生物知識(shí)體系

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生物知識(shí)體系范文第1篇

【摘要】

生物技術(shù)是生命科學(xué)中發(fā)展最快的一門學(xué)科，其在中藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)中藥學(xué)的研究帶來新的生機(jī)。文章從構(gòu)建課程內(nèi)容與知識(shí)體系，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和體系，理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等方面探討構(gòu)建中藥生物技術(shù)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合分析能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來參加工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 中藥學(xué) 生物技術(shù) 知識(shí)體系

中藥生物技術(shù)是中藥學(xué)和生物制藥相關(guān)專業(yè)本科及研究生的一門必修課，是一門新興的復(fù)合型學(xué)科，利用生物技術(shù)的思路和方法，解決中藥現(xiàn)代化研究與產(chǎn)業(yè)化開發(fā)中面臨的難題。中藥生物技術(shù)大量應(yīng)用現(xiàn)代生物學(xué)的理論并綜合利用了如生物化學(xué)、細(xì)胞和分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程、化學(xué)工程等現(xiàn)代科學(xué)的研究方法和手段，所以被列入高技術(shù)的范疇［1］。目前，國內(nèi)開設(shè)該課程的院校不多，因此，中藥生物技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系的構(gòu)建是一種新的嘗試，也是對(duì)傳統(tǒng)中藥學(xué)和生物技術(shù)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。

1 課程內(nèi)容與知識(shí)體系的構(gòu)建

1.1 教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思課程目標(biāo)是確定課程知識(shí)體系的主要依據(jù)，中藥生物技術(shù)的教學(xué)目的是通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解生物技術(shù)的原理和生物技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的動(dòng)態(tài)以及生物技術(shù)在中藥學(xué)中的應(yīng)用，開闊學(xué)生的視野和知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生適應(yīng)中藥學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的能力；掌握現(xiàn)代生物工程和技術(shù)方法在中藥學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中的思維模式；力求培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，理論聯(lián)系實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合分析能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

中藥生物技術(shù)課程涉及的知識(shí)面廣，內(nèi)容多，包括基因工程、植物細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程以及生物轉(zhuǎn)化基本理論和技術(shù)方法［2］。主要體現(xiàn)在4個(gè)方面：一是利用基因工程、細(xì)胞工程技術(shù)對(duì)中藥資源的改造與改良；二是利用發(fā)酵工程、酶工程技術(shù)將藥用植物原材料加工成商品，如用發(fā)酵法生產(chǎn)的蟲草菌絲體、靈芝菌絲體等發(fā)酵制品；三是利用生物技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行二次開發(fā)，形成新的產(chǎn)品，如許多功能性的低聚糖、保健食品添加劑等；四是利用酶工藝、發(fā)酵技術(shù)、生物反應(yīng)器等對(duì)傳統(tǒng)中藥加工工藝進(jìn)行改造，降低能耗，提高產(chǎn)率，改善中藥品質(zhì)等。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的組織

1.2.1 以生物技術(shù)在中藥學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展組織教學(xué)內(nèi)容目前，生物技術(shù)在中藥中的應(yīng)用還十分局限，除了在細(xì)胞工程和發(fā)酵工程方面有一定進(jìn)展以外，基因工程剛剛起步，而酶工程和蛋白質(zhì)工程尚未涉及。教學(xué)內(nèi)容著重討論基因工程、細(xì)胞工程及發(fā)酵工程等技術(shù)在中藥基礎(chǔ)和應(yīng)用中的研究，突出“生物技術(shù)”與“中藥學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中需要把握每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，不能把中藥生物技術(shù)講成了生物技術(shù)，需要突出中藥學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)介紹生物技術(shù)在中藥藥物的研究和開發(fā)中的應(yīng)用。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容的融合教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，中藥生物技術(shù)與很多課程有著密切的聯(lián)系，如藥用植物學(xué)、中藥學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、生物分離工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、酶工程、基因工程等課程。因此，在教學(xué)過程中，需要注重中藥生物技術(shù)與各個(gè)學(xué)科之間的密切聯(lián)系，對(duì)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，盡量在授課時(shí)少講或不講，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，安排學(xué)生專題討論，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。例如，基因工程技術(shù)與中藥研究的內(nèi)容學(xué)習(xí)，分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分安排學(xué)生自學(xué)，基因工程原理部分我們安排一個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)課件，在課堂上精講30 min，然后各小組課堂討論。教學(xué)重點(diǎn)討論藥用植物基因工程，中藥分子鑒定技術(shù)和基因芯片在中藥研究中的應(yīng)用。以論文文獻(xiàn)為例，詳細(xì)講授材料處理、實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果分析及討論，以期培養(yǎng)學(xué)生的科研思路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)，提高在工作中解決實(shí)際問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力［3］。

1.2.3 及時(shí)增加新資料，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代生物技術(shù)和中藥學(xué)的發(fā)展日新月異，僅僅依靠教材知識(shí)很難跟得上發(fā)展的速度，這樣學(xué)生在畢業(yè)后很難滿足社會(huì)和科技發(fā)展的需求，所以需要教師通過閱覽國內(nèi)外專業(yè)期刊、網(wǎng)站，將國內(nèi)外最新的相關(guān)科研成果和技術(shù)及時(shí)地介紹給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，使學(xué)生了解到當(dāng)前中藥生物技術(shù)最前沿的知識(shí)，從聽課過程中受到更多啟迪，獲得學(xué)科領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題、實(shí)用研究技術(shù)和思維方法，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面，開拓視野，增強(qiáng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，如我們?cè)谥v述藥用植物內(nèi)生真菌時(shí)及時(shí)介紹“神七”搭載可產(chǎn)抗惡性腫瘤藥物生物原料的植物內(nèi)生真菌，黑龍江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“抗癌藥物紫杉醇產(chǎn)生菌的分離與工程菌株的構(gòu)建”課題等。教學(xué)中，我們?cè)趪@主教材完成教學(xué)大綱的同時(shí)，力求將國內(nèi)外基因組學(xué)研究的最新成果、最新技術(shù)與方法、最新熱點(diǎn)課題與方向、相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等及時(shí)介紹給學(xué)生，內(nèi)容不在于知識(shí)全和系統(tǒng)性，而重在突出學(xué)科領(lǐng)域新、特、尖內(nèi)容。此外，我校及我系每年有關(guān)中藥學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、制藥學(xué)及中藥生物技術(shù)的學(xué)術(shù)報(bào)告、講座不少于十幾場，這對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)很好的拓展。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和體系的構(gòu)建

