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課程資源的概念范文第1篇

TopicMaps相關(guān)概念

TopicMaps最初的思想是希望建立起智能化電子索引，并能支持這些索引間的相互融合。近年來，TopicMaps已經(jīng)不再局限于索引領(lǐng)域，而成為一套用來組織信息的方法，使用這套方法可以描述知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)，及其相關(guān)的信息資源。TopicMaps于2003年成為ISO標(biāo)準(zhǔn)，并了其基于XML的描述方式XTM。目前XTM最新的版本于2007年。TopicMaps中的基本概念包括:

1)主題(Topic):廣義上講，任何事物都可以是一個(gè)主題。嚴(yán)格地講，“主題”表示TopicMaps中指代事物的對(duì)象或節(jié)點(diǎn)。在一個(gè)TopicMap中，主題可以是零或多個(gè)主題類型的實(shí)例。主題通常具有顯式的名稱，但沒有也可以。一個(gè)主題可以在不同的上下文中具有不同的名稱。

2)關(guān)聯(lián)(Association):一個(gè)主題關(guān)聯(lián)用于指定2個(gè)或多個(gè)主題之間的關(guān)系。關(guān)聯(lián)類型可自定義。參與關(guān)聯(lián)的每個(gè)主題在該關(guān)聯(lián)中發(fā)揮不同的作用，稱為關(guān)聯(lián)角色。

3)資源(Occurrence):一個(gè)主題可以用某種方式去鏈接一至多個(gè)信息資源。這些資源稱為該主題的Occurrence。資源可以分類。主題可以在特定的上下文中關(guān)聯(lián)特定的資源。TopicMaps將知識(shí)劃分為2層:上層是概念層，描述各種概念及關(guān)系;下層是資源層，描述概念層中各個(gè)Topic所關(guān)聯(lián)的具體資源。

軟件工程課程體系模型

通過TopicMaps對(duì)課程體系進(jìn)行建模，可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)管理和分析工作。在此，建立一個(gè)簡化的課程體系模型，用以說明TopicMaps建立模型的方法。

1基本概念

為了不產(chǎn)生混淆，本文給出如下定義。定義1“教學(xué)實(shí)體”:指教學(xué)中涉及的各種對(duì)象類型和具體對(duì)象所對(duì)應(yīng)的概念，不涉及具體內(nèi)容。例如，“必修課”是一種課程類型，“C語言”是一門必修課。兩者在模型中都是一個(gè)教學(xué)實(shí)體。課程體系模型中涉及的基本教學(xué)實(shí)體包括:①抽象類實(shí)體:Teacher(教師)、Course(課程)、Resource(資源，如書籍、音頻和視頻等教學(xué)輔助資源)和Group(課程組)等，用于表示實(shí)體的類型。需要特別說明的是，在教學(xué)體系中，經(jīng)常會(huì)劃分課程組，課程組包含一系列相關(guān)課程，這樣有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和教師隊(duì)伍的發(fā)展。②具體實(shí)體:表示一個(gè)具體的實(shí)體對(duì)象，一般是某個(gè)抽象類實(shí)體的實(shí)例。例如，表示各個(gè)具體課程的實(shí)體。定義2“教學(xué)資源”:指教學(xué)實(shí)體對(duì)應(yīng)的具體信息和關(guān)聯(lián)的各種資源。例如，“C語言”課程關(guān)聯(lián)的“教學(xué)大綱”文件和課程網(wǎng)站等都屬于具體的教學(xué)資源。

2模型結(jié)構(gòu)

課程體系中涉及的教學(xué)實(shí)體非常多，實(shí)體除了有自己的基本描述外，實(shí)體間還會(huì)存在各種關(guān)聯(lián)關(guān)系，并且每個(gè)實(shí)體還可能會(huì)有一系列的相關(guān)參考資源。理清和描述各種教學(xué)實(shí)體之間的關(guān)聯(lián)，是高效地分析專業(yè)方向和教學(xué)規(guī)劃、相關(guān)課程依賴關(guān)系，合理配置教學(xué)資源和優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)。因此，如何將各種教學(xué)實(shí)體和資源做有效的描述和關(guān)聯(lián)，是建模的重點(diǎn)。

TopicMaps在建模時(shí)，采用分層的形式將資源層和概念層分離。分層的結(jié)構(gòu)有助于清晰地描述教學(xué)體系。

1)概念層:在概念層中，主要描述概念及概念之間的關(guān)系。在課程體系中，即各種教學(xué)實(shí)體和實(shí)體間的關(guān)系。這是模型中相對(duì)穩(wěn)定的部分。2)資源層:在資源層中，描述各種教學(xué)資源，是各個(gè)教學(xué)實(shí)體的具體信息描述。例如，教師的個(gè)人主頁、教學(xué)大綱文檔、具體的視頻、音頻對(duì)象等。由于教學(xué)內(nèi)容需要緊跟科技的發(fā)展，因此教學(xué)資源需要及時(shí)更新和補(bǔ)充。這部分在模型中的動(dòng)態(tài)變化性較高。由于TopicMaps模型中的概念之間可以存在很多的關(guān)系類型，所以概念和關(guān)系會(huì)構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的圖結(jié)構(gòu)。為了簡要說明模型的結(jié)構(gòu)，給出了一個(gè)簡化的課程體系模型的雙層結(jié)構(gòu)示意圖，如圖1所示。其中省略了很多主題、關(guān)系和資源。在課程體系模型中，需要定義一些主題用于描述類別，屬于抽象概念，如Course(課程)、Teacher(教師)、Video(視頻)等。在此基礎(chǔ)上，定義各個(gè)表示具體教學(xué)實(shí)體的主題，如概念層中表示具體課程的主題“C++”、“軟件工程”等，表示具體教師的主題“T1”和“TN”等。在課程體系模型中必備的關(guān)聯(lián)類型包括:1)“Class-Instance”關(guān)系。用于描述一個(gè)具體的概念是另一個(gè)概念的實(shí)例。定義RC－I(a，b)。對(duì)任意主題a和b，如果RC－I(a，b)成立，則表示a和b之間是“Class-Instance”關(guān)系。在該關(guān)系中a扮演“Class”的角色，b是實(shí)例“Instance”的角色。圖1中用帶箭頭的實(shí)線表示RC－I(a，b)，起點(diǎn)為a，終點(diǎn)為b。每個(gè)具體的課程都是“Course”的一個(gè)實(shí)例，如RC-I(Course，C++)。

