幼兒教師心理健康培訓(xùn)方案

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幼兒教師心理健康培訓(xùn)方案范文第1篇

在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過(guò)對(duì)河北省幼兒園心理健康課程的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園心理健康課程實(shí)施中存在三大突出問(wèn)題，課程地位邊緣化、內(nèi)容設(shè)置混亂化和責(zé)任主體模糊化。針對(duì)現(xiàn)狀中暴露出的問(wèn)題，應(yīng)抓住教育主體的綜合素質(zhì)、配套資源的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和主體責(zé)任的評(píng)價(jià)機(jī)制等關(guān)鍵因素提出建設(shè)性對(duì)策，以期對(duì)幼兒園心理健康課程實(shí)施提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；心理健康；課程

隨著人們對(duì)全面發(fā)展要求的不斷提高，心理健康作為一項(xiàng)重要指標(biāo)引起了越來(lái)越多人的關(guān)注。學(xué)齡前兒童的心理健康狀況，也已經(jīng)成為家長(zhǎng)熱議的話題。諸如社會(huì)交往、性格培養(yǎng)、意志磨練和習(xí)慣養(yǎng)成等這些以往更多的通過(guò)隱性教育去實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足日益增長(zhǎng)的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內(nèi)被提上了日常教學(xué)的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）才應(yīng)運(yùn)而生［1］。其中詳細(xì)規(guī)定了幼兒身心發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)，為幼兒園開(kāi)展心理健康課程指明了方向。此后越來(lái)越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時(shí)，但由于園所性質(zhì)、園長(zhǎng)認(rèn)識(shí)程度、師資力量配備和配套教材等一系列問(wèn)題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過(guò)對(duì)河北省幼兒園心理健康課程開(kāi)設(shè)的情況的問(wèn)卷調(diào)查，了解各地幼兒園心理健康課程開(kāi)設(shè)的情況、內(nèi)容及效果。找到影響問(wèn)題的關(guān)鍵因素，并提出有針對(duì)性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀，筆者使用自編問(wèn)卷采用整群隨機(jī)抽樣法對(duì)石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農(nóng)村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問(wèn)卷主要涉及3個(gè)方面，包括幼兒園心理健康實(shí)施現(xiàn)狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置等。

一、幼兒園心理健康課程的重要性

（一）保障幼兒全面健康成長(zhǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，“健康”越來(lái)越被人所重視。健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。健康是保證幼兒全面發(fā)展的前提，能否對(duì)幼兒實(shí)施適宜的健康教育，不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)對(duì)其一生的幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)和教師更關(guān)注幼兒的身體健康，而忽視了心理健康。幼兒的心理健康包括智力發(fā)育正常，情緒愉快穩(wěn)定，行為活潑且有一定的自控能力，能與他人相處并適應(yīng)集體生活等多個(gè)方面。但是，目前仍有部分家長(zhǎng)片面地重視知識(shí)教育，忽視非智力因素的培養(yǎng)。這種“本末倒置”的現(xiàn)象已經(jīng)引起了越來(lái)越多人的反思，反對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”，回歸幼兒教育本質(zhì)成為了普遍共識(shí)。幼兒園作為學(xué)前教育的主要載體，在課程設(shè)置中保證心理健康課程的有效開(kāi)展對(duì)于矯正幼兒?jiǎn)栴}行為、塑造幼兒健全人格和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有十分重要的意義。

（二）推進(jìn)幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展

當(dāng)前幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。心理健康教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在健康領(lǐng)域中，而沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程。隨著人們對(duì)精神追求的不斷提高，幼兒心理保健成為了家長(zhǎng)的一項(xiàng)迫切需求。幼兒園應(yīng)在需求的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)設(shè)幼兒心理健康教育課程，這也是幼兒教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。因此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，按照發(fā)展階段有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地開(kāi)展心理健康教育可以推進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。與此同時(shí)，對(duì)于豐富學(xué)前教育理論體系也具有重要的意義。

（三）解決個(gè)別幼兒心理問(wèn)題

目前幼兒身上不同程度地出現(xiàn)了許多心理健康問(wèn)題，如嬌慣、自私、獨(dú)立性差、缺乏耐挫力、自我保護(hù)意識(shí)差等。雖然絕大多數(shù)孩子并不存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題，但個(gè)別孩子的獨(dú)特心理問(wèn)題往往會(huì)影響到一個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)幼兒園的氛圍。例如，幼兒多動(dòng)而不能自控、適應(yīng)性差、愛(ài)哭鬧和攻擊性強(qiáng)而不具有同情心等都會(huì)帶來(lái)連鎖反應(yīng)。由于教師和家長(zhǎng)對(duì)心理問(wèn)題的不重視，片面認(rèn)為孩子的問(wèn)題行為只是暫時(shí)的，會(huì)隨著年齡的增加而消失。結(jié)果往往導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，最終會(huì)影響幼兒未來(lái)的發(fā)展。在幼兒園中開(kāi)展心理健康教育課程，針對(duì)個(gè)別幼兒的心理和行為問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，才能從根本上解決幼兒的心理問(wèn)題。這既體現(xiàn)了幼兒園對(duì)于家長(zhǎng)孩子的負(fù)責(zé)態(tài)度，也傳遞了幼兒園辦學(xué)的基本教育理念。