中藥生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程主要目的使學(xué)生更好地理解中藥研究生產(chǎn)相關(guān)生物技術(shù)原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)技術(shù)方法的能力。因此，中藥生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)該課程所具有的應(yīng)用性、廣泛性和綜合性的顯著特點(diǎn)。使所開設(shè)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的技術(shù)路線，采用多種生物工程技術(shù)方法完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以全面了解某一中藥生物技術(shù)產(chǎn)品或某一綜合技術(shù)方法的特點(diǎn)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中藥生物技術(shù)原理與技術(shù)全面、深刻的理解。

中藥生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)涉及的植物細(xì)胞工程、基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等實(shí)驗(yàn)技術(shù)在前期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，所以我們結(jié)合目前生物技術(shù)在中藥學(xué)較成熟研究應(yīng)用，我們教師相關(guān)的科研課題和實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)以基因工程、植物細(xì)胞工程和發(fā)酵技術(shù)在中藥中應(yīng)用的基本操作、基本技能為基礎(chǔ)，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，精選實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，力求在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合分析能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)三個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括兩部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。藥用植物馬齒莧組織培養(yǎng)包括植物MS培養(yǎng)基的配置和馬齒莧組織培養(yǎng)技術(shù)；泰山蛹蟲草發(fā)酵包括泰山蛹蟲草菌絲體發(fā)酵和泰山蛹蟲草菌絲體多糖提取；丹參分子標(biāo)記鑒定技術(shù)包括白花丹參和紫花丹參DNA提取及丹參RAPD實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果表明該課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)定培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，我們?nèi)龑卯厴I(yè)論文中與中藥生物技術(shù)相關(guān)的題目占30%以上。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)對(duì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不足和提高學(xué)生分析與解決問題的能力方面具有非常重要意義。

3 理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)當(dāng)前激烈的市場競爭和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，高等教育的新形勢對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為當(dāng)前高校教學(xué)發(fā)展的新趨勢。與其他一些基礎(chǔ)學(xué)科不同，中藥生物技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也必須從實(shí)踐教學(xué)入手，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題的能力，使其養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)。

3.1 實(shí)驗(yàn)室開放及課外興趣小組鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參加實(shí)驗(yàn)室開放活動(dòng)，讓學(xué)生提早得到充分的科學(xué)研究綜合訓(xùn)練，以利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在學(xué)生正在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，除了必修的實(shí)驗(yàn)課外，鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室觀摩學(xué)習(xí)，逐漸訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)的規(guī)范性、熟練程度。每學(xué)期我們針對(duì)中藥生物技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)室和興趣小組設(shè)定一些題目，如二氧化碳超臨界萃取丹參藥用成分，泰山蛹蟲草菌絲體發(fā)酵條件優(yōu)化，泰山四大名藥分子標(biāo)記鑒定，丹參活性成分合成關(guān)鍵酶的克隆，馬齒莧的組織培養(yǎng)及懸浮細(xì)胞培養(yǎng)等一些與中藥生物技術(shù)相關(guān)的科研課題，可以幫助其選擇有興趣的合適方向課題，積極參與其中，為以后的畢業(yè)課題和就業(yè)選擇打下早期基礎(chǔ)。從畢業(yè)生的考研和就業(yè)發(fā)現(xiàn)，參與實(shí)驗(yàn)室工作比較多的同學(xué)在考研面試和就業(yè)專業(yè)面試中優(yōu)勢明顯。

3.2 生產(chǎn)見習(xí)生產(chǎn)見習(xí)是中藥生物技術(shù)教學(xué)中的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是與課堂教學(xué)相互滲透又各有重點(diǎn)的子系統(tǒng)，是中藥生物技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué)的一種重要方法。我們利用周末走進(jìn)生產(chǎn)企業(yè)、研究所等工作領(lǐng)域，不僅加深了感性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)以后的工作選擇也具有前瞻性和指導(dǎo)性的作用。我們每屆學(xué)生都要到泰安市的制藥企業(yè)參觀，與中藥生物技術(shù)相關(guān)的如四維制藥的泰山赤靈芝菌絲體發(fā)酵工藝，泰山藥用植物種植園道地藥材種植，泰安中信靈芝科技開發(fā)有限公司赤靈芝破壁孢子粉加工，泰安山東中藥技術(shù)學(xué)院中藥炮制車間等。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生參加科研部分學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申請(qǐng)主持了泰安市大學(xué)生創(chuàng)新科研計(jì)劃課題，或者參與部分教師承擔(dān)的國家和省部級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目及企業(yè)合作項(xiàng)目的研究，使學(xué)生了解到不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、科研方法，開闊學(xué)科視野，拓寬思維空間;盡可能增加應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生科研水平，積極加強(qiáng)與校內(nèi)實(shí)踐基地、校辦企業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地單位的合作聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

［1］余伯陽.中藥生物技術(shù)［M］.北京:中國醫(yī)藥科技出版社，2005.