2)“Teach-TaughtBy”關(guān)系。用于描述具體的教師與其所授課程之間的關(guān)系。定義RT－TB(a，b)，對(duì)任意主題a和b，如果RT－TB(a，b)成立，則表示a和b之間是“Teach-TaughtBy”關(guān)系，即教師a教授課程b，而課程b由教師a教授。圖1中用帶箭頭的虛線表示RT－TB(a，b)，起點(diǎn)為a，終點(diǎn)為b，如RT－TB(TN，C++)。利用主題圖中概念和資源分層的機(jī)制，在對(duì)課程體系進(jìn)行建模時(shí)，將相對(duì)穩(wěn)定的課程體系信息置于模型的概念層，將各種教學(xué)資源置于模型的資源層，可使經(jīng)常動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)資源不會(huì)對(duì)課程體系的穩(wěn)定性產(chǎn)生過多的影響，能滿足對(duì)專業(yè)課程體系研究、分析和動(dòng)態(tài)調(diào)整的需求。2.3以實(shí)踐課程為主體的課程體系在SE－CDIO培養(yǎng)方案中，特別重視和強(qiáng)化工程實(shí)踐能力。其課程體系中以實(shí)踐教學(xué)為主線，將各種專業(yè)核心課程緊密結(jié)合在一起。課程體系中設(shè)置了項(xiàng)目實(shí)踐、綜合項(xiàng)目實(shí)踐和企業(yè)社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等不同層次的實(shí)踐類課程，以此來強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、工程能力、協(xié)同能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

為了清晰地說明如何利用TopicMaps來描述軟件工程專業(yè)的工程化教育理念，圖2僅給出課程體系模型概念層的一部分，其中重點(diǎn)描述了專業(yè)實(shí)踐體系的主體結(jié)構(gòu)。想要突出這種以實(shí)踐課程為主線的工程化教育理念，還需要定義更多的主題類型和關(guān)系類型。在TopicMaps模型中定義的部分主要概念如下:

1)抽象概念Group(課程組)和Project(項(xiàng)目)。

2)具體課程組的主題:為每個(gè)具體的課程組建立一個(gè)主題，在圖2中用虛線橢圓節(jié)點(diǎn)表示。某個(gè)具體的課程組g是Group的實(shí)例，即滿足3)課程主題:為每門專業(yè)核心課程建立一個(gè)主題，在圖2中用實(shí)線橢圓節(jié)點(diǎn)表示。每個(gè)具體的課程a是Course的實(shí)例，即滿足4)實(shí)踐類課程主題:為每門實(shí)踐性課程建立一個(gè)主題，在圖2中用實(shí)線矩形節(jié)點(diǎn)表示。某個(gè)項(xiàng)目課程b是Project的實(shí)例，該關(guān)系描述在圖2中省略，即滿足在模型中還需要至少定義如下關(guān)聯(lián)類型:1)“Pre-Next”關(guān)系。用于描述課程之間的先后關(guān)系。定義RP－N(a，b)表示主題a和b之間是“Pre-Next”關(guān)系，即表示a是b的前驅(qū)課程，而b是a的后繼課程。圖2中用帶箭頭的實(shí)線表示RP－N(a，b)，起點(diǎn)為a，終點(diǎn)為b。2)“Whole-Part”關(guān)系。用于描述整體和部分之間的關(guān)系。例如，一個(gè)課程組由若干具體課程組成。

定義RW－P(a，b)表示主題a和b之間是“Whole-Part”關(guān)系，即表示a包含b，而b是a的一部分。圖2中用圖形的“包含”表示整體和部分。例如，課程組“GroupA”中包含課程“A1”、“A2”、“A3”和實(shí)踐性課程“PA”，即滿足在一個(gè)合理的培養(yǎng)方案中，各種知識(shí)的教授是存在前后順序和關(guān)聯(lián)的。因此，“Pre-Next”關(guān)系在課程體系建模中是必需的一種關(guān)聯(lián)。圖2所示的模型可以說明每個(gè)實(shí)踐類課程需要一系列先驅(qū)課程為其進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，而該實(shí)踐類課程的設(shè)置目的則是其所屬課程組中前驅(qū)課程知識(shí)的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的能力，學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)編程語言、數(shù)據(jù)庫和軟件建模知識(shí)。

