多媒體實踐報告總結(jié)

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多媒體實踐報告總結(jié)范文第1篇

>> 多媒體教學(xué)手段在建筑學(xué)專業(yè)中的效果保障研究 BIM技術(shù)在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 建筑學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中多媒體應(yīng)用的必要性 “超整理術(shù)”在建筑學(xué)專業(yè)實踐課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 案例分析法在建筑學(xué)專業(yè)《城市規(guī)劃原理》教學(xué)中的應(yīng)用 在建筑學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)選型課中運用模型教學(xué)的思考 現(xiàn)代技術(shù)在建筑學(xué)教育改革中的應(yīng)用 小議圖底關(guān)系理論在建筑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 房屋建筑學(xué)多媒體教學(xué)中的問題及對策 多媒體技術(shù)在建構(gòu)主義教學(xué)模式中的應(yīng)用 建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng) PBL教學(xué)模式在“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用 景觀建筑學(xué)在建筑設(shè)計中的應(yīng)用淺析 景觀建筑學(xué)在建筑設(shè)計中的應(yīng)用 項目教學(xué)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 淺談項目教學(xué)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用 流體力學(xué)在建筑學(xué)中的應(yīng)用 多媒體技術(shù)在地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用 淺析“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式在建筑工程技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用 德國實踐教學(xué)模式在建筑工程技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用與思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：”或“.html”保存文件；而具有交互式的功能頁面，可以應(yīng)用Vbscript、javascript、DHTML進(jìn)行動態(tài)網(wǎng)頁的制作，用JSP、ASP、PHP動態(tài)編程技術(shù)，數(shù)據(jù)庫可以使用SQL、Microsoft Access完成，形成動態(tài)網(wǎng)頁文件，完成動態(tài)連接。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)有利于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，建立起較為通暢的教學(xué)氛圍。 “利用基于各種數(shù)字特性的功能特性和資源，結(jié)合利用能適應(yīng)開放、靈活的分布性學(xué)習(xí)環(huán)境的其他形式學(xué)習(xí)材料，面向處于任何時間、任何地點的任何人，實現(xiàn)精心設(shè)計的、以學(xué)習(xí)者為中心的、交互性、促進(jìn)性的學(xué)習(xí)”方式。

（三）應(yīng)用定位

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)主要應(yīng)用于建筑學(xué)專業(yè)中計算機(jī)輔助設(shè)計課程、建筑攝影、建筑設(shè)計原理課程等強(qiáng)調(diào)“體驗性”的專業(yè)課堂情景教學(xué)。課程針對性和相對封閉性是該系統(tǒng)與傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)、專業(yè)教室輔導(dǎo)的最大區(qū)別。為課堂教學(xué)提供情景體驗以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行體驗性評價是該系統(tǒng)的主要職能。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在專業(yè)項目學(xué)習(xí)中的實踐

（一）項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過完成與真實生活密切相關(guān)的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動。

（二）教學(xué)分析

1.課程分析

“居住建筑設(shè)計”為建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)主干課程之一，通過對居住建筑設(shè)計原理的講述，使學(xué)生了解住宅設(shè)計的基本知識、設(shè)計特點和設(shè)計方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計構(gòu)思和綜合解決問題的能力。參加創(chuàng)建虛擬的建筑情景體驗項目學(xué)習(xí)的學(xué)生主要是來自寧波工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的大二學(xué)生，這些學(xué)生具備一定建筑設(shè)計基礎(chǔ)和計算機(jī)輔助設(shè)計基礎(chǔ)，對于虛擬空間情景體驗學(xué)習(xí)充滿興趣。

2.應(yīng)用軟件

我們主要應(yīng)用中國·數(shù)字大學(xué)城基于云計算技術(shù)設(shè)計的開放式、社交化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為教師準(zhǔn)備了最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具，并無縫的與SNS、微博、百科等Web 2.0應(yīng)用進(jìn)行了融合，讓教師可以輕松愉悅的享受到網(wǎng)絡(luò)帶來的全新教學(xué)樂趣。居住建筑設(shè)計網(wǎng)絡(luò)多媒體課件能夠方便地與多款媒體設(shè)計軟件相互支持，營造出真實的空間和建筑場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中的空間情景體驗環(huán)境。在3D MAX建模中，直接將圖形文件導(dǎo)入到場景中，應(yīng)用準(zhǔn)確的建模方法，制作體量模型。

3.教學(xué)目的

為課堂教學(xué)營造真實環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生為完成逼真的各類項目任務(wù)，積極開展自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析資料能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

（三）教學(xué)實施

1.實施步驟

（1）背景教學(xué)。確定項目學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。居住建筑各種類型與設(shè)計方法、設(shè)計流程以及中西人文與歷史環(huán)境知識是教學(xué)重點，教師提供相關(guān)學(xué)習(xí)背景資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)。

（2）活動探研。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)任務(wù)書要求學(xué)生們組成各自的興趣小組，初步了解了教學(xué)任務(wù)之后，進(jìn)一步收集有關(guān)學(xué)習(xí)的信息和資源，進(jìn)入各級圖書館資源網(wǎng)站，或者檢索項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行分類研究。