二、幼兒園心理健康課程實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）幼兒心理健康課程重視程度不足

心理健康教育課程在幼兒園中開(kāi)展是大勢(shì)所趨，這已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認(rèn)同。本次調(diào)查幼兒園類(lèi)型多樣，既包括城市公辦和私立幼兒園，也包括縣城幼兒園；既有省示范幼兒園，也有農(nóng)村私立幼兒園。涉及調(diào)研幼兒園的范圍和層次較廣，絕大多數(shù)被調(diào)查教師認(rèn)為，在幼兒園中開(kāi)設(shè)心理健康課程非常必要，占到所有被調(diào)查教師的91．5％，認(rèn)為沒(méi)有必要的占4．3％，認(rèn)為無(wú)所謂的占4．2％。調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園心理健康教育的重要地位已經(jīng)被絕大多數(shù)人所承認(rèn)。但是，調(diào)查同樣顯示只有21．2％被調(diào)查教師所在幼兒園開(kāi)設(shè)了心理健康相關(guān)課程，沒(méi)有一所幼兒園開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，只是在《健康》等相關(guān)課程中涉及一些零星的心理健康內(nèi)容。“思想上高度重視，實(shí)施上缺乏引導(dǎo)”已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園開(kāi)展心理健康教育的普遍共識(shí)。這一方面說(shuō)明幼兒教育緊跟時(shí)代步伐，不斷豐富幼兒教育教學(xué)內(nèi)容。另一方面也說(shuō)明幼兒園教師缺乏教育創(chuàng)新能力?！吨改稀分皇翘峋V挈領(lǐng)式的給出了幼兒心理發(fā)展的總目標(biāo)，并未具體列出如何去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法和途徑。幼兒園教師缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，在實(shí)際執(zhí)行中常常感到“心有余而力不足”［3］。

（二）幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置混亂

幼兒園教師缺乏具有可操作性的課程設(shè)置和配套教材，必然導(dǎo)致教授內(nèi)容的多樣化和隨機(jī)化。在回答“心理健康的幼兒具有哪些表現(xiàn)”時(shí)，排在前四位的分別是心理特點(diǎn)與年齡相符、智力發(fā)展正常、情緒反應(yīng)適度和遵守紀(jì)律和規(guī)則。這反映出在教師的眼中，聰明和聽(tīng)話是健康孩子的重要特質(zhì)。在回答“幼兒園心理健康課程需要包含哪些內(nèi)容”時(shí)，更多的教師選擇了人際交往訓(xùn)練、情緒情感教育等與情商有關(guān)的選項(xiàng)。盡管個(gè)別私立幼兒園有意識(shí)的開(kāi)設(shè)過(guò)交朋友、理解他人等方面的活動(dòng)和游戲，但整體上缺乏連貫性和系統(tǒng)性。幼兒園亟需符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律且操作性強(qiáng)的幼兒心理健康教材或可執(zhí)行性方案。

（三）幼兒心理健康教育主體責(zé)任不明確

家庭與幼兒園在孩子心理健康教育方面均應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。僅僅依靠任何一方的力量都無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒心理的全面發(fā)展。有75．4％的被調(diào)查教師認(rèn)為二者均應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，23．7％的教師認(rèn)為家庭應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，只有0．8％的教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)該單獨(dú)承擔(dān)責(zé)任。雖然共同承擔(dān)責(zé)任成為主流，但仍有近三成被調(diào)查者在推諉幼兒園的責(zé)任，這勢(shì)必會(huì)影響到其他教師的心態(tài)。另一方面，在具體實(shí)施幼兒心理健康教育時(shí)也存在著較大的分歧。有13．6％的教師認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該由心理專(zhuān)任教師來(lái)開(kāi)展實(shí)施，認(rèn)為帶班教師或保育員為主要實(shí)施主體的占14％，剩余的72．9％的人選擇了“包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、保育員在內(nèi)的全體教師”。應(yīng)該明確的是，集體負(fù)責(zé)很多時(shí)候更容易出現(xiàn)推卸責(zé)任，最終導(dǎo)致無(wú)人負(fù)責(zé)的尷尬境地。而目前，這種選擇仍占主流。說(shuō)明還未明確出幼兒心理健康教育實(shí)施的主體，其責(zé)任也不明晰。

三、優(yōu)化幼兒園心理健康課程的對(duì)策

（一）全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

調(diào)查顯示，目前幼兒教師存在專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)不夠，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，不能將新的科研成果應(yīng)用于教學(xué)。要優(yōu)化幼兒園心理健康教育課程，需要幼兒教師綜合素質(zhì)的提升［4］。個(gè)別農(nóng)村幼兒園教師在觀念上仍未脫離照看孩子的傳統(tǒng)觀念，缺乏必要的教育能力和教學(xué)手段。城鎮(zhèn)公辦幼兒園教師雖然入口關(guān)把控較嚴(yán)，但學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足也制約教研能力的進(jìn)一步提高。幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果，心理健康教育課程由于內(nèi)容具有一定的專(zhuān)業(yè)性，對(duì)教師素質(zhì)的要求也相應(yīng)更高。因此，全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)勢(shì)在必行。可以通過(guò)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)來(lái)補(bǔ)充幼兒心理健康方面的短板。在培訓(xùn)內(nèi)容上不應(yīng)該局限于教育學(xué)和心理學(xué)的通識(shí)性?xún)?nèi)容，而是應(yīng)該培訓(xùn)包括幼兒身心發(fā)展的階段和特點(diǎn)、幼兒心理行為問(wèn)題的矯正與防治、幼兒心理疏導(dǎo)技能等專(zhuān)業(yè)性技能。這些技能培訓(xùn)操作性比較強(qiáng)，幼兒教師也容易上手，也能夠產(chǎn)生良好的效果而提高自信心，是今后幼兒教師素質(zhì)培訓(xùn)的重要發(fā)展趨勢(shì)。此外，創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)造型教師必備的能力，要熱愛(ài)創(chuàng)造，有創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，能創(chuàng)造性地組織心理健康教育活動(dòng)，才能在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出創(chuàng)造性。幼兒教師需要不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，才能保證心理健康教育課程的順利開(kāi)展。將心理健康教育與活動(dòng)和游戲相結(jié)合，將心理健康教育與家長(zhǎng)互動(dòng)相結(jié)合，將心理健康教育與參觀和實(shí)踐相結(jié)合。幼兒教師只有發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，才能將本園的實(shí)際與幼兒心理健康教育相結(jié)合，開(kāi)展豐富多彩和形式多樣的課程，真正實(shí)現(xiàn)每名幼兒的身體、心理等健康成長(zhǎng)。