這樣，“信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”是一門實(shí)踐類課程，而其他相關(guān)課程是該課程的前驅(qū)課程。圖2還描述了不同實(shí)踐類課程之間也存在“Pre-Next”關(guān)系，這樣可以體現(xiàn)實(shí)踐類課程的不同層次。即每個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐類課程是重點(diǎn)對(duì)某幾門課程知識(shí)綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，綜合項(xiàng)目實(shí)踐和企業(yè)社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在工程中運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力以及協(xié)同能力和職業(yè)素質(zhì)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)是用于檢查學(xué)生最終對(duì)本專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

培養(yǎng)方案中各種基礎(chǔ)課程和核心專業(yè)課程的設(shè)置都是為了實(shí)現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標(biāo)。為了清晰地刻畫各個(gè)核心專業(yè)課程對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)所做的貢獻(xiàn)，便于分析各個(gè)專業(yè)課對(duì)學(xué)生某種實(shí)踐能力培養(yǎng)(體現(xiàn)在實(shí)踐類課程中)所做的貢獻(xiàn)，模型中定義了Group(課程組)的概念和“Whole-Part”關(guān)系。每個(gè)課程組中的課程都是為了重點(diǎn)教授、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的某種實(shí)踐能力。每門實(shí)踐性課程與其前驅(qū)課程即為一個(gè)課程組。需要說明的是，每門實(shí)踐性課程是為了重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在該實(shí)踐課的前驅(qū)課程中所學(xué)知識(shí)，但仍然可能會(huì)運(yùn)用到其他知識(shí)。例如，在GroupA中學(xué)生學(xué)習(xí)了某種編程語言，而在GroupB中的實(shí)踐性課程PB中仍然可能會(huì)用到。

課程體系模型的應(yīng)用

TopicMaps技術(shù)便于知識(shí)的導(dǎo)航和檢索，基于TopicMaps創(chuàng)建課程體系模型可以為培養(yǎng)方案的設(shè)置和分析、教學(xué)資源的配置等工作提供一種便捷的分析手段。下面以查找課程組GroupA中所有課程的任課教師為例，說明如何基于TopicMaps模型方便地進(jìn)行信息檢索。查找過程如下:最終得到的集合T即GroupA中所有課程的任課教師。TopicMaps的概念層是一個(gè)圖結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行信息檢索時(shí)可利用各種圖的算法以提高搜索速度。因此，信息檢索效率的實(shí)用性可以保證。

結(jié)束語

課程資源的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課程資源庫 設(shè)計(jì) 制作

關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用是新課程改革的一大特色，《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》都對(duì)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用提出了相應(yīng)的實(shí)施建議。因此在新課程背景下，廣大化學(xué)教師對(duì)課程資源的觀念應(yīng)該有相應(yīng)的更新和完善?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源是化學(xué)課程資源最重要的組成部分。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源庫進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，是開發(fā)與利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的一種方式，其有利于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我擬就中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源庫的設(shè)計(jì)與制作談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源庫的設(shè)計(jì)

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源庫的模塊設(shè)置

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源庫的模塊設(shè)置如下圖所示：

模塊①：化學(xué)概念和原理實(shí)驗(yàn)課程資源

化學(xué)概念和原理是中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，掌握基本的化學(xué)概念和原理是學(xué)生學(xué)好元素化合物、實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算和有機(jī)化學(xué)等知識(shí)的前提。但是化學(xué)概念和原理對(duì)于學(xué)生來說是比較抽象的。因此，設(shè)計(jì)好幫助學(xué)生形成化學(xué)概念和原理的實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。

化學(xué)概念和原理實(shí)驗(yàn)課程資源模塊包括教師或者學(xué)生設(shè)計(jì)的化學(xué)概念和原理實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)器具，以及為了形成概念和原理所設(shè)計(jì)或收集到的課件，等等。這一模塊的建設(shè)可以使用化學(xué)模型或者多媒體課件，使抽象的知識(shí)具體化、形象化。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的過程中，可以讓學(xué)生通過自己制作一些晶體（如C，SiO，等等）的結(jié)構(gòu)模型來進(jìn)一步理解晶體的結(jié)構(gòu)的相關(guān)概念和原理。而學(xué)生制作模型的一些優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，以及教師與學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)都可以作為化學(xué)概念和原理實(shí)驗(yàn)課程資源庫的一部分而儲(chǔ)存起來。

模塊②：元素化合物實(shí)驗(yàn)課程資源

元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分。這部分知識(shí)很多是描述性的，內(nèi)容較為零碎、繁雜。如果學(xué)生單憑教師口頭敘述或閱讀課本材料來學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，則隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，其對(duì)元素化合物知識(shí)容易混淆不清，進(jìn)而會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在元素化合物的教學(xué)中，教師應(yīng)該多做相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)中直觀、生動(dòng)鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，形成對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)，加深相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

元素化合物實(shí)驗(yàn)課程資源模塊包括教師或者學(xué)生設(shè)計(jì)的元素化合物的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，等等。由于該模塊的實(shí)驗(yàn)較多而且與日常生活聯(lián)系較密切，因此這一模塊的建設(shè)應(yīng)該充分開發(fā)與利用本土資源，比如礦產(chǎn)資源，江、河、湖水域都可以作為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的天然場(chǎng)地。

模塊③：有機(jī)化合物實(shí)驗(yàn)課程資源

有機(jī)化合物知識(shí)與元素化合物知識(shí)一樣，大都是描述性的，因此學(xué)生如果能夠通過實(shí)驗(yàn)觀察，則能夠得到較好的認(rèn)識(shí)。