（3）情景體驗。學(xué)生在課堂上進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)在觀賞動畫演示的同時親身體驗任務(wù)書中描述的場地環(huán)境，通過點擊相關(guān)案例作品及三維場景內(nèi)容了解大師作品，以專業(yè)建筑師角色接受的項目任務(wù)。同時教師根據(jù)項目特點在系統(tǒng)中設(shè)置考核指標(biāo)，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)效果進(jìn)行評價。

（4）案例分析。教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生的系統(tǒng)評價結(jié)果，并截取具有代表性的情景體驗的作品在課堂上進(jìn)行講評和案例剖析，通過分析典型錯誤發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的認(rèn)知難點。

（5）教學(xué)反思。教師利用保存的模型和設(shè)計草圖電子文件對學(xué)生的失誤進(jìn)行統(tǒng)計分析，改進(jìn)授課方法和側(cè)重點并將每個學(xué)生的情景體驗中的作品上傳至校園網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生下載，學(xué)生通過反復(fù)觀看查找知識欠缺。

（6）歸納總結(jié)。學(xué)生將反思結(jié)果匯總，撰寫課程總結(jié)報告。總結(jié)報告應(yīng)包含對大師作品分析、典型設(shè)計方法的認(rèn)識以及重要設(shè)計語言的把握，通過撰寫課程總結(jié)報告深化對課程的認(rèn)識。

2.實施個案

居住建筑設(shè)計運用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行項目教學(xué)是一個漸進(jìn)過程。下面我們以居住建筑設(shè)計中第一單元“別墅設(shè)計”為例進(jìn)行說明。

（1）背景教學(xué)?！皠e墅設(shè)計”是居住建筑設(shè)計中的一課，掌握基本建筑與場地、自然環(huán)境的關(guān)系，居住建筑功能分析及基本的人體尺度知識。背景教學(xué)環(huán)節(jié)教師主要在課堂牢固樹立建筑為人服務(wù)的意識，對人的尺度、人的行為、人的感受高度重視。結(jié)合其他課程，初步綜合學(xué)習(xí)并運用建筑的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等知識。

（2）活動探研。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分小組討論，使他們協(xié)作、商討，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，能夠更好地建構(gòu)所學(xué)的知識。讓學(xué)生通過超級鏈接進(jìn)入專門制作的學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)習(xí)資源庫里有老師準(zhǔn)備好的大量分類學(xué)習(xí)資源，如電子教案、參考資料、多媒體資料、學(xué)習(xí)內(nèi)容搜索工具軟件、優(yōu)秀論文，包括超級鏈接到Internet上的相關(guān)資料等供學(xué)生使用。

（3）情景體驗

步驟一：評價設(shè)置

首先對各個因素分配具體的分值。對分值進(jìn)行具體的量化要求，如選擇五分制、十分制或者百分制等；分別對不同住宅設(shè)計方案的的因素給出具體的分值，老師可以對每組方案設(shè)計的優(yōu)劣給我客觀、具體的分值。

步驟二：情景學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂上進(jìn)入居住建筑設(shè)計網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，了解項目任務(wù)書，通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行溝通，教師對每個問題在交流平臺上進(jìn)行公開的分析和解答。然后，學(xué)生在理解了任務(wù)之后，利用三維設(shè)計軟件創(chuàng)建虛擬的模型空間，以使用者的視角觀察空間，以親身體驗完成整個設(shè)計過程。通過網(wǎng)絡(luò)對話與指導(dǎo)教師對建筑方案進(jìn)行商榷，對于每個方案給出指導(dǎo)意見和提供個性化的分析方案。

（4）案例分析。

教師選取因整個內(nèi)部結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密緊湊、空間穿插無序、圍護(hù)體各界面要素的虛實構(gòu)成關(guān)系不明確和室內(nèi)陳設(shè)不符合建筑風(fēng)格的整體性要求，細(xì)部裝飾沒有結(jié)合整體（天、地、墻面）考慮的原則的案例設(shè)計進(jìn)行剖析。通過剖析案例重新歸納空間設(shè)計法則和通過經(jīng)典案例分析的方法介紹如何合理借鑒某種設(shè)計風(fēng)格的方法，并利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)中的對話工具選取學(xué)生與交互對話進(jìn)行詳細(xì)講解。

（5）教學(xué)反思。教師將每個學(xué)生的電子文件在校園學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過觀看自己和他人的作品鞏固所學(xué)知識。有的學(xué)生還將整個的設(shè)計過程運用Flash軟件制作成視頻在校園網(wǎng)站上。教師通過觀看學(xué)生情景體驗視頻并與學(xué)生溝通了解學(xué)生的知識接受情況，重新定位教學(xué)中的重點和難點，改進(jìn)教學(xué)方法。

（6）歸納總結(jié)。學(xué)生根據(jù)模擬完成設(shè)計任務(wù)心得和對課程的掌握與理解，通過查閱文獻(xiàn)資料，從不同角度撰寫諸如別墅建筑設(shè)計調(diào)研報告、別墅建筑設(shè)計心得等總結(jié)性文章并到網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺和其他公共網(wǎng)站。

3.學(xué)習(xí)成果

為了了解與掌握改革后的多媒體教學(xué)效果，對建筑學(xué)專業(yè)的2010級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對改革后的多媒體教學(xué)滿意度較高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997（04）.