（二）開(kāi)發(fā)幼兒心理健康教育課程及配套資源

當(dāng)前幼兒園五大領(lǐng)域課程中并未專(zhuān)門(mén)將心理健康教育作為獨(dú)立門(mén)類(lèi)，該內(nèi)容主要通過(guò)滲透在其他五大領(lǐng)域中零星呈現(xiàn)。這與幼兒心理健康被高度重視形成鮮明的對(duì)比，已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒園日漸增長(zhǎng)的教學(xué)需求。缺乏優(yōu)秀的教材和配套資源已經(jīng)成為制約幼兒園心理健康教育課程有效開(kāi)展的主要瓶頸。盡管近年來(lái)在上海等地開(kāi)展過(guò)“比比和朋友們”等專(zhuān)門(mén)心理健康教育課程，但源于英國(guó)的教材和模式無(wú)法發(fā)揮最大效果，其教材內(nèi)容與國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)期待和幼兒園課程均存在一定差距。但是該課程的實(shí)施作為幼兒園心理健康教育的有效探索，為我國(guó)幼兒園心理健康教育課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確立和教學(xué)方法與形式的選擇都具有十分重要的借鑒意義。更多的關(guān)注智力因素的培養(yǎng)而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，已經(jīng)成為幼兒園相關(guān)課程教材開(kāi)發(fā)的潛在規(guī)則。將數(shù)學(xué)、拼音、音樂(lè)甚至美術(shù)等科目單獨(dú)設(shè)立，已經(jīng)成為幼兒園選擇教材的常態(tài)。幼兒教師缺乏開(kāi)展心理健康教育的指導(dǎo)，在工作中感到困擾等都與缺乏相應(yīng)教材有關(guān)。因此，這就需要心理健康教育工作者根據(jù)我國(guó)幼兒園實(shí)際情況，針對(duì)幼兒的現(xiàn)有問(wèn)題，開(kāi)發(fā)有特色的心理健康教育課程，這樣才能夠保證幼兒心理健康教育具有實(shí)體內(nèi)容，便于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)“園本課程”，形成心理健康教育百花齊放的新局面［5］。調(diào)查也顯示，幼兒園教師普遍關(guān)注的幼兒心理健康方面的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)知、自我情感體驗(yàn)和自我控制等多個(gè)方面。經(jīng)過(guò)整理和分析，幼兒心理健康課程的主要內(nèi)容可以包括適應(yīng)、交往、愛(ài)與感恩、習(xí)慣、情緒和性格等幾個(gè)方面。將這六個(gè)部分進(jìn)一步細(xì)化，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入、教師講解、參與體驗(yàn)和示范表演等四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)課堂教學(xué)，構(gòu)成幼兒園小班心理健康課程的核心內(nèi)容。目前，筆者正在開(kāi)發(fā)相應(yīng)配套課程的教材和輔助用品。該內(nèi)容本身作為一種嘗試希望能夠?yàn)橛變簣@開(kāi)展心理健康教育提供參考。

（三）進(jìn)一步明確主體責(zé)任以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)目前幼兒健康教育實(shí)施主體不明確，責(zé)任不清晰，建議在幼兒園中配備專(zhuān)職的心理健康教師，進(jìn)行心理健康教育課程的教學(xué)與活動(dòng)，保證實(shí)施心理健康教育的主體，制定相應(yīng)的責(zé)任制度及考核評(píng)價(jià)機(jī)制［6］。如果全體教師均參與幼兒心理健康內(nèi)容的滲透與引導(dǎo)是初級(jí)階段，兼任心理健康教師是過(guò)度階段，那么專(zhuān)兼職相結(jié)合的心理健康教師則是幼兒園心理健康教育課程實(shí)施的高級(jí)階段。“專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事”不僅能夠極大限度地提高工作效率，而且也能夠保證工作質(zhì)量。專(zhuān)職心理教師需要承擔(dān)心理健康教育課程，并為園內(nèi)幼兒建立心理檔案，及時(shí)與幼兒進(jìn)行心理溝通，開(kāi)展心理輔導(dǎo)，定期跟家長(zhǎng)反饋幼兒心理發(fā)育情況等。因此，還需要在幼兒園中設(shè)有配套的幼兒心理輔導(dǎo)室或“心理?yè)嵊?rdquo;，為專(zhuān)職心理教師開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)提供場(chǎng)所和支持。例如可以通過(guò)“箱庭療法”來(lái)療愈兒童的心理創(chuàng)傷，通過(guò)“繪畫(huà)療法”來(lái)宣泄幼兒的負(fù)面情緒，通過(guò)“家庭治療”來(lái)改善父母和子女間的親子關(guān)系等。當(dāng)然這也對(duì)專(zhuān)職幼兒心理教師以及幼兒家長(zhǎng)的配合提出了更高的要求。與此同時(shí)，專(zhuān)職幼兒教師不僅需要及時(shí)針對(duì)“個(gè)別人”開(kāi)展工作，更重要的是對(duì)“所有人”也應(yīng)負(fù)有相應(yīng)的責(zé)任，這一責(zé)任通過(guò)幼兒園心理健康課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。幼兒園心理健康課程應(yīng)該作為必修內(nèi)容列入一周教學(xué)計(jì)劃，采用游戲?qū)?、教師講解、幼兒模仿等方法將涉及知情意等相應(yīng)心理品質(zhì)有計(jì)劃、有目的的培育起來(lái)，并配合其他課程的相互滲透，最終達(dá)到提高幼兒心理健康水平的目的。其中的關(guān)鍵在于依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”在合適的年齡段來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子特定的心理品質(zhì)。進(jìn)一步細(xì)化幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢的開(kāi)展幼兒心理健康教育，科學(xué)的對(duì)幼兒心理的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。

