jù)計算機上應試者考試時錄制下來的語句單獨打分，考官和應試者之間沒有眼神、情緒等的交流，因而分數(shù)存在較大差異。當前，計算機輔助測試對于自由發(fā)揮題目新增了一些評分項目，例如，說話內(nèi)容偏離題目、內(nèi)容重復等均會扣分。

2 計算機輔助普通話水平測試對教學造成的影響

2.1 對教師的影響

教師必須與時俱進，根據(jù)普通話測試形式的變化，改變傳統(tǒng)教學方式，認真學習研究，探究人工測試與計算機測試的區(qū)別，充分了解計算機測試特點以及新情況，根據(jù)其特征和變化隨時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，幫助學生在測試時更好的適應計算機測試程序。與此同時，根據(jù)學生應試時的心理變化，找出能夠提起學生學習普通話興趣的教學方法，以此來提高普通話教學質(zhì)量。

2.2 計算機輔助普通話測試更加公正，能夠激發(fā)學生學習興趣

計算機輔助普通話測試由于基本不涉及工作人員參與，避免了人情因素以及走后門行為的發(fā)生，因而測試結果更加公平公正。正是因為這樣，許多心存僥幸的學生才能下苦功學習普通話，尤其是那些發(fā)音不標準的學生，更要憑實力取得成績，激發(fā)學生不斷努力刻苦訓練。

2.3 應試者測試心理的變化

盡管計算機輔助測試成績更加真實公正，能讓學生發(fā)揮出真正水平，但也存在一定的弊端，例如，應試者作弊更加容易。由于缺少現(xiàn)場監(jiān)考人員，應試者在機房內(nèi)相對獨立，無人監(jiān)管時就會出現(xiàn)替考、攜帶自由說話資料入考場，或者不遵守考場紀律，在機房內(nèi)隨意走動，影響他人測試等。過于放松的考試環(huán)境，除了能夠緩解應試者的焦慮情緒，同時也滋生出一些考生投機取巧的行為，使這些考生在日常學習過程中忽視普通話訓練，怠慢學習。

3 計算機輔助測試環(huán)境下的普通話培訓改革措施

縱觀可知，進行普通話水平測試并非是開展普通話培訓工作的主要目的，然而其確是完成普通話培訓教學任務的關鍵手段以及重要推動力量。在相關教育中，立足對可操作性及實用性教學的重視，普通話水平測試工作實施備受各方青睞，基于計算機輔助應用創(chuàng)新改革普通話測試手段已然成為大勢所趨，應用意義十分重大。

3.1 努力強化測試員課前培訓

通常而言，一般是由獲得省級測試資格的教師任職普通話水平培訓課程教學，測試評分與后期復審同樣是通過測試人員所完成的，由此可見，應試者測試水平以及整體培訓質(zhì)量均會對測試員教學水平與評分水準產(chǎn)生相對較為直接的影響，由于這些測試員在專業(yè)以及學歷、職稱以及年齡等多個方面均存在較大差異情況，且多數(shù)屬于兼職，所以，開始普通話培訓課程教學以前，必須針對全部測試員認真開展相應培訓工作，旨在使其能夠更好地進行各項培訓工作，完成相應的評分任務。具體來說，就測試員專業(yè)基礎而言，需持續(xù)開展培訓聯(lián)系，針對其錯誤發(fā)音進行細化糾正，使普通話專業(yè)水平獲得明顯強化；歷經(jīng)討論之后完善制定各項教學計劃，結合國家語委以及省語委相關政策及工作計劃，并參考歷年來考生特征進行對應培訓教學計劃的優(yōu)化制定，需緊跟時代步伐、與時俱進、開拓創(chuàng)新，在培訓內(nèi)容中全面加入計算機輔助測試這項內(nèi)容；實現(xiàn)對測試員的評分以及聽辨能力的全面訓練，目的在于促進其測試能力水平的顯著提升。