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[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[4]高文.情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知[J].教育發(fā)展研究，2001（08）.

[5]巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南[M]北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[作者簡介]韓建華（1978-），男，吉林舒蘭人，寧波工程學(xué)院建筑學(xué)教研室，講師，碩士。研究方向：建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與教育技術(shù)研究。

多媒體實踐報告總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗考核；多媒體素材庫；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它與臨床結(jié)合緊密，實踐性較強(qiáng)。因此，實驗課程是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)[1]。在實驗教學(xué)中能讓學(xué)生掌握基本實驗技能，同時通過對各種微生物形態(tài)及培養(yǎng)物的觀察，可以幫助學(xué)生更好地記憶和理解理論課上所講授的各種病原微生物特點。然而，作為評價實驗教學(xué)重要指標(biāo)之一的實驗考核，由于受到考核時間、內(nèi)容、人力等因素的影響，使得實驗考核缺乏合理性和客觀性[2]。隨著近年來許多學(xué)校擴(kuò)招，師資力量不足，傳統(tǒng)的考核方式不得不取消，而采用只書寫實驗報告單一評價學(xué)生的實驗成績，這不僅不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且使許多學(xué)生產(chǎn)生不重視實驗過程，只注重實驗報告書寫，有的學(xué)生甚至不來上實驗課，課后抄襲他人實驗報告，這種實驗成績評價方式不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]，也不能客觀地評價實驗教學(xué)效果。近3年開始嘗試采用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行實驗考核，經(jīng)過在2009級、2010級及2011級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)中的實踐應(yīng)用，取得了初步的成效。

1 實驗教學(xué)試題庫的構(gòu)建

1.1考核內(nèi)容 根據(jù)實驗教學(xué)大綱的要求及教學(xué)內(nèi)容確定實驗考核范圍，內(nèi)容包括微生物形態(tài)、生理、實驗原理及實驗基本技能等方面。考核題型包括圖片辨認(rèn)、填空、判斷題、簡答、病例分析等形式。

1.2實驗教學(xué)多媒體素材的收集 玻片標(biāo)本利用顯微數(shù)碼攝像系統(tǒng)進(jìn)行圖片采集；各種病原微生物培養(yǎng)物、生化反應(yīng)、凝集反應(yīng)、特殊實驗等結(jié)果，采用數(shù)碼照相機(jī)進(jìn)行拍攝；此外，收集本專業(yè)各種教材、專業(yè)圖譜、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站等相關(guān)各種微生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、電鏡照片等圖片。所有圖片用Photoshop軟件進(jìn)行圖片編輯處理，并在每張圖片的典型特點上用不同形狀、顏色的箭頭或數(shù)字進(jìn)行標(biāo)注；實驗原理、步驟、操作等利用電腦軟件制成線條圖和動畫。

1.3多媒體考題制作 將試題制成PPT課件，內(nèi)容以圖片、表格、動畫、線條圖及文字的方式展現(xiàn)，根據(jù)試題的難度系數(shù)及各次實驗內(nèi)容的比例，分為若干套試卷，形成若干套難度系數(shù)均等、內(nèi)容全面的試題庫。

2 多媒體技術(shù)在實驗考核中的應(yīng)用

2.1考場安排 以實驗室為單位進(jìn)行考核，每次安排考生16名，監(jiān)考老師2名，考場地點為配有顯微互動系統(tǒng)實驗室。

2.2考核實施 同一考場學(xué)生進(jìn)入考場后按指定座位號就坐，由學(xué)生隨機(jī)抽取試卷號，老師根據(jù)學(xué)生抽取試卷號打開試卷，利用顯微互動系統(tǒng)將試題發(fā)到每臺學(xué)生電腦上，試卷按預(yù)先設(shè)置的播放速度、時間及順序進(jìn)行自動播放，學(xué)生在規(guī)定時間按要求完成答題。

2.3實驗成績評價 實驗考核方式改革之后，學(xué)生實驗總評成績按平時成績占20%，實驗考核成績占10%進(jìn)行統(tǒng)計，這樣比較全面地評價了實驗教學(xué)效果，同時也真實地、客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對實驗技能的掌握程度。相比之前的年級，2009級、2010級、2011級同學(xué)實驗操作的規(guī)范性、實驗報告書寫能力等均有了一定程度的提高。

3 總結(jié)

80年代初我校實行的教師與學(xué)生一對一的考核方式存在許多弊端，如需要耗費大量的時間和人力；繁瑣的考前實驗室準(zhǔn)備工作；由于受實驗材料的限制，考試內(nèi)容局限；考題單一，考核內(nèi)容不夠全面，主要側(cè)重于微生物學(xué)實驗基本技能；考題重復(fù)率高，已考過的學(xué)生容易將考題泄露給正準(zhǔn)備考試的學(xué)生，導(dǎo)致考核出現(xiàn)不公平性。