有機(jī)化合物實(shí)驗(yàn)課程資源模塊包括教師或者學(xué)生設(shè)計(jì)的有機(jī)化合物實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，等等。由于有機(jī)化合物實(shí)驗(yàn)中有毒性的實(shí)驗(yàn)占一定的比例，因此這一模塊的建設(shè)應(yīng)特別注意學(xué)生的安全以及環(huán)境的綠化。這部分的實(shí)驗(yàn)可以多使用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行，使實(shí)驗(yàn)微型化、綠色化、安全化。

模塊④：定量分析與儀器分析實(shí)驗(yàn)課程資源庫

定量分析和儀器分析是常用的化學(xué)分析的方法。通過定量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到基本的定量分析和儀器分析的基本原理和基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法從而樹立起“量”的概念。

定量分析與儀器分析實(shí)驗(yàn)課程資源模塊包括教師或?qū)W生設(shè)計(jì)的定量分析與儀器分析實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，等等。由于這一模塊中有部分內(nèi)容涉及到高科技專業(yè)儀器的使用，比如有機(jī)物紅外光譜的測(cè)繪及結(jié)構(gòu)分析這一實(shí)驗(yàn)就要使用紅外光譜儀。因此這一模塊的建設(shè)可以與科研機(jī)構(gòu)或者高?？蒲惺衣?lián)系起來，充分開發(fā)與利用科研機(jī)構(gòu)這一塊的資源。

模塊⑤：趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源庫

趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種能將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并具有趣味性的實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容豐富，形式不拘一格，能讓學(xué)生將知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐，特別是運(yùn)用于生活當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，輕松愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)。

趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源庫模塊包括教師或?qū)W生設(shè)計(jì)的趣味實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，等等。這一模塊的建設(shè)可以將趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，充分開發(fā)與利用校外資源特別是家庭資源，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源豐富化、多樣化、個(gè)性化。

模塊⑥：化學(xué)實(shí)驗(yàn)史

化學(xué)實(shí)驗(yàn)史記載著化學(xué)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)研究中從萌芽到確立直至走向成熟的逐步發(fā)展歷程。學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)史不但能讓學(xué)生從化學(xué)史料中獲得科學(xué)的精神、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且能讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)史的化學(xué)家思想中獲得探究學(xué)習(xí)的靈感和思維的方向。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)史應(yīng)該作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的重要組成部分。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)史模塊包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)史的各種素材，比如化學(xué)家的研究史、思想史，等等。這一模塊的建設(shè)可以通過師生在書籍及網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)史內(nèi)容的方式進(jìn)行，充分開發(fā)與利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)等資源。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源庫的結(jié)構(gòu)特征

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源庫分為六個(gè)模塊，兩個(gè)層次。其中模塊①―⑤為第一層次，模塊⑥為第二層次。

模塊①―⑤是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源庫建設(shè)的第一層次。這一層次的建設(shè)要充分結(jié)合本土文化、挖掘校內(nèi)、校外的資源，對(duì)所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這五大模塊所包括的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，以及自制的實(shí)驗(yàn)器具，等等都可以為化學(xué)校本課程的建設(shè)提供素材。

模塊⑥是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源庫建設(shè)的第二層次。這一層次的建設(shè)為第一層次模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所服務(wù)。在第一層次的五大模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透化學(xué)實(shí)驗(yàn)史，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，而且可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法，體驗(yàn)探究過程。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源庫的制作

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源庫的制作可以根據(jù)所開發(fā)到的資源，制作《化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源登記表》，按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)資源獲取方式、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等項(xiàng)目登記存檔，按模塊設(shè)置成冊(cè)。以在廣西南寧市開展的鋁的研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程資源為例，我設(shè)計(jì)的《化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源登記表》如下所示：

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源登記表

有條件的學(xué)校還可以利用網(wǎng)站的形式按化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源庫的模塊對(duì)該資源庫進(jìn)行建設(shè)。這樣不但使資源更容易儲(chǔ)存、提取，而且有利于開發(fā)生成性的資源，搭建與各學(xué)科教師、學(xué)生、家長的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、結(jié)語

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源庫的建設(shè)集化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的調(diào)查分析、分類整理、入庫、應(yīng)用、反饋于一體，這不是一次性完成的。其設(shè)計(jì)與制作需要結(jié)合本土與校本特色，在實(shí)踐應(yīng)用中不斷地完善。

建設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源庫的過程，也是開發(fā)化學(xué)校本課程的過程。因此我們應(yīng)以學(xué)校為整體，由集體化學(xué)教師協(xié)作，共同決策和開發(fā)。此外，我們還要充分發(fā)揮學(xué)生、家長及校外可供幫助的校外人士的力量，開拓化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的渠道，形成更廣大的合作交流局面。

參考文獻(xiàn)：

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［2］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

［3］張文軍等.高中課程資源開發(fā)和利用的實(shí)踐智慧［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［4］蔡亞平.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)論［M］.杭州：浙江教育出版社，2005.