作者：彭麗華 單位：廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉馨．《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域教育建議解析［J］．幼兒教育，2013（13）：16－19．

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［3］李小球，郭鐵成，姜協(xié)武，等．《幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)》的初步建構(gòu)［J］．教育科學(xué)，2014（04）：47－54．

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幼兒教師心理健康培訓(xùn)方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 問(wèn)題 對(duì)策

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”健康不只是身體健康，更重要的是心理健康。目前不少幼兒存在種種心理問(wèn)題和行為偏差，如獨(dú)立性差、心理脆弱、任性、不懂得關(guān)心他人、缺乏合作交往意識(shí)和能力自控能力差等問(wèn)題。筆者研究分析，幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生是受到多方面因素的影響。

一、幼兒心理健康教育的內(nèi)涵

（一）幼兒心理健康教育的概念

幼兒的健康包括生理和心理兩個(gè)方面。幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關(guān)鍵，性格特征的優(yōu)劣，直接影響到幼兒以后的健康成長(zhǎng)與對(duì)未來(lái)的態(tài)度。

（二）幼兒心理健康教育的內(nèi)容

幼兒心理健康教育的內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面：

1.環(huán)境適應(yīng)能力教育

要對(duì)幼兒環(huán)境適應(yīng)能力進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們盡快走出家庭，面對(duì)新鮮的社會(huì)，適應(yīng)在各種環(huán)境下健康成長(zhǎng)。例如：幼兒園，培訓(xùn)班、各種公共場(chǎng)所等。

2.人際關(guān)系教育

幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，生活環(huán)境的擴(kuò)大，面臨的人際關(guān)系也就越來(lái)越復(fù)雜。相應(yīng)地要對(duì)幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等。

3.學(xué)習(xí)困難教育

幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，增加了學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍中，有可能沒(méi)有掌握合適的方法，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力大，困難多等問(wèn)題，需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

4.行為能力教育

3-6歲的幼兒，規(guī)范行為能力是比較好的時(shí)機(jī)，從小灌輸、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，對(duì)幼兒未來(lái)的成才起關(guān)鍵作用。

二、幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）家庭教育中教育方式不恰當(dāng)

現(xiàn)代化的家庭中，存在重健康知識(shí)灌輸，輕視行為習(xí)慣培養(yǎng);重飲食營(yíng)養(yǎng)攝入，輕視情感需要的滿足。如在幼兒園的體育活動(dòng)中，重動(dòng)作技能熟練，忽略幼兒個(gè)體差異;重體育活動(dòng)形式，忽視幼兒身心特點(diǎn);重自體功能，忽視幼兒個(gè)性、德育、美育等的培養(yǎng)。這些不正確的教育方式不僅錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)幼兒意志力、心理承受能力的機(jī)會(huì)，而且還使孩子對(duì)體育活動(dòng)喪失了興趣和自信心。在這種家庭環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒往往對(duì)事情沒(méi)有責(zé)任心，缺乏良好的行為規(guī)范。

（二）缺乏健康的人際關(guān)系教育

幼兒期所面對(duì)的人際關(guān)系主要為師生關(guān)系、幼兒間關(guān)系。

1.師生關(guān)系不和諧

幼兒年齡小，對(duì)社會(huì)比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理于幼兒之間的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的，以自己的目標(biāo)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，專(zhuān)制地強(qiáng)迫幼兒接受，使得幼兒產(chǎn)生敵對(duì)情緒，產(chǎn)生不安全感和不信任感，出現(xiàn)焦慮、不安、退縮的情緒，對(duì)外界感到茫然不知所措。

2.幼兒間關(guān)系不和諧

幼兒從家庭到幼兒園，開(kāi)始了集體生活。幼兒處于發(fā)展期，交往能力較差，在加上幼兒個(gè)體差異，內(nèi)向的幼兒會(huì)缺少同伴，在幼兒園中被冷落。這種不和諧的環(huán)境使幼兒感到孤立無(wú)助，如得不到及時(shí)心理輔導(dǎo)幫助，就易形成心理障礙。

三、解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高心理健康輔導(dǎo)水平

在教師中普及心理學(xué)理論，將心理健康教育的培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一部分，通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高教師心理輔導(dǎo)水平，與幼兒建立起友好的師生關(guān)系。要引導(dǎo)教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實(shí)踐，才能真正了解幼兒的心理行為?？梢酝ㄟ^(guò)成立幼兒心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu);定期邀請(qǐng)心理專(zhuān)家對(duì)教育進(jìn)行培訓(xùn);開(kāi)展各種豐富多彩的文化活動(dòng)，拉近教師與幼兒之間的關(guān)系。

（二）開(kāi)展家長(zhǎng)心理教育培訓(xùn)，促進(jìn)家園互動(dòng)

家庭是幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境，家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，良好的家庭環(huán)境能給幼兒一種穩(wěn)定的、積極的情緒狀態(tài)。家長(zhǎng)作為家庭心理氛圍的主導(dǎo)者，對(duì)幼兒心理健康起著重要影響作用。通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)心理教育培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)多了解幼兒的心理特點(diǎn)，尊重理解幼兒心理想法，保持良好溝通環(huán)境。同時(shí)，與幼兒園密切合作，共同幫助幼兒保持良好的心理健康環(huán)境?？梢蚤_(kāi)展以下活動(dòng)：在家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)講座;定期開(kāi)展有關(guān)心理方面的親子活動(dòng);對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的幼兒，成立專(zhuān)門(mén)幼兒園家長(zhǎng)心理保障體制。