生物知識(shí)體系范文第2篇

1.從基因表達(dá)的原理去看蛋白質(zhì)形成過程中的氨基和羧基脫水縮合問題

疑難問題（細(xì)胞分子）：蛋白質(zhì)作為生物大分子，其基本結(jié)構(gòu)單位為氨基酸，氨基酸之間可以通過相鄰氨基和羧基的脫水縮合反應(yīng)成肽進(jìn)而形成蛋白質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)比較棘手的問題。①自然界中的氨基酸遠(yuǎn)不止20種，但為什么氨基酸結(jié)構(gòu)中卻要求構(gòu)建蛋白質(zhì)的氨基酸必須至少要有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基并連接在同一個(gè)碳原子上？②氨基酸的R基團(tuán)中也可以含有氨基或羧基，但為什么這里的氨基和羧基不參與脫水縮合？

知識(shí)內(nèi)化（基因表達(dá)）：基因通過轉(zhuǎn)綠和翻譯控制著蛋白質(zhì)的合成。在翻譯階段，mRNA通過tRNA的協(xié)作實(shí)現(xiàn)特定氨基酸序列的線性控制。試想，如果氨基酸分子結(jié)構(gòu)中找不到連接在同一個(gè)碳原子上的氨基和羧基，翻譯出的肽鏈將失去其線性主鏈結(jié)構(gòu)；而R基團(tuán)上的氨基和羧基也參與脫水縮合，那么一個(gè)氨基酸就有可能結(jié)合多個(gè)氨基酸，mRNA將無法保證肽鏈形成中的氨基酸準(zhǔn)確定位，特定的遺傳物質(zhì)（基因）最終就會(huì)控制合成不特定的蛋白質(zhì)。

2.從細(xì)胞分裂中染色體平均分配機(jī)制去看染色體數(shù)目變異問題

疑難問題1（有絲分裂）：紡錘體是細(xì)胞有絲分裂的重要細(xì)胞分裂器。其紡錘絲可牽引染色體向細(xì)胞兩極定向移動(dòng)，分裂中期著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分離，從而實(shí)現(xiàn)染色體平均分配。那么，對(duì)于這里著絲點(diǎn)的分裂，學(xué)生總是習(xí)慣性的認(rèn)為是由紡錘絲拉開的，真是這樣嗎？

疑難問題2（染色體變異）：對(duì)于三大可遺傳變異，基因突變和基因重組的原理課本上都有很到位的介紹，而對(duì)于染色體數(shù)目變異，特別是個(gè)別增減的變異機(jī)制，學(xué)生通常很模糊，這類變異究竟是如何發(fā)生的呢？

知識(shí)內(nèi)化（相互整合）：一定濃度的秋水仙素或低溫誘導(dǎo)，可以有效抑制細(xì)胞有絲分裂中紡錘體的形成，從而導(dǎo)致染色體數(shù)目成倍增加，由此即可推斷著絲點(diǎn)的分裂不可能是由紡錘絲拉開的。而如果紡錘體在牽引染色體時(shí)出現(xiàn)紊亂，譬如有一條染色體在著絲點(diǎn)分裂之前還沒有到達(dá)赤道板位置，那么這兩條姐妹染色單體是否就有機(jī)會(huì)被分到細(xì)胞的一極呢？3從基因突變的本質(zhì)去看等位基因?yàn)楹蔚任淮嬖趩栴}

疑難問題（遺傳）：位于一對(duì)同源染色體的同一位置上、控制相對(duì)性狀的基因被稱之為等位基因。概念中，學(xué)生對(duì)于等位基因控制相對(duì)性狀這一功能比較好理解，因?yàn)檫@是孟德爾在假說演繹時(shí)所規(guī)定的，但對(duì)于“等位”存在，卻很迷惑，真核生物細(xì)胞核中的等位基因?yàn)槭裁磿?huì)等位存在呢？

知識(shí)回扣（變異）：基因突變產(chǎn)生等位基因。不妨這樣假設(shè)：在真核細(xì)胞中染色體上的基因還沒有發(fā)生突變時(shí)，每對(duì)同源染色體上的基因是相同的，也就是說，這兩條同源染色體上的DNA序列是完全相同的，其中的基因自然也就等位存在了；當(dāng)某條染色體上的某個(gè)基因發(fā)生基因突變（如A突變?yōu)閍）時(shí)，這個(gè)突變的新基因（a）相對(duì)于另一條同源染色體上原有基因（A），就構(gòu)成了等位基因，而它們所控制的兩種不同的性狀也就成了相對(duì)性狀。由此可見，等位基因“等位”存在的事實(shí)是由基因突變這一可遺傳變異根本來源所決定的，突變前的基因已經(jīng)“等位”存在，突變后只是改變了其中一個(gè)基因的功能，使他們變成了控制一對(duì)相對(duì)性狀的等位基因，且二者通常會(huì)具備一定的顯隱性關(guān)系。

4.從染色體組的內(nèi)涵去看減數(shù)分裂為何存在同源染色體分離問題

疑難問題（遺傳）：減數(shù)分裂中，同源染色體的分離是實(shí)現(xiàn)染色體減半的重要機(jī)制。那么，進(jìn)行減數(shù)分裂的性原細(xì)胞為什么一定要選擇同源染色體分離這種減半方式呢？