課程資源的概念范文第3篇

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教育信息化的不斷推進(jìn),以信息化環(huán)境下的整合教學(xué)為代表的新型教學(xué)形式,正日益成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的新視點(diǎn),引起課改專家與廣大教師的高度關(guān)注。

如何跨越整合理念、技術(shù)以及策略的高門檻,并在新課程教學(xué)實(shí)踐中,不斷開拓創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)有效整合與高效整合,真正惠及各學(xué)科的教育教學(xué),促進(jìn)信息化背景下師生的同步發(fā)展,我校在整合理念、技術(shù)應(yīng)用以及資源建設(shè)等方面引進(jìn)了概念圖這一先進(jìn)的工具。

概念圖是上世紀(jì)60年代美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人,根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)工具和思維工具。在西方國家,概念圖在中小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用非常普遍,有著很好的教學(xué)效果。目前隨著建構(gòu)主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,尤其是以Inspiration為代表的,一批功能強(qiáng)大的概念圖繪制軟件的普及與推廣,概念圖的時(shí)代特征更為明顯,在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用更加廣泛,它不僅可以用來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí),建構(gòu)知識(shí),進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,合作交流,促進(jìn)意義學(xué)習(xí),還可以用來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及整合教學(xué)課件制作等,作為指導(dǎo)師生整合教學(xué)的實(shí)用性工具化平臺(tái)的價(jià)值日益顯現(xiàn)。

概念的界定

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間相互關(guān)系的圖示方法,是一種嶄新的教學(xué)工具和思維工具?！耙愿拍顖D為支架的整合教學(xué)”是指以概念圖基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),以概念圖應(yīng)用軟件為基礎(chǔ)性整合平臺(tái),并可實(shí)現(xiàn)與信息化媒體資源,以及Blog、Moodle等信息化專家平臺(tái)多元整合的教學(xué)形式。

理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

主要理論基礎(chǔ)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及信息技術(shù)和腦科學(xué)現(xiàn)論。

研究的主要內(nèi)容

(一)運(yùn)用概念圖提升整合教學(xué)能力的師訓(xùn)研究

課題組從概念圖在整合教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐出發(fā),通過報(bào)告、示范、展示、研討、評(píng)優(yōu)競(jìng)賽與網(wǎng)絡(luò)研習(xí)等活動(dòng),結(jié)合自我反思、同伴互助與專家引領(lǐng)等行動(dòng)研究,進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn);并輔助以考核、激勵(lì)等策略,點(diǎn)面結(jié)合,分層遞進(jìn),整體提升教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

(二)概念圖在整合教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

深化概念圖的理論研究,從教與學(xué)兩方面梳理概念圖與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)掘并拓展概念圖在整合教學(xué)環(huán)境中的功能與應(yīng)用方式。按學(xué)科分類下設(shè)11個(gè)二級(jí)子課題,通過概念圖在不同學(xué)段與不同學(xué)科中的運(yùn)用,探索和形成可推而廣之的應(yīng)用策略,指導(dǎo)和優(yōu)化以概念圖為支架的整合教學(xué)實(shí)踐。

(三)概念圖在整合教學(xué)中應(yīng)用模式的建構(gòu)

以概念圖軟件Inspiration為整合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)平臺(tái),積極探索這一軟件與信息化教學(xué)資源的整合方式,同時(shí)重點(diǎn)研究概念圖Inspiration與Blog、Moodle等信息化專家平臺(tái)的有效融合。

研究的主要成果

(一)探索并總結(jié)了概念圖及其軟件Inspiration在教學(xué)中的六大應(yīng)用功能

鑒于概念圖繪制軟件Inspiration良好的易用性和功能性,課題組在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合教與學(xué)中的各種典型案例,提出并總結(jié)出了概念圖及其軟件Inspiration在整合教學(xué)中的六大功能:知識(shí)可視化的表征功能、高級(jí)思維的發(fā)展功能、合作交流的媒介功能、促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)功能、一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件開發(fā)功能,以及構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)功能等。

傳統(tǒng)的概念圖通常是用手工繪制的,只要有紙和筆,即可繪出教學(xué)需要的各種概念圖。隨著課題研究的推進(jìn),目前手繪概念圖已逐步成為師生常態(tài)的思維工具與研習(xí)策略。實(shí)踐表明:師生共繪概念圖不僅僅可以促進(jìn)教,而且同樣可以有效地促進(jìn)學(xué),它既可以充當(dāng)教的平臺(tái),也可以作為學(xué)的工具;既可以建構(gòu)知識(shí)與思維路徑,也可以同步發(fā)展認(rèn)知與思維能力。

以概念圖為支架的整合教學(xué)實(shí)踐表明:作為一款集整合技術(shù)、功能、理念與應(yīng)用策略為一體的信息化專家平臺(tái),概念圖Inspiration軟件的推廣與普及,能夠有效促進(jìn)信息化背景下師生的快速成長,符合教育信息化建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

(二)總結(jié)并提出了概念圖及其軟件Inspiration與課程整合的兩大操作策略

策略一:“放眼網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)外整合”的信息化教育資源建構(gòu)策略

課題組積極地引導(dǎo)教師把目光投向網(wǎng)絡(luò),重點(diǎn)依托互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)性、共享性資源,以及學(xué)科軟件平臺(tái),提升信息化資源建構(gòu)的針對(duì)性和實(shí)用性,引導(dǎo)把教師有限的時(shí)間放在資源的合理選擇,以及與課程的有效整合的設(shè)計(jì)上,從而極大地解放了教師的勞動(dòng),有力保證了整合教學(xué)的質(zhì)量和效益。

如生物教學(xué)中引入的Flasteethwise,不僅可以幫助學(xué)生通過互動(dòng)探究認(rèn)識(shí)牙齒、組裝牙齒,而且還可以練習(xí)如何正確刷牙等,很有趣味性;如在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中引入的七巧板Java動(dòng)畫資源軟件,可以讓學(xué)生自主選擇多樣化的造型,嘗試各種拼接技巧,同時(shí)還提供涂色美化的功能,學(xué)生非常喜歡;再如在物理光的色散教學(xué)中引入的Shockwave動(dòng)畫資源,不僅可以定性地比照各種色光透過棱鏡后的偏折情況,而且還提供了偏折角度的測(cè)量工具,幫助學(xué)生進(jìn)行定量研究;他們?cè)趶浹a(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)不足的同時(shí),也豐富了教學(xué)互動(dòng)過程,有力支撐了新課標(biāo)各學(xué)科的教與學(xué)。