3.2 完善普通話培訓改革措施

在普通話培訓教學工作開展進程當中，測試員作為此項工作的實施者，占據(jù)著十分關鍵應用地位，其在進行教學的同時自身仍然需要不斷學習進步。近些年來，隨著科技發(fā)展，計算機輔助普通話水平測試的深化實施，要求普通話培訓應致力于教學手段的不斷改進，實現(xiàn)教學內(nèi)容的全面增加，使得傳統(tǒng)意義上以講課為主的培訓模式積極轉變?yōu)榻虒W練三合一，為學員實踐練習提供更多便利，同時在培訓中盡可能增設講故事以及念繞口令等練習任務，促使學員學習普通話的興趣大大增強，培訓教學質(zhì)量水平明顯提高。立足內(nèi)容來看，需把計算機輔助測試相關的內(nèi)容以及程序、注意事項等當作要點進行具體講解，使之能夠在整個培訓進程當中均有貫穿，在此注意，尤其需要多次重點講解測試注意事項以及評分標準所發(fā)生的改變，合理規(guī)避在實際測試中出現(xiàn)多人測試失敗或者是多次測試失敗的情況。在日常培訓時，督促學生多聽計算機輔助測試中涉及的典型扣分音頻，同時將此穿插于評分標準扣分細節(jié)中進行細化解釋分析，力求讓學生在日后測試中避免犯相同錯誤。

3.3 加強機輔測試技巧的指導

在實際的機輔測試過程中，被測試者總共需要做完四道測試題，其中，前面兩道測試題主要是針對被測者語音發(fā)音基礎進行考查的，包括兒化音以及輕聲等類型詞語的發(fā)音，測試時必須重點關注讀音技巧，與此同時，還需重視語速控制以及橫向朗讀，第二題參考所出現(xiàn)的兒化音及輕聲的次數(shù)立足發(fā)音不確定情形下就詞匯發(fā)音進行猜測，結合詳細的評分標準明確知曉是會如何扣分的，如此一來，方能在閱讀中做到有力取舍，尤其應注意，在第三道測試題目中，回讀跟讀錯所需朗讀的短文對應扣分點是各不相同的，在實際朗讀中，能夠在腦海中快速計算一下是直接跳過還是決定回讀。

3.4 重點關注學員說話練習引導

在日常培訓工作實施中，需努力強化學員對測試中說話這一題目的正確練習，此測試題設置的目的主要在于針對應試者語言水平進行全民考查，與此同時，這同樣也會考驗應試者自身心理素質(zhì)，在無文字憑借情形下，使得學員思維內(nèi)部語言可以積極轉化成準確且自然流暢的語言。所以說，開展培訓教學時，需強化學生說話練習，鍛煉其心理素質(zhì)，使之在測試中擁有良好心理狀態(tài)，唯有做足應試準備，方可盡量避免照讀或者是重復網(wǎng)上下載文章等作弊被扣分情況的出現(xiàn)。

4 結語

綜上可知，普通話培訓工作開展中，需立足對計算機輔助測試自身特性的全面認識，改革相關教育進程，完善培訓并認真進行練習，使得學員能夠積極主動地完成普通話學習，并在日后機輔測試中獲得較佳成績。

參考文獻

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[4] 馬彥芳，馬美茹.論計算機輔助普通話測試的利與弊[J].河北民族師范學院學報，2015（3）.