知識(shí)回扣（變異）：從染色體組的內(nèi)涵可以看出，一個(gè)染色體組包含了該物種每一種同源染色體中的一條，基本含蓋了該物種的一整套遺傳信息。以二倍體為例，其體細(xì)胞和性原細(xì)胞中都含有兩個(gè)染色體組，那么減數(shù)分裂中細(xì)胞選擇同源染色體分離，其實(shí)質(zhì)就是同源的兩個(gè)染色體組的分離，而減數(shù)分裂有的聯(lián)會(huì)（即同源識(shí)別機(jī)制）會(huì)使得同源的兩個(gè)染色體組的分離變得較為容易，這樣不僅可以保證染色體數(shù)目減半的有效實(shí)現(xiàn)，而且還可以將遺傳物質(zhì)的傳遞損失降到了最低程度。設(shè)想生物在進(jìn)化過程中出現(xiàn)同源染色體組合也許就是為了有性生殖的這一需要。5從測交的原理和功能去看性染色體上成單基因的遺傳效應(yīng)問題

疑難問題（伴性遺傳）：從基因型上看，AA和aa為純合，Aa為雜合，那么XAY和XaY是純合還是雜合呢？

知識(shí)回扣（分離定律）：XAy和Xay從染色體類型角度都叫性雜合子。但從基因型的角度，由于基因成單，稱其為純合子或雜合子都不合適。但如果利用孟德爾測交鑒定純、雜合子的原理和功能，將它們分別與XaXa雜交，則：XAY其后代有性狀分離，而Xay其后代無性狀分離。因此，從控制性狀遺傳上來說，XAY和XAYa相同，即具備雜合子遺傳效應(yīng)；而XAY和XaYa相同，即具備純合子遺傳效應(yīng)。由此，在實(shí)際常規(guī)遺傳問題分析中，通常就可以給Y染色體上虛擬一個(gè)a基因，有時(shí)會(huì)顯得很方便。

6.從基因工程相關(guān)技術(shù)環(huán)節(jié)去看肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中的轉(zhuǎn)化問題

生物知識(shí)體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；知識(shí)服務(wù)；信息分類；服務(wù)理念

高職院校圖書館的知識(shí)服務(wù)功能是指：“高職院校圖書館利用自己生產(chǎn)的知識(shí)、擁有的知識(shí)資源和知識(shí)設(shè)備，在特定的時(shí)間內(nèi)滿足社會(huì)和廣大用戶知識(shí)需求的服務(wù)活動(dòng)?！盵1]在我國圖書館持續(xù)發(fā)展的今天，職業(yè)院校圖書館的核心能力應(yīng)當(dāng)定位在知識(shí)服務(wù)上的，也就是為學(xué)校的師生提供有效的知識(shí)服務(wù)上。學(xué)院知識(shí)服務(wù)的對(duì)象往往是教師與學(xué)生或是相關(guān)科學(xué)研究課題組，在這一環(huán)境背景下，知識(shí)服務(wù)是以信息的“搜尋、組織、分析、重組”等方面為基礎(chǔ)的，同時(shí)根據(jù)用戶（教師與學(xué)生）的需求，以達(dá)到能提供有效支持知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新的服務(wù)。筆者認(rèn)為，在高職院校圖書館中，知識(shí)服務(wù)對(duì)促進(jìn)知識(shí)的“傳遞、利用、轉(zhuǎn)化”三個(gè)步驟具有非常重要的意義。

一、高職院校圖書館知識(shí)服務(wù)存在的問題分析

我國大部分高職院校圖書館的知識(shí)服務(wù)水平不高，服務(wù)水平總體上低于本科類院校圖書館。一些高職院校圖書館也沒有建立專門的二級(jí)機(jī)構(gòu)，一般所謂的知識(shí)服務(wù)的開展往往隱含在傳統(tǒng)的二級(jí)部門之中，如流通部、閱覽室的業(yè)務(wù)活動(dòng)之中的。

1.我國的地域發(fā)展不平衡，這直接導(dǎo)致了我國東部沿海城市或大城市高職院校圖書館發(fā)展快，中西部或中小城市高職院校圖書館發(fā)展慢，這就直接影響到不同地域的高職學(xué)校的師生利用圖書館的資源有著極大差異。

2.我國高職院校目前數(shù)字參考咨詢個(gè)性化服務(wù)的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀。筆者對(duì)幾所高職院校圖書館進(jìn)行過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校圖書館中所開展的DRS只同于基本功能，例如“E-mail咨詢、表單咨詢、常見問題庫及知識(shí)問答庫”等等都是最基礎(chǔ)的方面，這根本沒有體現(xiàn)出個(gè)性化服務(wù)的特色。大部分高職院校圖書館的系統(tǒng)僅限于校內(nèi)用戶使用，甚至只限于教師使用，師生在家或在校外根本無法進(jìn)入系統(tǒng)，更不用說提使用其服務(wù)了。

3.高職院校圖書館知識(shí)服務(wù)還處于初級(jí)階段。我國大部分高職院校圖書館都開展借閱與閱覽服務(wù)，一些院校也對(duì)館藏資源進(jìn)行了二次整理和開發(fā)，但整體的服務(wù)水平和方式比較落后，例如專題咨詢這一服務(wù)，高職院校圖書館設(shè)置了專項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目，但大多數(shù)情況下僅僅是個(gè)空架，其用戶咨詢寥寥無幾。另外，圖書館服務(wù)人員對(duì)知識(shí)服務(wù)的反饋跟蹤不足，在進(jìn)行知識(shí)服務(wù)過程中并沒有相應(yīng)的機(jī)制對(duì)知識(shí)服務(wù)提供的方案進(jìn)行應(yīng)用效果性評(píng)估。