策略二:多元教育信息化專家平臺(tái)整合策略。

同概念圖軟件Inspiration一樣,博客、魔燈以及一些學(xué)科類的教育軟件,功能強(qiáng)大且簡單易學(xué),是實(shí)實(shí)在在的教育信息化專家平臺(tái)。但是這些平臺(tái)往往各具優(yōu)勢(shì)與不足,多元教育信息化專家平臺(tái)整合策略旨在通過以概念圖為支架的多元平臺(tái)整合,取長補(bǔ)短,彌補(bǔ)概念圖單一平臺(tái)在整合教學(xué)中可能存在的功能不足,拓展優(yōu)化概念圖的資源開發(fā)功能、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能與課程開發(fā)功能。

(三)基于Inspiration等信息化專家平臺(tái)與課程整合的模式初步形成

本課題組在探索與實(shí)踐的過程中,并沒有一味地糾纏于空泛的理念、策略以及純粹的技術(shù)培訓(xùn)與灌輸,而是獨(dú)辟蹊徑,通過引入技術(shù)零障礙,但又飽涵當(dāng)今先進(jìn)教育理念與策略的概念圖Inspiration、博客Blog、摩燈Moodle等信息化專家平臺(tái),幫助廣大一線教師又一次快速成功地跨越了整合技術(shù)、理念以及策略的“高門檻”。

Blog具有很好的互動(dòng)特征,但由于本身技術(shù)的限制,它的頁面結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式,則明顯遜色于Inspiration的表現(xiàn)。鑒于此,課題組在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中成功引入整合策略,實(shí)現(xiàn)了Inspiration和Blog兩個(gè)零障礙專家平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。借助于Inspiration與Blog的課外整合,有效打破了時(shí)空等因素的制約,實(shí)現(xiàn)了隱性課堂顯性化,封閉課堂網(wǎng)絡(luò)化,靜態(tài)課堂動(dòng)態(tài)化,交互形式多樣化,教師同行之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)課件與Blog進(jìn)行深度研習(xí)和交流反思,有效推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè),促進(jìn)教師隱性知識(shí)顯性化,最大限度地提升課堂教學(xué)的共享度。

相對(duì)于Blog而言,Moodle在教育教學(xué)領(lǐng)域則顯得更為專業(yè),功能也更為強(qiáng)大。不僅在信息管理方面支持的類型更為豐富,而且最為突出的是,互動(dòng)形式不再僅僅是簡單的回復(fù),還可以是投票、討論、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查等,既可以很好地滿足網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的需要,又可以在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理方面游刃有余。而且概念圖Inspiration與Moodle的整合也有利于改變Moodle課程界面過于線性化、單一化的不足,課題組相信隨著教育信息化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn),Inspiration 和 Moodle 與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合可能會(huì)成為一個(gè)新的亮點(diǎn),值得期待。

當(dāng)然隨著整合教學(xué)的發(fā)展和需要,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)也會(huì)不完全局限于Blog和Moodle,教學(xué)中教師們可以結(jié)合整合的理念加以發(fā)展和充實(shí),但是就現(xiàn)階段而言,這兩個(gè)平臺(tái)應(yīng)該是當(dāng)下乃至今后較長一段時(shí)間內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的首選,因?yàn)樗鼈兗炔恍枰~外的經(jīng)費(fèi),也沒有高難度的技術(shù)培訓(xùn),但是確功能強(qiáng)大,非常適合整合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

(四)以概念圖為支架的整合教學(xué)師訓(xùn)策略與模式日趨完善

課題研究與發(fā)展的過程,也就是教師培訓(xùn)與發(fā)展的過程,在啟動(dòng)階段,課題組主要圍繞與概念圖有關(guān)的理論專題研習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)展開工作。整理了《概念圖參考文獻(xiàn)專輯》,涉及國內(nèi)外核心期刊發(fā)表的數(shù)十篇文章,供教師學(xué)習(xí)參考,有效更新了教師的教育理念,深化了對(duì)概念圖理論的認(rèn)識(shí)和理解,學(xué)校每學(xué)期均組織2次以上的專題學(xué)習(xí),有效推進(jìn)了以概念圖為支架的整合教學(xué)逐步走向深入。

隨著課題研究的逐步深入,不同學(xué)科、不同年級(jí)段、不同教師的整合教學(xué)開始呈現(xiàn)出許多個(gè)性化的亮點(diǎn),當(dāng)然也伴隨著出現(xiàn)了許多問題與困惑。對(duì)此課題組及時(shí)開展了以概念圖為支架的整合教學(xué)展示研討、教師論壇,以及理論與技術(shù)的高級(jí)培訓(xùn),堅(jiān)持扶持與推進(jìn)相結(jié)合,在有效分享科研集體智慧的同時(shí),有效化解了新的矛盾和困惑,課題研究得以進(jìn)一步深入和深化。

課程資源的概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；概念性知識(shí)；元認(rèn)知策略；感性材料；概念系統(tǒng)