普通話提升計劃范文第5篇

摘 要： 普通話語音的清晰標準，是衡量?？圃盒W生語言素質(zhì)的基本指標，必須加強?？圃盒５钠胀ㄔ捊虒W。但在很長一段時間內(nèi)，普通話教學效果一直不盡如人意，改革傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。事實證明，在普通話教學中應用互動合作模式有著深遠意義。本文重點研究互動合作教學模式在?？圃盒Ｆ胀ㄔ捊虒W中的應用，希望能起到一定的啟發(fā)意義。

關鍵詞： 普通話教學 互動合作教學模式 對策

近些年來，我國社會發(fā)展越來越快，普通話的普及力度越來越大，學校不斷加強語言文字工作，旨在促進學生的全面發(fā)展。不少專科院校紛紛開設了專門的普通話課程，希望能使學生的普通話水平得到提升。專業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式與普通高等教育有所不同，專業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術型人才，課程設置也很有特色，這就要求專業(yè)院校的語言工作者要結合本校學生的實際情況，探索有針對性的普通話教學方法。經(jīng)過長期探索，我認為在專業(yè)院校的普通話教學中應用互動合作教學模式比較可行。本文先分析當前普通話教學存在的問題，再分析互動合作教學模式應用于普通話教學的對策，以拋磚引玉。

一、普通話傳統(tǒng)教學模式對?？破胀ㄔ捊逃南麡O影響

目前，?？圃盒Ｔ谄胀ㄔ捊虒W方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，旨在幫助學生掌握一定的普通話常識和方法，為日常生活中講好普通話奠定基礎。?？圃盒３Ｓ玫钠胀ㄔ捊虒W流程是呈現(xiàn)――練習――表達。由于很多教師采取的是聽說法，即教師講、學生聽，教學過程顯得比較單向化，教學氣氛不夠活潑。雖然普通話教學講究操練，但是教師為學生安排的操練只是不斷的重復練習，考試標準過于強調(diào)準確性和技巧性。從本質(zhì)上而言，這種練習普通話的方式只能訓練學生的語言結構形式，并不是真正實踐，這種教學模式忽視了普通話的使用情境，導致學生的普通話水平難以得到質(zhì)的提升。學生在這種訓練模式下雖然能達到標準的普通話發(fā)音，但是難以在現(xiàn)實生活中自由表達。反映在PSC中，就是學生在前三項考試題目中表現(xiàn)出色，能按照題卡朗讀出準確的發(fā)音，但是一到了說話項目，就顯得手足無措，詞不達意，不知道如何表達自己。這種情況足以證明專業(yè)院校的普通話教學模式存在不可忽視的弊端。

二、互動合作教學模式的優(yōu)勢

新課程改革明確要求學校教育要培養(yǎng)學生學會合作的能力，讓學生在互動合作中自然而然地掌握知識、提高能力。在現(xiàn)代教育理論的指導下，互動合作教學模式出現(xiàn)在教育者的視野中。這種提倡合作、提倡互動的新型教學模式，即學生通過小組合作方式收集資料、加工資料、解決問題，因此互動合作型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的最大區(qū)別在于，將傳統(tǒng)的“老師教，學生學”變?yōu)閷W生的“合作學、做中學”。單靠學生的力量難以提升普通話水平，讓學生以小組為單位進行合作，互相指點、互相學習，在無形中提升普通話水平。由此可見，使用互動合作模式能夠使普通話教學回歸語言的本質(zhì)，這種新型教學方式也是建立在科學的教育理論基礎之上的。

三、互動合作教學模式在普通話教學中的具體應用

1.科學分組

在普通話教學中應用互動合作教學模式，第一步是要進行科學合理的班級分組，使組內(nèi)成員形成一種互相依賴、互相促進的關系。合作學習的小組與學生自發(fā)形成的小組不盡相同，不能隨意分配，必須按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分配，即在一個小組內(nèi)，既要有性格外向的學生，又要性格內(nèi)向的學生；既要有成績較好的學生，又要有成績較差的學生。這樣可以實現(xiàn)組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補。筆者在開展普通話教學之前，按照下面表格中的因素將全班學生分為若干個小組：

通過參考上表中的各個要素，將全班學生分為優(yōu)秀、中等和后進三個層次，各層次人抵比是1∶2∶1，為了照顧學生的自尊心，并沒有公開劃分層次，避免學生產(chǎn)生負面情緒。再將各個層次的學生均勻分配到各個小組，每個小組大約有4人-8人。小組組建完成后，讓各小組成員推薦出一個小組長，負責協(xié)調(diào)組內(nèi)各項事務。