（三）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，建立幼兒心理檔案

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，由于遺傳和環(huán)境因素，每個(gè)幼兒心理發(fā)展中都呈現(xiàn)出不同的樣式，教師要充分了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有針對(duì)性地實(shí)施心理教育才能切實(shí)提高教育的實(shí)效，真正達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒心理檔案是對(duì)幼兒個(gè)體智力、性格特征、心理狀況等因素進(jìn)行科學(xué)測(cè)試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實(shí)地連續(xù)關(guān)注幼兒個(gè)體的心理發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整心理教育措施。為幼兒設(shè)立心理健康檔案，對(duì)幼兒進(jìn)行追蹤記錄并邀請(qǐng)專(zhuān)家、教師分析討論，從而促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)幼兒個(gè)人基本情況表，幼兒個(gè)性特征表，幼兒心理問(wèn)卷調(diào)查等建立相關(guān)檔案。

（四）充分創(chuàng)造合理環(huán)境，確保幼兒形成健康人格

幼兒健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種活動(dòng)綜合作用的結(jié)果，幼兒園、家庭需要給幼兒營(yíng)造一種充滿溫暖、關(guān)愛(ài)的心理氛圍，給予幼兒安全感和親切感。在這樣的環(huán)境中，幼兒才能逐漸形成健康的人格。

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒心理健康教育是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，需要幼兒教師從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王剛.現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育新觀念[J].2015 （06）.

幼兒教師心理健康培訓(xùn)方案范文第3篇

一、穩(wěn)定和提高幼師素質(zhì)，是提高幼教服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵

一所好的幼兒園離不開(kāi)優(yōu)秀的教職員工，更離不開(kāi)教師的素質(zhì)。只有教師的素質(zhì)提高了，才能提高幼兒園的保教工作質(zhì)量。穩(wěn)定幼師隊(duì)伍，提高幼師素質(zhì)是提高幼兒園服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵。其具體措施包括：第一，制訂相關(guān)政策或措施，保障幼兒教師的地位和待遇，如制定民辦教師最低工作標(biāo)準(zhǔn)。第二，實(shí)行相關(guān)的培訓(xùn)制度，提高管理者以及教師的辦園與業(yè)務(wù)水平。如，為幼兒園的舉辦者定期進(jìn)行培訓(xùn)或召開(kāi)專(zhuān)家講座，實(shí)實(shí)在在地提高幼兒園的舉辦者的素質(zhì)；為幼師開(kāi)辦心理健康培訓(xùn)課程，提高幼師的心理素質(zhì)；專(zhuān)門(mén)成立幼兒骨干教師聯(lián)盟，發(fā)揮其輻射功能，積極組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的幼兒教師隊(duì)伍。第三，制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，如先進(jìn)民辦幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)制度、幼兒園先進(jìn)教師的評(píng)定制度等，鼓勵(lì)民辦園和教師加快自身的發(fā)展。第四，發(fā)揮中心幼兒園的輻射、示范作用，規(guī)范民辦園及其他園的辦園行為。

二、完善管理制度，規(guī)范辦園行為，做到依法辦園

建立健全相關(guān)管理制度。我鎮(zhèn)根據(jù)實(shí)際，制訂了《關(guān)于規(guī)范民辦學(xué)校招生的通知》《關(guān)于實(shí)行新的教育收費(fèi)公示制度的通知》《鎮(zhèn)中小學(xué)、幼兒園會(huì)計(jì)制度》《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》等一系列的管理制度。最近，我鎮(zhèn)又出臺(tái)了《鎮(zhèn)幼兒園保教質(zhì)量綜合評(píng)獎(jiǎng)方案》和《民辦教育機(jī)構(gòu)評(píng)獎(jiǎng)方案》，以此來(lái)監(jiān)督和規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為。

管理體制方面。設(shè)一名幼教干事負(fù)責(zé)學(xué)前教育的業(yè)務(wù)管理，設(shè)一名民辦學(xué)校（幼兒園）的管理人員，并通過(guò)制度把民辦幼兒園納入到公辦幼兒園的管理體制中。我們積極發(fā)揮鎮(zhèn)中心幼兒園和骨干幼兒園的示范和輻射作用，帶動(dòng)民辦園的進(jìn)一步發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我鎮(zhèn)每所民辦園能夠規(guī)范辦園，基本能夠以園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的模式運(yùn)行，由保教主任、后勤主任、級(jí)組長(zhǎng)組成行政領(lǐng)導(dǎo)班子，管理常規(guī)工作。其次，各園還完善其他機(jī)構(gòu)，如家長(zhǎng)委員會(huì)、教代會(huì)、團(tuán)支部等，使民辦幼兒園的組織機(jī)構(gòu)得到迅速健全，使幼兒園的管理工作逐漸規(guī)范化。

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高幼兒園管理者的水平和師資隊(duì)伍的素質(zhì)。組織園長(zhǎng)、骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，參加外省市的幼教研討活動(dòng)、新課程課堂教育教學(xué)觀摩考察活動(dòng)、蒙臺(tái)梭利國(guó)際培訓(xùn)班等，積極提高幼教管理者的業(yè)務(wù)水平；實(shí)行鎮(zhèn)內(nèi)培訓(xùn)，如定期舉行幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、衛(wèi)生保健人員的培訓(xùn)等；加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，提高家庭教育質(zhì)量。

豐富教科研活動(dòng)，不斷提升幼兒園保教質(zhì)量。如開(kāi)展幼兒園優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量；發(fā)揮中心幼兒園和骨干園的示范和輻射作用，帶動(dòng)各幼兒園向前發(fā)展，由鎮(zhèn)中心幼兒園根據(jù)申請(qǐng)幼兒園所提出的要求，有計(jì)劃地安排保教工作經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師到需要幫助的幼兒園指導(dǎo)，這就是“一幫一”活動(dòng)；舉行“規(guī)范管理 ，共同進(jìn)步”鎮(zhèn)民辦幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)；舉行鎮(zhèn)幼兒教師技能展評(píng)活動(dòng)，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)基本功。

三、提高辦園者的意識(shí)，樹(shù)立“質(zhì)量謀生存、質(zhì)量求發(fā)展”辦園宗旨，為優(yōu)質(zhì)幼兒教育服務(wù)提供根本的保證