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，“科學(xué)素養(yǎng)”成為當(dāng)今教育的獨(dú)特風(fēng)景，排在科學(xué)素養(yǎng)首位的即是構(gòu)成現(xiàn)代科學(xué)體系的概念性知識(shí)。地理概念性知識(shí)是地理科學(xué)發(fā)展的成果，容括了人類對(duì)地理現(xiàn)象與地理事實(shí)的理性思考，是剝離地理表象的高級(jí)思維形態(tài)，因此掌握地理概念的過程是理性認(rèn)知地理的過程，決定著學(xué)生分析、推理、判斷地理事物的科學(xué)素養(yǎng)。作為地理原理、地理經(jīng)驗(yàn)、地理規(guī)律，以及地理踐行的基礎(chǔ)，強(qiáng)化高中地理概念性知識(shí)教學(xué)勢(shì)在必行。

一、高中地理概念性知識(shí)的相關(guān)概要

（一）高中地理概念性知識(shí)的內(nèi)涵及其特征

地理概念性知識(shí)是依據(jù)相同地理特征組織而成的對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，一般具有兩層含義，一是客觀描述地理事物的現(xiàn)象與演變過程，比如地震波、臺(tái)風(fēng)、氣旋等地理學(xué)概念；二是反映地理事物共同特征，并進(jìn)行同類事物的差異化界定，比如同為湖泊，有淡水湖與咸水湖之分，高海拔湖泊與低海拔湖泊之分。值得注意的是，高中地理概念性知識(shí)與初中地理概念性知識(shí)相比，是融合與滲透了其他學(xué)科的綜合性地理概念，比如高中地理的行星運(yùn)動(dòng)知識(shí)與核聚變反應(yīng)知識(shí)分別涉及高中物理的萬有引力定律與原子、原子核概念。同時(shí)，高中地理概念性知識(shí)往往不是分散獨(dú)立的，概念與概念之間還存在著鮮明的邏輯關(guān)系，比如巖石與沉積巖的屬種關(guān)系，冷鋒與暖恒的反對(duì)關(guān)系?；谝陨戏治?，高中地理概念性知識(shí)表現(xiàn)出抽象化、階段化、系統(tǒng)化特征。其中，抽象化特征主要表現(xiàn)為對(duì)地理事物的本質(zhì)屬性的提取，比如宇宙天文等地理概念均無法具象，理解這類概念需要鮮明的空間想象思維；階段化特征方面，由于地理概念基于同類地理事物的細(xì)化指標(biāo)，決定了高中地理教材對(duì)概念性知識(shí)的螺旋式編排，比如太陽高度角的概念產(chǎn)生后，才會(huì)出現(xiàn)正午太陽高度角的概念，這種概念編排分階段分目的地進(jìn)行概念延伸，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；系統(tǒng)化特征指向概念與概念之間直接或間接的關(guān)聯(lián)性，比如概念交叉現(xiàn)象、概念同一現(xiàn)象，以及概念相反現(xiàn)象。

（二）高中地理必修課程的概念性知識(shí)體系

高中地理課程由必修一、必修二、必修三構(gòu)成既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。必修一課程設(shè)計(jì)立足于自然地理的知識(shí)內(nèi)容，其概念性知識(shí)包括宇宙及宇宙中的星體概念、自然環(huán)境中的物質(zhì)及運(yùn)動(dòng)概念、各地理要素的演變概念、自然資源及自然災(zāi)害概念等總共36個(gè)地理基礎(chǔ)概念性知識(shí)，主要以揭示個(gè)體地理屬性的零散性、單獨(dú)性概念為主。必修二課程設(shè)計(jì)立足于人文地理的知識(shí)內(nèi)容，傾向體現(xiàn)人類活動(dòng)與地理現(xiàn)象的人地關(guān)系，比如人口的聚落現(xiàn)象、人類社會(huì)行為活動(dòng)中的地理因素等等，該模塊的概念性知識(shí)以特定的概念系統(tǒng)存在，表現(xiàn)為以一個(gè)核心概念為中心的概念發(fā)散形式。比如工業(yè)概念衍生出工業(yè)類型、工業(yè)區(qū)、工業(yè)地域三個(gè)子概念，工業(yè)區(qū)概念衍生出傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)概念和新工業(yè)區(qū)概念，工業(yè)地域概念衍生出工業(yè)聚集與工業(yè)分散概念，工業(yè)類型則衍生出如原料導(dǎo)向型工業(yè)、勞動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)等不同工業(yè)類型的概念，因此必修二的概念性知識(shí)具有鮮明的輻射性與層次性。必修三課程設(shè)計(jì)立足于區(qū)域地理的知識(shí)內(nèi)容，在必修二的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討區(qū)域環(huán)境中的人地關(guān)系，包括地理信息技術(shù)、區(qū)域地理環(huán)境、區(qū)域地理環(huán)境中的人類活動(dòng)與發(fā)展現(xiàn)象，其概念性知識(shí)呈現(xiàn)出區(qū)域性與過程性特征，比如地理信息技術(shù)發(fā)展的專有概念（例：全球定位系統(tǒng)）以及揭示地理事物發(fā)展過程和規(guī)律的綜合性概念（例：荒漠化）。

二、高中地理概念性知識(shí)的教學(xué)策略

（一）高中地理必修一課程的概念性知識(shí)教學(xué)