隨著多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的普及，近年來開始嘗試將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實驗考核中，經(jīng)過3年的實踐嘗試，得到了老師及學(xué)生的普遍認(rèn)同。與傳統(tǒng)實驗考核方式相比，多媒體技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗考核中有許多優(yōu)勢，如以實驗室為單位，每次在2名教師的監(jiān)督下可容納多名學(xué)生同時進(jìn)行考試，這節(jié)約了考核時間及人力資源；之前的傳統(tǒng)實驗考核只重視實驗基本技能的測試，而采用多媒體技術(shù)進(jìn)行實驗考核，可將實驗考核內(nèi)容擴(kuò)展到病原微生物的形態(tài)、生理特性、生化鑒定、實驗原理等多方面，使實驗考核內(nèi)容比較全面，通過考核能全面了解學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握情況。

在3年的實踐改革中發(fā)現(xiàn)將實驗考核成績納入學(xué)生最后的實驗總評成績中，使得學(xué)生意識到只有平時努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能牢固地掌握所學(xué)知識，在考核中取得優(yōu)秀的成績，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性明顯得到調(diào)動，實驗教學(xué)效果也得到明顯地提高。雖然，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗考核有許多優(yōu)勢，但也要客觀地看待其局限性，如對實驗技能的考核，采用動畫方式來展示，讓學(xué)生通過觀察來進(jìn)行判斷，這種考核方式并不能代替學(xué)生的實踐動手能力[4]。因此，在平時實驗教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動手能力培養(yǎng)，要正確、合理地掌握多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物實驗考核中的使用度[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]林樂勛，付英梅，佟雷，等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（2）：147-149.

[2]陳曉寧，王清河，趙蕾，等.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)考試平臺探索新的實驗考核模式[J].中國病原生物學(xué)雜志，2007，2（2）：159.

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多媒體實踐報告總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；教學(xué)改革；多媒體

中圖分類號：TP317 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0216-02

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心理念之一是“以學(xué)生為中心”，將學(xué)生作為首要服務(wù)對象，學(xué)生或企業(yè)用人單位對學(xué)校提供服務(wù)是否滿意，作業(yè)能否通過工程教育認(rèn)證的重要指標(biāo)。二是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向”，對畢業(yè)生核心能力、素質(zhì)要求是評價專業(yè)教育的有效性。工程教育改革是隨著工程認(rèn)證的推進(jìn)而形成的趨勢，同時也是教育發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高等學(xué)院提升專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要機(jī)遇。所以，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對計算機(jī)信息類實驗課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)實驗環(huán)節(jié)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，使學(xué)生更貼近企業(yè)和社會的需求，是保證工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然趨勢[1]。

1 課程的特點及存在的問題

《多媒體信息處理》是一門是理論與實踐相結(jié)合課程，要求學(xué)生理解和掌握多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)知識及其運用，例如：音頻編輯、圖形圖像的處理、動畫制作、視頻編輯及其工具的使用、綜合項目的設(shè)計與制作等；但是課程所涉及軟件數(shù)量眾多，在一定程度上提高了教與學(xué)的難度[2]。

在教學(xué)中存在主要問題有：

1） 教學(xué)內(nèi)容繁多且缺乏實用性。大部分教材都是偏向于基本原理，同時涉及的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，包括：多媒體設(shè)備、圖形圖像信息處理技術(shù)、音視頻信息處理技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)壓縮編碼技術(shù)、多媒體信息安全技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、多媒體信息檢索與處理等等，教授的內(nèi)容大部分是理論為主缺乏實踐應(yīng)用。

2） 以教師為主的模式。以教師講解、學(xué)生按實驗指導(dǎo)書步驟操作方式進(jìn)行，則致使學(xué)生只會按步驟完成實驗或作業(yè)，不能很好地調(diào)動學(xué)生積極性，所完成的作品原創(chuàng)性不夠，而且不能對實驗原理和相關(guān)多媒體信息處理進(jìn)行理論分析。

3） 多媒體信息處理是一門綜合實踐性很強(qiáng)的課程，需要理論和實踐相結(jié)合，促使學(xué)習(xí)在實踐中掌握相關(guān)技能，但部分實驗內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前社會和產(chǎn)業(yè)需求脫軌，學(xué)生對實驗課不夠重視，興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考、動手與創(chuàng)新能力。

2 教學(xué)改革與實踐

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)的課程內(nèi)容繁多且深度不夠，同時涉及的專業(yè)術(shù)語非常難于理解，而且實踐內(nèi)容的缺乏降低學(xué)生了學(xué)習(xí)的積極性。為改變這一現(xiàn)狀，結(jié)合本院校實際情況，主要以音頻、圖形圖像、動畫和視頻四部分為主要內(nèi)容，如表1顯示，然后針對性地選擇合適教材，緊密結(jié)合實際需要，突出培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，單方面的對知識進(jìn)行教學(xué)灌輸，學(xué)生則被動接受，缺乏互動交流。基于工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向。

在理論教學(xué)中分四大模塊：圖形圖像、音頻、動畫和視頻，每一個模塊要求學(xué)生掌握相關(guān)原理；而在實踐教學(xué)中則以項目驅(qū)動教學(xué)，項目驅(qū)動教學(xué)法以實踐為中心，教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體。項目是結(jié)合課程的技能需求，選擇貼切生活的案例作為主題，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息資料的搜集，再以小組討論研究解決問題的方法并實現(xiàn)。項目驅(qū)動的教學(xué)方式能更好培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上提出問題、分析問題并解決問題的能力。