2.合理設計任務

要在?？圃盒５恼n堂中實現(xiàn)互動合作型教學，任務的選擇和設計是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。教師在設置任務時，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，要能引起學生的興趣。例如語音語調(diào)的訓練，傳統(tǒng)的教學習慣是由教師演示，學生跟讀練習常見的字詞。在互動合作教學模式下，可設計為學生進行分組的繞口令比賽，或者詞匯接力比賽，寓教于樂，學生的參與熱情很高。教學的語言材料和教學活動應充分反映他們熟悉的生活，如校園見聞、家庭生活、體育活動、逛街購物、打電話等。例如筆者在進行誦讀訓練的設計時，除了常規(guī)的課堂訓練外，還安排學生分組在每堂課前進行新聞播報。這樣的活動，播報內(nèi)容由學生自己準備，體現(xiàn)了學生的主體性；活動貫穿整個學期，注重訓練的持續(xù)性；通過收集新聞的方式增強學生的信息處理能力，使他們關注社會、關注身邊，對于普通話社交話題的產(chǎn)生也有幫助，可謂一舉多得。

3.善用激勵

在互動合作教學模式中，盡管學生是執(zhí)行任務的主體，但教師的作用仍不可忽視。教師需要進行任務的布置、成果的審定，更重要的是通過激勵策略引導學生樹立正確的學習態(tài)度。激勵就是通常所說的調(diào)動積極性。教師要善用激勵策略，使學生保持長時間良好的行為狀態(tài)，從而提高課堂教學效率。語音的學了要掌握方法技巧外，還要克服一定的心理障礙。訓練時學生們不可避免地會將自己的發(fā)音缺陷暴露人前。尤其是?？圃盒Ｖ械睦砉た茖W生，人文素質(zhì)課程開設較少，公眾場合的表達機會少。這些都會導致部分學生容易受到膽怯、靦腆、自卑等心理因素的影響。因此，教師的課堂激勵，在保證客觀公正性的基礎上，還應關注學生完成任務的認真態(tài)度和積極熱情。

4.多元評價

筆者在教學評價中采取的做法如下：

首先，引導學生自評。讓學生通過普通話課程的學習日志，了解自己已取得的成績，反思學習中的問題和不足，思考自己所采取的口語交際方法和策略，根據(jù)成績和問題，對自己在學習中運用的學習策略不斷進行調(diào)整。鼓勵學生制訂口語交際能力培養(yǎng)的長期和短期計劃，比如形成語言流暢性、連貫性，使用創(chuàng)新性語言等，并定期不斷調(diào)整計劃、目標。所教班級學生制定的自我評價表如下表1所示：

其次，鼓勵學生進行互評。學生互評是將學生分成獨立的學習小組，同學之間對口語交際的學習過程、效果進行評價。為了避免學生弄虛作假或礙于同學情面出現(xiàn)虛假評價，教師采取抽簽方式?jīng)Q定評價小組的評價對象。如在對學生課前3分鐘-5分鐘口語表現(xiàn)進行評價時，我采取讓參加評價的學生抽簽決定評價對象的做法。先將被評價的學生學號寫下來，讓評價小組學生抽簽決定自己評價的對象，這樣可避免學生弄虛作假或評價的不公正。被評價的學生要根據(jù)評價結果寫一個小總結，明確自己在口語交際方面要繼續(xù)努力的地方。

筆者采取的評價方式將學生自評與互評有機結合，使學生及時了解自己的普通話水平，調(diào)整學習計劃，獲得更大的進步。

總之，專科院校的普通話教學要從學生的實際情況出發(fā)，合理使用互動合作學習模式，使學生在合作過程中提升普通話水平，培養(yǎng)合作精神，并為日后發(fā)展做好良好的鋪墊。

參考文獻：

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