發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)人口比較多，因此民辦幼兒教育是發(fā)達(dá)地區(qū)幼教領(lǐng)域的主要組成部分。民辦幼兒園的管理經(jīng)常受到辦園者的思想影響，特別是以贏利為目的或者缺乏幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)的舉辦者總是以行政手段影響著幼兒園的管理模式。如衛(wèi)生保健工作、課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面還做得不夠深入細(xì)致。因此，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育與懂得幼兒教育管理的舉辦者是密不可分的。要提升幼兒園的保教質(zhì)量，提高舉辦者的認(rèn)識(shí)有著重要的作用。為此，我們可以采取“走出去”的方法，組織舉辦者參加必要的培訓(xùn)，如走訪、參觀成功的幼兒園，聽(tīng)取成功辦園者的經(jīng)驗(yàn)介紹等，讓他們了解目前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，分享成功辦園者的經(jīng)驗(yàn)，提高他們的辦園思想，形成正確的辦園宗旨。

四、增加幼兒園管理透明度，取得家長(zhǎng)信任，贏得家長(zhǎng)的好口碑

幼兒教師心理健康培訓(xùn)方案范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)融洽、溫馨、積極進(jìn)取的和諧幼兒園

我們努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍。我們將幼兒園的環(huán)境布置得多姿多彩，像童話世界一樣，使幼兒一入園就有愉快的心情。走廊上布滿幼兒自己畫(huà)的畫(huà)和手工作品，懸掛著師幼合作利用廢舊材料制作的飾品；園區(qū)有如詩(shī)如畫(huà)的水景觀，早上播放幼兒喜歡的歡快的音樂(lè)……

2009年，我園投資十余萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)建了怡馨園——減壓中心，里面設(shè)有運(yùn)動(dòng)宣泄室、沙盤(pán)游戲室、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練室和心靈氧吧，配備有宣泄墻、宣泄橡膠人、沙盤(pán)、心理測(cè)試儀等完善的配套設(shè)施，并由具有國(guó)家心理咨詢(xún)師資質(zhì)的專(zhuān)職教師進(jìn)行指導(dǎo)和管理。在心靈氧吧，放置有音樂(lè)按摩椅、心靈放松床、勵(lì)志書(shū)籍等，供教師疲憊時(shí)休憩；在沙盤(pán)游戲室，教師通過(guò)游戲和孩子們交流，測(cè)試他們的心理狀況，并有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。在這里實(shí)現(xiàn)了壓力的釋放，家園的溝通，管理的調(diào)節(jié)，心靈的滋養(yǎng)。

二、提高教師素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教師潛移默化的教育作用

我們著力打造陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)，彰顯幼兒教師職業(yè)美——美在外表、美在內(nèi)涵、美在知識(shí)、美在行為。首先，規(guī)范教師的文明禮儀。要求教師擁有一顆童心，著裝青春靚麗，語(yǔ)言文明，富有親和力。其次，加強(qiáng)心理咨詢(xún)師的培訓(xùn)和心靈氧吧的建設(shè)，樹(shù)立幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)，給大家心靈減壓創(chuàng)造物質(zhì)條件。激勵(lì)教師積極鍛煉身體，陶冶情操。再次，是加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)。我們采取以獎(jiǎng)代訓(xùn)、以點(diǎn)帶面、外聘專(zhuān)家、內(nèi)練素質(zhì)等方式，激勵(lì)大家做博學(xué)、自信、快樂(lè)型教師，伙伴互助合作型教師，樂(lè)觀、向上、健康型教師，知足、感恩、幸福型教師。

三、形式多樣的體育活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

在扎實(shí)做好體育課的同時(shí)，我們通過(guò)早操、體育游戲等活動(dòng)方式著手開(kāi)展各種體育活動(dòng)。每年舉行一次體育運(yùn)動(dòng)會(huì)和親子田園游藝會(huì)，組織開(kāi)展各種體能鍛煉、體能表演、體育比賽、體能宣傳等內(nèi)容，既豐富了師幼的體育文化生活，同時(shí)又能吸引幼兒參加體能訓(xùn)練活動(dòng)。2007年9月，我園確立體能訓(xùn)練為特色教育項(xiàng)目，我們特聘請(qǐng)洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育系主任、河南省學(xué)前教育博士杜燕紅女士親臨我園做技術(shù)指導(dǎo)，制訂計(jì)劃、研究方案，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)了一批我園特有的訓(xùn)練項(xiàng)目，成功樹(shù)立了使幼兒擁有健康心理、健全人格和健壯體魄，并以體能訓(xùn)練為教育理念的運(yùn)動(dòng)文化特色。我們充分挖掘民間體育活動(dòng)，豐富幼兒訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入體能藝術(shù)，力求對(duì)孩子形成潛移默化的影響。2010年，我園體能訓(xùn)練項(xiàng)目被確立為省實(shí)驗(yàn)課題，成為國(guó)家“十一五”規(guī)劃子課題研究單位。同年10月，我園被評(píng)為全國(guó)幼教特色辦園示范單位。

四、將健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中

幼兒良好的健康行為和健康的自我保護(hù)意識(shí)不是靠幾次主題活動(dòng)、幾節(jié)教育活動(dòng)就能養(yǎng)成的。我園主要通過(guò)日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒隨機(jī)地進(jìn)行健康教育。如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)；在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；在美工、音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)；在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴友好相處。比如在幼兒飯前便后洗手時(shí)，教師就要有意引導(dǎo)幼兒注意水流不要開(kāi)得太大，洗完后關(guān)緊水龍頭；在幼兒進(jìn)餐時(shí)教給幼兒正確的進(jìn)餐姿勢(shì)，愛(ài)惜糧食等。我園要求教師在幼兒一日活動(dòng)過(guò)程中，采取積極的教育態(tài)度，以鼓勵(lì)為主，多說(shuō)“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來(lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，使全體幼兒獲得全面的健康教育。