二、高職院校圖書館知識(shí)服務(wù)應(yīng)具備的特征分析

在以往圖書館事業(yè)的發(fā)展過程中，知識(shí)的“保存、傳播、延續(xù)”三個(gè)方面是其發(fā)展的根本目的，而在目前數(shù)字信息時(shí)代的浪潮中，過去簡單的文獻(xiàn)資料的整理和收藏已經(jīng)無法滿足圖書館信息資源建設(shè)需要，在數(shù)字信息時(shí)代，圖書館數(shù)據(jù)信息所包含的內(nèi)容已經(jīng)細(xì)化到每一個(gè)具體的信息單元里邊，也就直接改變了圖書館信息資源的載體形式，即“單一的印刷擴(kuò)展到音頻、視頻等多媒體形式”。

1.集成性知識(shí)服務(wù)。任何圖書館開展知識(shí)服務(wù)首先都需要將各種資源有機(jī)地整合在一起，高職院校圖書館也不例外，也需要依靠龐大的知識(shí)體系。在這一體系中，人占主要因素，需要各類專業(yè)人員的技術(shù)支持。通過專業(yè)人員的技術(shù)支持，通過對(duì)圖書館里的信息資源進(jìn)行組織和深加工，不僅能反復(fù)不斷地為師生提供多種類型的知識(shí)信息等服務(wù)，最終還能全面地滿足師生在“教學(xué)科研、學(xué)習(xí)中對(duì)信息的獲取、整序以及轉(zhuǎn)化為知識(shí)的多種需求”[2]。因此，筆者認(rèn)為，作為在集成中重要組成部分的圖書館工作人員，也就是作為實(shí)施服務(wù)的主體的圖書館工作人員擔(dān)負(fù)著整合各種資源、組織協(xié)調(diào)好各種關(guān)系、擔(dān)負(fù)著為用戶（廣大師生）提供服務(wù)的責(zé)任。這種集成性知識(shí)服務(wù)在提高了靈活性和智能性的同時(shí)也增強(qiáng)了知識(shí)服務(wù)的功效。

2.個(gè)性化與增值性知識(shí)服務(wù)。在高職院校圖書館成立初期，其工作內(nèi)容是以“檢索、傳遞文獻(xiàn)為主”的，而在數(shù)字信息時(shí)代的今天，隨著在校生的需求，圖書館知識(shí)服務(wù)的工作內(nèi)容應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)信息內(nèi)容的檢索、研究分析、針對(duì)讀者的知識(shí)需求提供個(gè)性化的知識(shí)服務(wù)”上來。換言之，高職院校圖書館知識(shí)服務(wù)除了對(duì)已有信息的“獲取、整理、傳遞”之外，同時(shí)需要圖書館管理人員通過建立專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫來對(duì)已獲取的知識(shí)和信息進(jìn)行深加工，從而才能更好地為讀者（廣大師生）提供知識(shí)支撐服務(wù)。高職院校圖書館知識(shí)服務(wù)只有開始注重知識(shí)本身價(jià)值的挖掘與利用并且能夠講求知識(shí)效益的最大化的時(shí)候，才能真正地對(duì)知識(shí)的“創(chuàng)新、發(fā)展、科技進(jìn)步”等方面起到積極的推動(dòng)作用[3]。原因在于彼此之間是一個(gè)連帶關(guān)系，首先，由于知識(shí)服務(wù)主要是滿足在校讀者（廣大師生）的需要的，通過知識(shí)服務(wù)的內(nèi)容可以效地幫助讀者“利用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)”，從而達(dá)到解決具體問題的目的，也就是說，是運(yùn)用圖書館的知識(shí)服務(wù)來為知識(shí)生產(chǎn)者和知識(shí)利用者之間架起的橋梁。其次，一旦在校讀者（廣大師生）能夠?qū)⒅R(shí)的“創(chuàng)新、推廣、應(yīng)用”三方面完美地結(jié)合起來，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力，就能起到發(fā)揮知識(shí)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的目的。

三、發(fā)展數(shù)字信息時(shí)代高職院校圖書館知識(shí)服務(wù)的措施

1.為師生制定信息分類定制服務(wù)并實(shí)施主動(dòng)性推薦服務(wù)。高職院校圖書館網(wǎng)站應(yīng)該將用戶（師生）劃分為多個(gè)具有相似性信息需求的用戶群。首先，圖書館工作人員需要根據(jù)可能的用戶群對(duì)館藏（包括現(xiàn)實(shí)館藏和虛擬館藏）的信息內(nèi)容和各類服務(wù)進(jìn)行分類，從而形成多個(gè)資源和服務(wù)模板，也就是在用戶（師生）使用圖書館資源的時(shí)候首先將目標(biāo)集中在這些模板上。其次，當(dāng)用戶（師生）向圖書館系統(tǒng)遞交自己的個(gè)人信息和定制選項(xiàng)后，圖書館工作人員需要依據(jù)這些信息把其加入到用戶數(shù)據(jù)庫中。最后，圖書館工作人員對(duì)其進(jìn)行分類定制，以達(dá)到用戶（師生）每次登錄該圖書館網(wǎng)站，通過鍵入個(gè)人的賬戶名與密碼進(jìn)行系統(tǒng)登錄時(shí)，服務(wù)器能根據(jù)用戶數(shù)據(jù)庫將查詢結(jié)果主動(dòng)遞送給信息用戶。在圖書館知識(shí)服務(wù)中主動(dòng)性推薦服務(wù)是一種比較深層次的、主動(dòng)性的服務(wù)方式。屬于“智能服務(wù)”[4]，因?yàn)樗粌H僅能根據(jù)用戶（師生）的特性提供具有針對(duì)性的信息，而且還能依據(jù)對(duì)用戶（師生）專業(yè)特征等方面進(jìn)行智能分析而主動(dòng)地向用戶（師生）推薦其可能需要的信息。