引入課程設(shè)計是了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和解決問題的能力，首先結(jié)合實際情況設(shè)計不同的主題，每個主題需要將多媒體技術(shù)中的圖像處理、動畫制作、音視頻文件的攝影等內(nèi)容整合在一起。學(xué)生以小組形式，分工協(xié)作完成，教師則引導(dǎo)學(xué)生按照要求完成，使學(xué)生能更好地利用所學(xué)知識完成一個系統(tǒng)的作品，從而更加直觀地認(rèn)識到多媒體信息處理的理論知識，提高專業(yè)技術(shù)能力；同時也發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

2.3 考核方式的改革

由于“多媒體信息處理”課程的性質(zhì)決定了以實踐操作為主的特點，對課程的考核方式進(jìn)行改革，所以課程的考核分成三大模塊：考勤（10%）、平時成績（40%）和課程設(shè)計成績（50%）。其中平時成績由課堂實驗（50%）和實驗報告（50%）組成；綜合設(shè)計成績設(shè)計成果（50%）和項目報告（50%）組成。其中考勤要求學(xué)生準(zhǔn)時到課堂，不影響其他人，準(zhǔn)時離開課堂；平時成績可以分為課堂實驗和課后實驗，實驗以能實現(xiàn)基本效果為基礎(chǔ)，色彩動畫效果為加分選項；課程設(shè)計則要求有完整的故事情節(jié)或中心思想，能很好表達(dá)主題內(nèi)容，有一定的特效，畫面清晰為基礎(chǔ)。以三大模塊進(jìn)行考核，能公平公正的考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果最大化。通過這種考核方式，學(xué)生不僅掌握了多媒體技術(shù)的理論基礎(chǔ)，更主要的是大大提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神[3]。

3 結(jié)束語

通過對《多媒體信息處理》課程教學(xué)實踐的研究中得出：教師在教學(xué)的過程中應(yīng)不斷地總結(jié)經(jīng)驗，深化教學(xué)改革，及時改進(jìn)教學(xué)工作存在的不足。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點，調(diào)控課堂氛圍，應(yīng)用一些行之有效的教學(xué)措施，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而高效完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曼，徐英英，楊勇強(qiáng).基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的工程制圖課程改革[J].新西部，2015（5）：35.

多媒體實踐報告總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；教學(xué)模式；實踐創(chuàng)新能力；多媒體課件開發(fā)類課程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0069-03

實踐教學(xué)是多媒體課件開發(fā)類課程建設(shè)的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)對學(xué)生外在技能培養(yǎng)與內(nèi)在精神建構(gòu)的有機(jī)結(jié)合、達(dá)到精通教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)的高級應(yīng)用型教育技術(shù)專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段。鑒于目前關(guān)于構(gòu)建該類課程多元化實踐教學(xué)模式方面的研究工作鮮見報道，本文從理論課堂、實驗課堂和課外活動三個方面，來研究和探索多媒體課件開發(fā)類課程的多元化實踐教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式存在的問題

在多媒體課件開發(fā)類課程傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式中，理論課與實驗課通常分開開設(shè)，實驗課通常附屬于理論課。理論課堂上，主要由教師單方面講授知識或進(jìn)行操作演示，學(xué)生僅充當(dāng)觀眾和聽眾，處于被動接收知識狀態(tài)。實驗課堂上，學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書上詳盡的實驗步驟進(jìn)行操作，當(dāng)遇到困難時，教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且，實驗指導(dǎo)書的實驗內(nèi)容相對陳舊，實驗項目多以演示性、驗證性項目為主，缺少綜合性、設(shè)計性和研究性項目。在這種實踐教學(xué)模式下，學(xué)生主動思考和自主創(chuàng)新的機(jī)會較少，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力難以得到發(fā)揮。

二、基于理論課堂的實踐教學(xué)模式

1.模式特點

多媒體課件開發(fā)類課程的新型理論課堂實踐教學(xué)模式，以突出學(xué)生的主動參與和實踐操作為核心特征，采用基于多媒體的案例式教學(xué)和學(xué)生實踐操作穿行的課堂教學(xué)方式。區(qū)別于傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)，該模式以知識的應(yīng)用方法和技巧為主要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂操作實踐。

在基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)階段，該模式要求教師盡可能將知識點融入具體教學(xué)案例，結(jié)合啟發(fā)式、問題式、學(xué)生上臺操作等方式活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在知識綜合應(yīng)用教學(xué)階段，該模式要求教師做好引導(dǎo)工作，采用任務(wù)驅(qū)動式或賞析促進(jìn)式兩種形式開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐，或讓學(xué)生對優(yōu)秀課作品進(jìn)行賞析、評價和創(chuàng)新性改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生對多媒體課件開發(fā)知識的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生深入掌握所學(xué)知識、提高所學(xué)技能。