五、溫馨、快樂(lè)的家園教育氛圍是幼兒健康成長(zhǎng)的基石

家庭是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒的健康發(fā)展需要幼兒園、家庭的通力合作。我們通過(guò)家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交流、親子協(xié)議、親子游戲、熱點(diǎn)話題、家訪、幼兒在家觀察記錄等形式，使教師、家長(zhǎng)、幼兒之間達(dá)成共識(shí)，相互督促。每月一次親子活動(dòng)，每月一期馨園月報(bào)，每日一次校園廣播，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容、妙趣橫生的宣傳欄目，及時(shí)有效地向家長(zhǎng)傳遞教育信息已成為我園的一大特色。

我們還通過(guò)個(gè)別交流、家長(zhǎng)學(xué)校等形式，倡導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)造和睦、美滿、民主、融洽的家庭氛圍，給予孩子適當(dāng)?shù)膼?ài)、適度的空間、適宜的陪伴和交流，多關(guān)注孩子的心理健康。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們將堅(jiān)持“陽(yáng)光文化，快樂(lè)成長(zhǎng)”的特色理念，一如既往地把健康教育融入幼兒每天的生活當(dāng)中，不斷探索健康教育的新方法，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)出積極健康向上的新一代！

幼兒教師心理健康培訓(xùn)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；調(diào)查研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0279-03

一、問(wèn)題的提出

關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是近年來(lái)國(guó)際教育的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教師教育改革的方向。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育的發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。無(wú)論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立，幼兒教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價(jià)值取向，最終都會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求，所以，幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題成為學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。

為促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，2012年，國(guó)家教育部特制定《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開(kāi)展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

本研究力求全面了解幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀，找出問(wèn)題與不足，在分析原因的基礎(chǔ)上，探索適合本市幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑。

二、調(diào)查方法

本次調(diào)查采用整群抽樣的方法，對(duì)我市在職幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷依據(jù)2012年國(guó)家教育部制定的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，按專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度來(lái)按設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。發(fā)放問(wèn)卷124份，回收106份，有效問(wèn)卷為104份。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）幼兒教師隊(duì)伍整體狀況分析

1.性別結(jié)構(gòu)：性別結(jié)構(gòu)不合理，女性教師占到100%。

2.教齡結(jié)構(gòu)：新教師比例較大。具有3年以下（含五年）幼教工作經(jīng)驗(yàn)的教師占44.4%，3～5年幼教工作經(jīng)驗(yàn)的教師占16.7%，5～10年幼教工作經(jīng)驗(yàn)的教師占15.3%，10年以上幼教工作經(jīng)驗(yàn)的占23.6%。

3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)：幼兒教師初始學(xué)歷偏低，以中專(zhuān)和大專(zhuān)為主。現(xiàn)在學(xué)歷以大專(zhuān)和本科為主。幼兒教師的初始學(xué)歷依次為初中及以下占1%，中專(zhuān)占25.5%，大專(zhuān)占52.9%，本科占20.6%。而幼兒教師現(xiàn)在學(xué)歷依次是中專(zhuān)占8.7%，大專(zhuān)占38.5%，本科占52.9%

4.入職前所學(xué)專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)占較大比例。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)占69.2%，非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)30.8%。

（二）幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1.有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理念與較高的師德。（1）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，有73.1%的幼兒教師是因?yàn)椤跋矚g幼兒教育事業(yè)”而選擇幼兒教師這個(gè)職業(yè)；有94.1%的幼兒教師認(rèn)為幼兒教師“非常需要走上專(zhuān)業(yè)化道路”；有96.1的幼兒教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)前教育方針政策和法律法規(guī)。這表明，大多數(shù)幼兒教師熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，認(rèn)同幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)性，并能經(jīng)常關(guān)注學(xué)前教育方針政策和法律法規(guī)。（2）對(duì)幼兒的態(tài)度與行為。對(duì)“你是否會(huì)對(duì)喜歡的孩子給予特殊照顧”這一問(wèn)題的回答，67.3%的幼兒教師選擇“不會(huì)”；13.5%的幼兒教師選擇“會(huì)”，19.2%的幼兒教師選擇“看情況”。（3）對(duì)幼兒保育和教育的態(tài)度和行為。有83.7%的幼兒教師非常重視幼兒的好奇心，其余的卻因?yàn)榉N種原因而被老師忽視了。有95.7%的幼兒教師認(rèn)為在幼兒園的課程安排上應(yīng)側(cè)重于在游戲中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手反思能力，有4.3%的教師則認(rèn)為應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。而在社區(qū)資源的利用情況看，有22.3%的幼兒教師選擇“從來(lái)沒(méi)利用過(guò)”，只有44.7%的幼兒教師能“充分利用”，其余33%的幼兒教師選擇“利用部分”。（4）教師個(gè)人修養(yǎng)與行為。100%的幼兒教師在情緒產(chǎn)生波動(dòng)時(shí)，在幼兒面前都能控制住情緒。100%的幼兒教師對(duì)自己的心理健康狀況都達(dá)到了基本滿意以上。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)和全面。（1）幼兒發(fā)展知識(shí)。在小班幼兒游戲的類(lèi)型選擇上，有32.7%的幼兒教師選錯(cuò)了答案。有關(guān)兒童發(fā)展和心理學(xué)知識(shí)有17.5%的幼兒教師不了解。（2）幼兒保育和教育知識(shí)。只有62.5%的教師認(rèn)為自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)能勝任工作。在教育教學(xué)中，對(duì)自己的教育目的，有69.1%的幼兒教師選擇“非常明確”，27.7%的教師選擇“基本清楚”，3.2%的幼兒教師選擇“不清楚”。（3）通識(shí)性知識(shí)。有26%的幼兒教師認(rèn)為自己的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)不能滿足幼兒的需求。有62.5%的幼兒教師認(rèn)為自己不能熟練制作和使用課件。可見(jiàn)，幼兒教師在通識(shí)性知識(shí)這部分整體水平較低。