2.根據(jù)師生不同學(xué)習(xí)和工作階段要求，實(shí)施分層個(gè)性化服務(wù)。首先，為高職院校學(xué)生提供有助于其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提高的學(xué)習(xí)型知識(shí)服務(wù)。在我國新型教育模式下，高職是造就新一論與實(shí)踐相結(jié)合的工人教育群體。在我國當(dāng)代，高職生一直是學(xué)校圖書館服務(wù)的重要對(duì)象之一。在實(shí)際的學(xué)生過程中，為滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力與就業(yè)實(shí)踐能力，高職院校圖書館在原有為學(xué)生提供文獻(xiàn)信息服務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該合理根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供個(gè)性化的知識(shí)服務(wù)。例如：圖書館在學(xué)生理論學(xué)習(xí)與撰寫專業(yè)論文或進(jìn)行專業(yè)課題設(shè)計(jì)的時(shí)候需要為學(xué)生提供定題化或定項(xiàng)化的知識(shí)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生將所需信息或知識(shí)利用BBS或E-Mail等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)給學(xué)校圖書館的時(shí)候，圖書館館員應(yīng)該在最快的時(shí)間內(nèi)依據(jù)學(xué)生需求，為其“搜集、整理”相關(guān)文獻(xiàn)資料并及時(shí)回復(fù)給學(xué)生，最終成功實(shí)現(xiàn)高職院校圖書館為在校學(xué)生提供知識(shí)服務(wù)的目的。高職院校的教師是高職院校圖書館讀者服務(wù)群體的重要組成部分之一，高職院校教師有別于其他教學(xué)層次的教師，因?yàn)樗麄儾粌H僅承擔(dān)大量的教學(xué)工作，而且還要從事一定數(shù)量的學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)與個(gè)人科研工作。而要在有限的時(shí)間內(nèi)讓教師保質(zhì)保量的完成這三項(xiàng)工作就需要借助與圖書館的知識(shí)服務(wù)。高職院校圖書館員首先要依據(jù)教師每次提出的服務(wù)要求，來創(chuàng)造性地動(dòng)態(tài)地搜集、選擇、分析、利用圖書館館藏資源，從而通過組織各種知識(shí)來創(chuàng)造性地配合教師的相關(guān)要求建立相應(yīng)服務(wù)。例如，建立學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)，該系統(tǒng)中可以包括：A.一批反映該學(xué)科專業(yè)的國內(nèi)外信息資源的URL（Uniform Resource Locator）。B.一批原始信息，包括訪問頻率較高的原始信息資源的鏡像、自建的信息資源等。C.一套方便組織信息、知識(shí)資源和用戶查詢的支持技術(shù)（檢索軟件）。[5]

3.強(qiáng)化高職院校圖書館員主動(dòng)性信息服務(wù)理念，加強(qiáng)信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。做好一名優(yōu)秀的圖書館員并非一件簡單的事，在數(shù)字信息時(shí)代，信息需求表現(xiàn)為“信息種類增多、數(shù)量增加、質(zhì)量提高”，同時(shí)，這也就要求圖書館員所提供的信息要有“針對(duì)性、時(shí)效性、適用性”[6]。高職院校圖書館讀者文化水平相對(duì)比較高，但是由于每個(gè)師生的“個(gè)人能力、愛好、專業(yè)”等各方面的不同，直接影響到每個(gè)人對(duì)文獻(xiàn)信息的需求不盡相同，這就在無形中加大了圖書館員的工作量。在這個(gè)背景下，高職院校圖書館工作人員必須了解讀者（師生）需求行為的變化，并根據(jù)變化對(duì)文獻(xiàn)資源進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而更好地來滿足讀者（師生）的需求，做好服務(wù)工作?！爸鲃?dòng)性信息服務(wù)倡導(dǎo)個(gè)性，提倡主動(dòng)，以用戶為中心”。因此，高職院校圖書館工作人員必須樹立主動(dòng)性信息服務(wù)理念，一名優(yōu)秀的高職院校圖書館員是需要以全新的觀念去指導(dǎo)、開拓主動(dòng)的。

就目前高職院校圖書館的實(shí)際而言，首要任務(wù)是加強(qiáng)服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)、提高服務(wù)質(zhì)量。在數(shù)字信息時(shí)代的今天，只有制定以人為本的服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范館員的行為才能使學(xué)校整體服務(wù)水平保持統(tǒng)一。另外，在服務(wù)中更需要不斷挖掘館員潛力，通過科學(xué)培訓(xùn)與有效激勵(lì)來使其改變服務(wù)方式，最終形成各部室的特色服務(wù)產(chǎn)品。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 馬靜.談圖書館個(gè)性化服務(wù)與館員素質(zhì)的提高[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2007，（14）.

[4] 賀春梅.新時(shí)期高校圖書館個(gè)性化服務(wù)淺探[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2007，（12）.