2.模式運作

新型理論課堂實踐教學(xué)模式可以采用兩種方式運作：

（1）教師主導(dǎo)式。該方式主要用于每個知識單元的基礎(chǔ)知識教學(xué)階段，以教師講授和操作演示為主，學(xué)生上臺操作實踐為輔。首先，由教師講授知識要點，并結(jié)合實例介紹重點知識的具體應(yīng)用方法和技巧，學(xué)生消化；然后，學(xué)生自薦上臺進(jìn)行簡單應(yīng)用實例操作（教師根據(jù)學(xué)生操作情況給予適當(dāng)啟發(fā)）；最后，教師對學(xué)生操作結(jié)果進(jìn)行評價修改和知識總結(jié)。該方式的運作示意見圖1。

（2）學(xué)生自主式。該方式主要用于知識綜合應(yīng)用教學(xué)階段，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、討論分析、操作實踐和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對知識點之間的相關(guān)性和遞進(jìn)性的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識和技能，提高知識綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。該方式又可采用如下兩種形式進(jìn)行：

第一種，任務(wù)驅(qū)動式。首先，教師給定學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新設(shè)計；然后，學(xué)生自薦上臺進(jìn)行創(chuàng)新性操作實踐；其他學(xué)生針對上臺同學(xué)的操作情況進(jìn)行評價及修改討論；學(xué)生代表陳述評價結(jié)果和修改建議；最后，教師進(jìn)行評價，并以提問方式總結(jié)相關(guān)知識綜合應(yīng)用的方法和技巧。該方式的運作示意圖見圖2。

第二種，賞析促進(jìn)式。首先，教師組織學(xué)生觀賞有特色的優(yōu)秀課件作品（歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品或網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀作品）；接著，學(xué)生分組討論，分析總結(jié)作品的優(yōu)點和不足，提出小組設(shè)計和開發(fā)同類課件作品的創(chuàng)新方案；然后，小組代表陳述方案；最后，教師對各小組方案進(jìn)行評價。該方式的運作示意圖見圖3。

三、基于實驗課堂學(xué)生現(xiàn)場實踐的實踐教學(xué)模式

1.模式特點

多媒體課件開發(fā)類課程基于實驗課堂學(xué)生現(xiàn)場實踐的新型實踐教學(xué)模式，以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力、知識綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在實驗課堂上根據(jù)教師提出的具體知識應(yīng)用要求，在規(guī)定的時間內(nèi)現(xiàn)場進(jìn)行相關(guān)知識的自主創(chuàng)新應(yīng)用。教師只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，并對實驗項目進(jìn)行了深入分析研究的前提下，才能針對不同的學(xué)生提出既能達(dá)到實驗教學(xué)目標(biāo)、又不超出學(xué)生能力范圍的具體知識應(yīng)用要求。學(xué)生只有在對實驗內(nèi)容所涉及的知識點及其應(yīng)用范圍有較深刻理解，較好地掌握了知識應(yīng)用方法和技巧，并具有較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力、較快的反應(yīng)速度的情況下，才能出色地完成現(xiàn)場操作實踐任務(wù)。

2.模式運作

基于實驗課堂學(xué)生現(xiàn)場實踐的實踐教學(xué)模式的運作，與實驗教學(xué)大綱修訂、實驗教學(xué)內(nèi)容的改革以及實驗指導(dǎo)書的編著工作緊密相關(guān)。

首先，需要修訂實驗教學(xué)大綱。在大綱中減少演示性和驗證性項目，增加綜合性和設(shè)計性項目，補充供學(xué)生課外實踐用的選修性質(zhì)的開放性和研究性項目。在設(shè)計綜合性、設(shè)計性項目時，必須考慮學(xué)生現(xiàn)場實踐的需要。同時，實驗教學(xué)大綱中必須明確將實驗課堂學(xué)生現(xiàn)場實踐作為實驗考核重要內(nèi)容這一要求，并給出計分原則。

其次，需要改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容，做到不同實驗內(nèi)容的融會貫通并模塊化，盡量體現(xiàn)課程知識體系的整體性和邏輯性，保障相關(guān)實驗內(nèi)容的完整性和連續(xù)性，避免出現(xiàn)內(nèi)容孤立的實驗項目。為了保證教師提出的具體知識應(yīng)用要求的可操作性和遞進(jìn)性，在設(shè)置各個實驗項目內(nèi)容時，需要注意前后項目內(nèi)容之間的漸進(jìn)性，盡量將所有項目構(gòu)成一個由淺入深、螺旋式上升的有機(jī)整體。

第三，需要編著能夠體現(xiàn)新模式特點的實驗指導(dǎo)書。為了使學(xué)生清楚各種類型項目如何在實驗課堂進(jìn)行現(xiàn)場實踐，在實驗指導(dǎo)書中，需要在不同類型的項目內(nèi)容中詳細(xì)給出實驗涉及的重要知識點，并給出教師現(xiàn)場可能提出具體知識應(yīng)用要求的樣例，以幫助學(xué)生進(jìn)行實驗課前準(zhǔn)備，保證實驗課堂學(xué)生現(xiàn)場實踐的可行性。

四、基于課外活動的實踐教學(xué)模式

1.模式特點

課外活動是課堂教學(xué)的拓展與延伸。學(xué)生通過課外實踐將所學(xué)的課程知識和所掌握技能應(yīng)用到具體生活實踐中去，達(dá)到在實踐中學(xué)習(xí)并在實踐中升華的目的。