3.專(zhuān)業(yè)能力還有待提升。（1）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。對(duì)于上課所用教具，“能完全自己獨(dú)立創(chuàng)作”的占29.8%?！安糠钟矛F(xiàn)成的”占62.5%?！坝矛F(xiàn)成的”占7.7%。（2）一日生活的組織與保育。對(duì)于幼兒意外跌傷，處理方式的選擇上，有95.2%的老師的答案是正確的。在日常生活中，班上衛(wèi)生工作由誰(shuí)來(lái)做，33.7%的幼兒教師選擇“保育員”，10.6%的幼兒教師選擇“主班老師”，55.8%的幼兒教師選擇“主班老師協(xié)助保育員一起做”。（3）游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)。在上課時(shí)，幼兒紀(jì)律不好，幼兒教師采取的方式，“要求不說(shuō)話”的占2.9%，“利用榜樣作用”的占45.2%，“用趣味游戲吸引注意力”的占48.1%，“其他”的占3.8%。對(duì)于幼兒所進(jìn)行的游戲，采取指導(dǎo)方式上，“巡視指導(dǎo)”的占11.7%，“參與游戲進(jìn)行指導(dǎo)”的占70.9%，“在旁邊觀察和分析”的占17.5%。在游戲活動(dòng)中，游戲材料的提供上，用“現(xiàn)成玩具”占8.9%，“教師、幼兒自制玩具”占72.3%，“幼兒家長(zhǎng)提供”占9.9%，“幼兒園統(tǒng)一采購(gòu)”的占8.9%。（4）教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施。能獨(dú)立制定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案的占到83.7%。能獨(dú)立創(chuàng)編舞蹈的占37.6%，能部分創(chuàng)編的占60.4%，不會(huì)創(chuàng)編的占2%，能熟練彈唱的占51%，能應(yīng)對(duì)基本教學(xué)的占46.1%，不會(huì)音樂(lè)的占2.9%。（5）激勵(lì)與評(píng)價(jià)。90%的幼兒教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒有進(jìn)步，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。（6）溝通與合作。在與幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系的頻度上，有1%幼兒教師選擇“基本不聯(lián)系”，有36.3%幼兒教師選擇“偶爾聯(lián)系”，62.7%的幼兒教師選擇“聯(lián)系密切”。在與幼兒溝通的主要途徑上，30.4%的幼兒教師選擇“教學(xué)活動(dòng)時(shí)間”，30.4%的幼兒教師選擇“游戲時(shí)間”，39.2%的幼兒教師選擇“空閑交談”。（7）反思與發(fā)展。對(duì)于“您發(fā)表過(guò)于教育教學(xué)相關(guān)論文嗎？”這一問(wèn)題，選“從未發(fā)表過(guò)的”占22.1%，“發(fā)表過(guò)，但很少”占51.9%，“經(jīng)常發(fā)表”占26%。對(duì)自己職業(yè)發(fā)展有明確規(guī)劃和打算的占71.2%。在教育實(shí)踐中，了解教學(xué)反思的占73.1%。

四、提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的建議

解決我市幼兒教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，全面提升幼兒園師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，需要政府，師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，幼兒園及教師自身等多方面共同的努力。

1.政府。首先，幼兒教育的各政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提出可操作性的要求。例如在行政審批中形成對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的要求，并將其體現(xiàn)在幼兒教育相關(guān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中。同時(shí)，國(guó)家也要努力改善并保障幼兒教師的待遇，同時(shí)也可撥出專(zhuān)款，鼓勵(lì)們進(jìn)行教育科研活動(dòng)，幫助幼兒教師追求卓越的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。促進(jìn)學(xué)前教師教育的一體化發(fā)展，把職前、入職和職后教師教育連城一個(gè)整體，為教師不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了制度與物質(zhì)條件。針對(duì)現(xiàn)任幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平較低的情況，建議教師教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，尤其應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師教育理論知識(shí)與幼兒教育現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并重視幼兒教師理論知識(shí)的持續(xù)發(fā)展。針對(duì)個(gè)別幼兒教師藝術(shù)知識(shí)欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，保證內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，能真正起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用。

3.幼兒園。幼兒園的管理者首先要為幼兒教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，為每個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展提供支持與服務(wù)是園所文化建設(shè)的重要內(nèi)容。幼兒園應(yīng)通過(guò)組織各種豐富多彩的活動(dòng)與競(jìng)賽，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，提高集體凝聚力，使教師對(duì)幼兒園產(chǎn)生依賴(lài)感和認(rèn)同感。其次，要?jiǎng)?chuàng)建有效的教師培訓(xùn)制度保障幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。切實(shí)搞好園本培訓(xùn)工作，一是以先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)，多組織教師到知名幼兒園參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)，聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)園講座，拓寬幼兒教師視野。二是充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇有針對(duì)性的內(nèi)容讓教師們進(jìn)行的交流與研討，并督促老師讀書(shū)和撰寫(xiě)教育隨筆，培養(yǎng)老師思考、研究的習(xí)慣，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。力求把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，形成一種新的教師職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)水平的提高。

4.教師自身。首先，幼兒教師要發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡幼兒教育事業(yè)，才能在工作中體驗(yàn)到快樂(lè)和滿足，也才自主的去提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。其次，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要理念。要想達(dá)到和超越《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，就必須把自己投入到終身教育的體系中去，通過(guò)各種渠道，不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，教師要有不斷自我反思的能力。當(dāng)教師把目光投向自己的教育教學(xué)活動(dòng)軌跡時(shí)，就意味著對(duì)以往教育理念和行為的揚(yáng)棄，這是一種自我超越，可以有效幫助教師實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

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