生物知識(shí)體系范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程非常艱難且成功率低，分析其因素，有大學(xué)生自身的原因，但深入實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)更主要的是創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵。因此，本文側(cè)重從實(shí)踐的角度分析培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，目的是構(gòu)建一套合理有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功率。

一、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程。從實(shí)踐的角度看，主要包括學(xué)校、企業(yè)、政府三類部門。高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的是一方面在校內(nèi)建立實(shí)踐基地，一方面在校外建立實(shí)踐或?qū)嵙?xí)基地，在校期間大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)和前提。企業(yè)要做的主要是政府與學(xué)校之間需要的實(shí)踐橋梁，即一方面大學(xué)生在校期間實(shí)習(xí)，企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地等條件，一方面大學(xué)生真正進(jìn)入社會(huì)開始創(chuàng)業(yè)需要企業(yè)提供必要的相關(guān)幫助。政府要做的主要在大學(xué)生走入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的支持和整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程中的扶持、幫助，具體體現(xiàn)為，是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的資金提供、指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程的幫助。

弄清大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中不同階段的困難和要求，以調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)高校、企業(yè)、政府等部門的積極性，發(fā)揮其作用幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題

我國高校很注重創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和教育，但還沒有建立一套有效的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。在校內(nèi)培訓(xùn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力所需的實(shí)踐一方面表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)的模擬；另一方面是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的參觀實(shí)習(xí)；目前高校大多是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的理論認(rèn)識(shí)進(jìn)行專門的探討和研究，所需要的實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練做的不到位。再者高校實(shí)踐中還應(yīng)該有的是市場調(diào)研做的就更欠缺了。深入了解發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬僅表現(xiàn)為幾場創(chuàng)業(yè)知識(shí)競賽，創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽，這樣的活動(dòng)只是一少部分學(xué)生能有機(jī)會(huì)參加。不很實(shí)用的實(shí)驗(yàn)室，主要是通過預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序，讓學(xué)生演練一遍，學(xué)生最大的收獲就是熟悉了創(chuàng)業(yè)的流程而已。

企業(yè)為大學(xué)生提供身臨其境的實(shí)踐基地。社會(huì)實(shí)踐基地對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和成才起到了學(xué)校課堂無法達(dá)到，難以發(fā)揮的作用。但此實(shí)踐環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重的問題，首先有的企業(yè)單位沒有認(rèn)識(shí)到大學(xué)生實(shí)踐基地的重要意義，把接受大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為一種負(fù)擔(dān)，擔(dān)心影響單位的正常生產(chǎn)、經(jīng)營工作秩序，沒有安排具體工作，學(xué)生實(shí)踐就是形式。第二，學(xué)生在某個(gè)部門有專門的指導(dǎo)老師，也是應(yīng)付而已，老師怕麻煩或怕幫倒忙也不讓學(xué)生直接參與工作，即使讓學(xué)生參與了，也只是做表面的工作。大學(xué)生在實(shí)踐中沒有得到滿意的或必要的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

政府提供的政策、服務(wù)、信息和稅收支持是大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的更為重要的一部分。政府雖然制定了創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)體系，但落實(shí)的不夠好，最主要是沒能更有針對(duì)性的支持。如政府設(shè)立創(chuàng)業(yè)貸款制度，能成功獲得創(chuàng)業(yè)貸款的案例很少。各級(jí)政府有限的投入，很難在短時(shí)間內(nèi)滿足廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求，即使創(chuàng)業(yè)起步很好，但在激烈的市場競爭中，面對(duì)變化多端的市場，由于對(duì)市場缺乏判斷和處理能力不強(qiáng)，致使創(chuàng)業(yè)夭折。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系實(shí)踐環(huán)節(jié)的完善

（一）高校要上好創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課，完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。首先，要有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校投入的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，一是培訓(xùn)所需創(chuàng)業(yè)教育的老師；二是開展創(chuàng)業(yè)教育的各種實(shí)踐活動(dòng)。其次，培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍至關(guān)重要。目前從事創(chuàng)業(yè)教育的教師多數(shù)是從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，擁有的創(chuàng)業(yè)知識(shí)基本上是培訓(xùn)或自學(xué)，沒有實(shí)際創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校一是應(yīng)切實(shí)提高從事創(chuàng)業(yè)教育的教師的地位，想方設(shè)法制定制度和措施家以保證其地位；二是建立優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者兼職教師制度，以聘任制，聘請(qǐng)成功企業(yè)家和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)營管理人才擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。再次，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或孵化基地，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)場。創(chuàng)業(yè)園或孵化基地高?？瑟?dú)立建設(shè)，也可高校與企業(yè)聯(lián)手建設(shè)。創(chuàng)業(yè)園或孵化基地既是畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)搖籃，也是企業(yè)的人才搖籃，這是多方受益的完全有利社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

（二）企業(yè)要重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的作用，為自己和社會(huì)培養(yǎng)人才。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是校企合作最好的平臺(tái)，都要有資金和人力的投入，對(duì)企業(yè)而然可以為其發(fā)展提供有針對(duì)性的人才，長遠(yuǎn)看企業(yè)是最大的受益方。政府應(yīng)該制度規(guī)定某些企業(yè)與高校合作設(shè)基地。

（三）政府要發(fā)揮全方位協(xié)調(diào)整合作用，真正完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。政府應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，主要領(lǐng)導(dǎo)直接管，設(shè)立專門的職能部門且明確到人具體負(fù)責(zé)，提供真管的保證。其次，政府應(yīng)制度規(guī)定某些企業(yè)和由校資產(chǎn)經(jīng)營公司對(duì)學(xué)生注冊(cè)的公司進(jìn)行投資。再次，建立信息咨詢與技術(shù)服務(wù)中心。最后，還要細(xì)化完善針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)保障政策，既可以解除創(chuàng)業(yè)者后顧之憂，又可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校、企業(yè)、政府通力合作和各方面的不斷努力，一系列服務(wù)體系就會(huì)越來越完善，就能做到全面的為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)質(zhì)性的幫助，使其創(chuàng)業(yè)從夢想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)總理所說的：“創(chuàng)業(yè)不僅可以改變大學(xué)生的命運(yùn)，可以改變企業(yè)的命運(yùn)，而且可以改變國家的命運(yùn)”。

參考文獻(xiàn)

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生物知識(shí)體系范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)質(zhì)量 師生和諧 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.127