基于課外活動的多媒體課件開發(fā)類課程實踐教學(xué)模式，主要以各種課外活動形式，讓學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)新，幫助他們鞏固和拓寬所學(xué)知識和提高所學(xué)技能，開闊視野和思路，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維，逐步掌握現(xiàn)實問題的思考方法和解決方法，從而不斷促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的提升。

2.模式運作

基于課外活動的實踐教學(xué)模式，通常以項目形式由相關(guān)師生自主運作，常見且可行的項目主要包括：

（1）開放性和研究性實驗項目。目前，國內(nèi)高校實踐教學(xué)規(guī)范化管理制度大都支持實驗室開放，為學(xué)生課外實踐提供了很好的平臺。在多媒體課件開發(fā)類課程的開放式實驗環(huán)境中，學(xué)生可以按照實驗教學(xué)大綱中給出的開放性和研究性實驗項目要求，通過研讀文獻(xiàn)，自主進(jìn)行課件設(shè)計和開發(fā)新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)和探索研究工作。

（2）大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目。大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式。創(chuàng)新性實驗計劃項目通常由學(xué)生自由組團(tuán)、自選導(dǎo)師、自主制訂研究內(nèi)容和實施計劃，主要由個人或團(tuán)隊協(xié)同合作開展創(chuàng)新性的實驗研究工作，導(dǎo)師僅在必要的時候給予適量指導(dǎo)。參與多媒體課件設(shè)計和開發(fā)相關(guān)創(chuàng)新性實驗計劃項目的學(xué)生，通過研究性學(xué)習(xí)，自主探索多媒體課件設(shè)計和開發(fā)的創(chuàng)新性方案，自主選擇開發(fā)工具并實施開發(fā)，自主測試和所開發(fā)的課件作品，并撰寫總結(jié)報告。

（3）大學(xué)生多媒體課件制作大賽。大賽對參賽的課件作品在選題、設(shè)計規(guī)范、素材使用，以及課件的功能、藝術(shù)效果、應(yīng)用價值等方面提出了明確要求。學(xué)生嚴(yán)格按照要求結(jié)合生產(chǎn)生活實際需要自主選題、設(shè)計和開發(fā)多媒體課件作品的過程，即是全面提升自己的知識綜合應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力的過程。如果大賽獲獎，不但獲獎學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐智慧將在成就感驅(qū)動下得到進(jìn)一步提高，而且，其他學(xué)生的自主創(chuàng)新愿望也將得到激發(fā)和促進(jìn)。

（4）威客網(wǎng)站任務(wù)項目。威客網(wǎng)站是一種讓個人的知識、智慧、經(jīng)驗、技能等的經(jīng)濟(jì)價值在互聯(lián)網(wǎng)得以體現(xiàn)的平臺。人們通過這種平臺，解決他人生產(chǎn)生活的實際問題而獲得經(jīng)濟(jì)收益。目前，任務(wù)中國、時間財富網(wǎng)等知名的中國威客網(wǎng)站每天都有大量多媒體制作相關(guān)的課件開發(fā)、網(wǎng)頁制作等懸賞或招標(biāo)任務(wù)公布。學(xué)生在威客網(wǎng)站成功注冊后，就可以報名參與自己感興趣的任務(wù)，在課余時間將所掌握的多媒體課件開發(fā)知識和技能學(xué)以致用，對其進(jìn)行實用檢驗。如果圓滿完成任務(wù)，不但能夠獲得巨大的成就感，而且可以獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益；如果未能完成任務(wù)，則可以發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識和技能同實際應(yīng)用之間的差距，明確今后努力的方向和目標(biāo)。

本文提出了三種新型實踐教學(xué)模式：以學(xué)生主動參與和實踐操作為核心的基于理論課堂的實踐教學(xué)模式；以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力、知識綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的基于實驗課堂學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場實踐的實踐教學(xué)模式；緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實際進(jìn)行課外實踐創(chuàng)新的基于課外活動的實踐教學(xué)模式。這三種新型實踐教學(xué)模式的提出，有利于實現(xiàn)多媒體課件開發(fā)類課程對學(xué)生探索精神、科學(xué)思維和創(chuàng)新實踐能力全面培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，對于形成“以素質(zhì)教育為核心，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，應(yīng)變能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑”的與時俱進(jìn)的應(yīng)用型教育技術(shù)專門人才的培養(yǎng)模式有著一定的意義。

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多媒體實踐報告總結(jié)范文第5篇

1.1任務(wù)前準(zhǔn)備首先是小組分組準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，如2012級勞動與社會保障專業(yè)一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學(xué)生的存在）自由搭配，共分成18個組（有2人一組），同時由小組成員推選組長負(fù)責(zé)本組任務(wù)的完成情況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務(wù)序號。其次為BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺準(zhǔn)備。教師將每組對應(yīng)的任務(wù)公布到學(xué)生都可以信息共享的BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵各組間可進(jìn)行信息交流與討論，要求各小組在任務(wù)準(zhǔn)備和完成期間將相關(guān)搜集到的資料公布于網(wǎng)絡(luò)平臺，與全班同學(xué)共享。該平臺可用于學(xué)生與教師間有關(guān)任務(wù)完成或任何課程問題的討論與交流。而且，期末各組的任務(wù)完成報告要共享到該平臺，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。最后為教師的任務(wù)設(shè)計準(zhǔn)備。因為任務(wù)的完成需要一定時間，所以教師應(yīng)當(dāng)在該章節(jié)內(nèi)容理論授課完畢即布置任務(wù)，這就要求教師提前熟透整個課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)框架，能夠提煉出最具有代表性的18個任務(wù)，貫穿全部內(nèi)容。

1.2布置任務(wù)在與任務(wù)相關(guān)的理論章節(jié)內(nèi)容講授完畢后，教師將小組任務(wù)以書面的形式下發(fā)給組長并同時將任務(wù)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。同時，向?qū)W生講解任務(wù)完成的整個時間安排與要求。整個任務(wù)的完成需要經(jīng)過各組任務(wù)分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進(jìn)行任務(wù)完成的多媒體課件匯報并與全班同學(xué)進(jìn)行討論交流。注意，要求在任務(wù)報告中注明每位組員對于任務(wù)的貢獻(xiàn)。鼓勵學(xué)生搜集生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生在身邊的保險案例，比如，人身保險中的學(xué)生意外傷害險案例、醫(yī)療保險中覆蓋大學(xué)生群體的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險案例等，可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作學(xué)生課下以小組為單位，由組長進(jìn)行分工，查閱有關(guān)資料，以課本為輻射點，涉及網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書報刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進(jìn)行反復(fù)討論，理順任務(wù)要點和解決方法，對資料進(jìn)行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。

1.4任務(wù)完成匯報與交流在帶領(lǐng)學(xué)生簡單回顧理論知識以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報任務(wù)完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報期間組員和全班同學(xué)間可自由提問，匯報后先請同組組員進(jìn)行自我評價，然后請全班同學(xué)對該組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，要求提出3個優(yōu)點和3個不足之處。各小組完成任務(wù)后的討論與評價，使學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、取長補短。

1.5任務(wù)總結(jié)與評價最后，需要教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評價，從任務(wù)分析、資料搜集、提煉與制作和任務(wù)匯報等過程分別予以優(yōu)點和缺點的指導(dǎo)，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識點的契合度、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面。根據(jù)全班同學(xué)和教師提出的優(yōu)缺點，小組繼續(xù)完善任務(wù)完成報告和心得體會。在此過程中將各知識點進(jìn)行總結(jié)貫穿，鞏固基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉其書面表達(dá)能力。

2保險學(xué)任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中的注意事項

2.1制定合適的任務(wù)任務(wù)是學(xué)生搜集組織資料和解決問題的導(dǎo)航，所以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)至關(guān)重要。好的任務(wù)可以將枯燥無味的專業(yè)知識嵌入到實際生活中，使學(xué)生在解決任務(wù)的同時，學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識，并切身體會到“學(xué)以致用”的樂趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。任務(wù)首先應(yīng)該與所學(xué)知識密切相關(guān)，具有啟發(fā)性和典型性，如在講解保險概述中的“重復(fù)保險”概念及其賠付原則時，教師采取情境式任務(wù)：某同學(xué)在A、B和C三家保險公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險合同，且三份合同的保險金額大于保險價值時，若保險事故發(fā)生，該同學(xué)可獲得多少賠償金額？學(xué)生在完成該任務(wù)過程中，可深入理解重復(fù)保險的概念、與共同保險的區(qū)別及具體的賠償方式，在具體的任務(wù)中，掌握相關(guān)概念和保險的運行方式。

2.2教師在任務(wù)驅(qū)動法中的作用任務(wù)驅(qū)動法中，學(xué)生處于主體地位，在任務(wù)完成過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；教師處于主導(dǎo)地位，教師要扮演好設(shè)計者、指導(dǎo)者和觀眾三重角色。教師首先需要對課程整個內(nèi)容和體系進(jìn)行宏觀把握，才能在恰當(dāng)?shù)氖谡n時機(jī)使學(xué)生適時完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識。為任務(wù)提供具體內(nèi)容、人員分配、組織機(jī)構(gòu)、流程設(shè)計和秩序維護(hù)，都體現(xiàn)了教師設(shè)計者的重要作用。評價和歸納總結(jié)階段，教師要對整個小組任務(wù)完成的結(jié)果、成效和團(tuán)隊合作等方面進(jìn)行評價，對任務(wù)的更好完善提出方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成后進(jìn)行反思和升華，從而使整個任務(wù)善始善終。同時，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中有任何問題或存在爭論時，教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當(dāng)任務(wù)顧問和參考資料的角色。

2.3任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)與其他教學(xué)方法相輔相成教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展必須以必要的基礎(chǔ)理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務(wù)。保險學(xué)課程專業(yè)詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎(chǔ)上，才能分析和解決任務(wù)。例如在講述保險基本原則中的“損失補償原則”時，只有學(xué)生對“全損或推定全損”、“物上代位權(quán)”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺搜集和組織相關(guān)資料。因此，在實際教學(xué)中，要根據(jù)各部分內(nèi)容選擇合適的方法，并可將各種方法結(jié)合運用，比如在講解保險合同雙方當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)相關(guān)內(nèi)容時，可引導(dǎo)完成任務(wù)的同學(xué)結(jié)合角色模擬等形式，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3總結(jié)