通過多年的高中生物教學(xué)，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽儯矊?duì)傳統(tǒng)的一些教學(xué)理念和方法進(jìn)行了反思，覺得在當(dāng)今新課程的指導(dǎo)下，有些教育教學(xué)方法應(yīng)該有所改進(jìn)，本文就這些問題來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重視與學(xué)生和諧關(guān)系的建立

生物教師不僅要有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，也不僅要有好的教學(xué)方法，還要注重與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。當(dāng)教師的課堂處在一種和諧、民主的氛圍中時(shí)，學(xué)生會(huì)以一種愉快的心情學(xué)習(xí)，學(xué)生接受知識(shí)和處理問題的能力就可以得到最大限度的發(fā)揮，從而可以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的主動(dòng)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師要放下自己高高在上的架子，主動(dòng)與學(xué)生平等地交流;教師要以自己高尚的人格魅力感染學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格;教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，課堂上要多些鼓勵(lì)性的語言、少一些批評(píng)的語言。只有這樣，學(xué)生才敢于表達(dá)自己的見解和看法，學(xué)生的思維才能活躍和提升，生物課堂教學(xué)目標(biāo)才能完成好。如何做到與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系呢？

一是保持態(tài)度溫和。高中生對(duì)師生關(guān)系的敏感程度明顯增強(qiáng)，教師在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄“師道尊嚴(yán)”的陳舊理念，和學(xué)生之間要打成一片，在態(tài)度上要保持和藹，語氣要溫和，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感。

二是給予學(xué)生鼓勵(lì)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得肯定、滿足、興奮的積極情感，能夠提高他們學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們生物學(xué)習(xí)中的快樂因素。教師要注意發(fā)掘?qū)W生在生物學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，可以是一個(gè)難點(diǎn)的突破，可以是思維的創(chuàng)新，也可以是學(xué)習(xí)的進(jìn)步，通過這樣的方式肯定學(xué)生的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極情感。

三是關(guān)愛特殊學(xué)生。在高中生物教學(xué)中，有些學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，也有的學(xué)生抽象思維能力較差，導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)習(xí)成效不高。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)愛，首先要幫助他們分析自己生物學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，制訂針對(duì)性的補(bǔ)救計(jì)劃進(jìn)行回顧，另外還要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法技巧的指導(dǎo)，安排學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶，幫助他們盡快能夠跟得上進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)成效。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生學(xué)好一切學(xué)科知識(shí)所需要的，高中生物教學(xué)也要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。處于中學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲、好奇心，他們往往會(huì)對(duì)大自然中的許多生物現(xiàn)象、生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，我們生物教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

一方面，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)備足夠的資料，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切聯(lián)系生活中的生物現(xiàn)象，讓生硬的生物知識(shí)融入到學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生物現(xiàn)象中，從而讓學(xué)生真正理解各種生物問題和現(xiàn)象，從而獲得應(yīng)用知識(shí)的成就感，體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，體會(huì)到生物學(xué)的樂趣，如在學(xué)習(xí)“呼吸作用”后，教師可以讓學(xué)生解釋人為什么在劇烈運(yùn)動(dòng)后，會(huì)感覺到肌肉酸痛;在學(xué)了“光合作用”后，教師可以讓學(xué)生解釋為什么蔬菜大棚頂要用透明的無色塑料;學(xué)習(xí)了果酒和果醋的制作方法后，教師可要求學(xué)生親自嘗試動(dòng)手釀制果酒和果醋。

另一方面，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，多開展一些與生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生通過做演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以體會(huì)到生物學(xué)的無窮魅力，可以體會(huì)到理論與實(shí)踐的關(guān)系，這樣會(huì)充分誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣和提高他們應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決問題的能力以及會(huì)讓他們掌握生物科學(xué)的基本研究方法。如學(xué)習(xí)“微生物的分離與培養(yǎng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生自己建立大腸桿菌的平面培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自培養(yǎng)出微生物，然后再通過顯微鏡仔細(xì)觀察，就可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而就可以提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，聯(lián)系實(shí)際生活的能力

三、充分尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們很少顧及學(xué)生的主動(dòng)性，而是更多地注重自己知識(shí)的權(quán)威性，這不利于學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來。新課程理念要求教師在生物教學(xué)中要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與相互討論提高重難點(diǎn)突破能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。筆者在生物教學(xué)中，改進(jìn)了教學(xué)模式，采取教師重點(diǎn)引導(dǎo)提示與學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

如教學(xué)“生長素的生理作用”時(shí)，筆者結(jié)合生物群落演示圖設(shè)計(jì)了一組探究題：①這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群？②假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)什么變化？③相同的種群之間是相互獨(dú)立的，還是有一定的聯(lián)系的？④你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣？種間關(guān)系有什么積極的意義？⑤捕食、競爭和寄生是否會(huì)導(dǎo)致另一方完全消失？一種生物的數(shù)量變化會(huì)對(duì)其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎？以這樣的一組探究題引領(lǐng)學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)，較好地促進(jìn)了學(xué)生思維能力發(fā)展以及綜合能力提升，發(fā)揮了自主模式，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

作為教師在我們平時(shí)的生物課堂教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則。如在學(xué)習(xí)“基因突變”的概念時(shí)，為讓學(xué)生掌握和了解基因突變的特征，教師備課時(shí)可以先搜集一些相關(guān)的資料，然后課上發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生分組討論基因突變具有哪些特征，這些資料會(huì)自動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就會(huì)在這種學(xué)習(xí)情境下很自然地自主學(xué)習(xí)、合作交流，教師只需引導(dǎo)學(xué)生把握基因突變的關(guān)鍵特征，并概括總結(jié)出基因突變的特征和原因，便可使本節(jié)課達(dá)到較好的效果。