高中地理必修課程一的概念性知識(shí)多為零散的單獨(dú)的地理概念，未形成概念系統(tǒng)，概念之間的邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生在初中地理階段也并沒有獲得相關(guān)概念的知識(shí)儲(chǔ)備，因此高中必修課程一的概念性知識(shí)不便于記憶，學(xué)生對(duì)于陌生的抽象概念容易出現(xiàn)理解障礙，需要主動(dòng)建構(gòu)全新的認(rèn)知系統(tǒng)，這就需要教師調(diào)動(dòng)一切感性材料豐富概念形象，借助情境創(chuàng)設(shè)拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離，刺激學(xué)生的求知欲望。首先，教師需要找到此類概念的準(zhǔn)確切入口，有效展示抽象概念的動(dòng)態(tài)過程。比如必修一課程的“臺(tái)風(fēng)”概念，教師可以利用多媒體手段播放臺(tái)風(fēng)形成與發(fā)生的視頻影像，強(qiáng)化學(xué)生的感性體驗(yàn)；又比如必修一課程的“地球自轉(zhuǎn)”部分的概念學(xué)習(xí)，教師利用簡單的圓珠筆和水杯分別演示北極和南極上空的地球自轉(zhuǎn)方向，便可輕松創(chuàng)設(shè)概念性知識(shí)的空間想象情境。除了創(chuàng)設(shè)具象情境外，以學(xué)生的生活體驗(yàn)切入實(shí)際教學(xué)，是引起學(xué)生知識(shí)共鳴的重要途徑，比如必修一課程的“冷鋒”概念，教師可以在與學(xué)生談?wù)摎鉁嘏c降水的日常感受中引入“冷鋒”概念，促使學(xué)生的生活常識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)；又比如必修一課程的“地震”、“火山”等概念，以學(xué)生能接觸到的災(zāi)害性新聞事實(shí)為一手教學(xué)材料最好不過，真實(shí)的新聞現(xiàn)場(chǎng)可加深學(xué)生對(duì)地理災(zāi)害的深切體會(huì)。

（二）高中地理必修二課程的概念性知識(shí)教學(xué)

高中地理必修二課程的概念性知識(shí)具有明顯的概念集群特征，表現(xiàn)為由一個(gè)核心概念進(jìn)行衍生輻射，概念與概念間的邏輯性較強(qiáng)，層次感明顯。此類概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是把握概念間的層次區(qū)分，建立概念依據(jù)。首先，辨析概念外延。概念的外延相對(duì)概念的內(nèi)涵而言，是指概念內(nèi)涵所容括的具體對(duì)象，教師可通過向?qū)W生展示概念外延，幫助學(xué)生辨析概念與概念的區(qū)別。比如必修二課程中的原料導(dǎo)向型工業(yè)、市場(chǎng)導(dǎo)向型工業(yè)、動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)、技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)等各工業(yè)類型概念的層次區(qū)分便可聯(lián)系對(duì)比概念外延的異同，進(jìn)行系統(tǒng)歸類。其次，有效應(yīng)用概念圖。概念圖是一種圖示化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，適合用以表達(dá)概念與概念間的邏輯歸屬關(guān)系，教師用利用概念圖的連接線和連接語，生成學(xué)生理解概念的清晰脈絡(luò)，從而建立概念系統(tǒng)的可視化模式，幫助學(xué)生完善知識(shí)記憶。比如必修二課程中關(guān)于城市的結(jié)構(gòu)概念，可作概念圖如下：

三、高中地理必修三課程的概念性知識(shí)教學(xué)

高中地理必修三課程的概念性知識(shí)呈現(xiàn)出區(qū)域性與過程性特征，該模塊知識(shí)多以案例形式展現(xiàn)地理事物和地理環(huán)境的變化，因此必修三的課程教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注地理發(fā)生發(fā)展過程的分析，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，促進(jìn)概念理解。比如必修三課程的工業(yè)區(qū)域的形成概念，教師需要向?qū)W生提供有力的案例支持，以德國著名的魯爾工業(yè)區(qū)為例，教師應(yīng)具體分析魯爾區(qū)怎么從20世紀(jì)50年代以前的資源型生產(chǎn)基地轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)為中心的新型經(jīng)濟(jì)區(qū)，揭示20世紀(jì)60年代以來的地理因素變化在其中發(fā)揮的決定性作用，即強(qiáng)調(diào)變化發(fā)生的原因所在。另外，元認(rèn)知策略的運(yùn)用在過程性概念教學(xué)中效果明顯，過程性概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生基于信息加工重組，綜合理解知識(shí)的過程，要求學(xué)生參與并解決概念中的問題，探究概念形成的根源，因此教師可在必修三課程的概念性知識(shí)教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式是指教師給出圍繞概念的中心議題，開展小組談?wù)摚偈箤W(xué)生取長補(bǔ)短，反思自己的思維過程，比如以“煤炭和天然氣能源的特征”為論題，進(jìn)行煤炭和天然氣能源的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)比較，再引入西氣東輸工程，幫助學(xué)生理解工業(yè)類型的變化與發(fā)展；研究性學(xué)習(xí)則需要教師從課程中提取研究性課題，比如讓學(xué)生搜集所在城市的土地資源、勞動(dòng)力資源、能源優(yōu)勢(shì)等綜合信息，獲取相關(guān)概念的感性材料，形成獨(dú)立的研究案例，促使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的概念理解更深刻，更到位。

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課程資源的概念范文第5篇

【摘要】近年來隨著對(duì)小學(xué)二語習(xí)得理論研究的深入，研究者逐漸發(fā)現(xiàn)，第二語言的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的、多因素的過程。本文試圖通過對(duì)小學(xué)英語“多元化教學(xué)模式”這一概念的研究，探索語言教學(xué)的多元化建設(shè)的途徑和方法，以期對(duì)當(dāng)代語言課堂教學(xué)提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語；多元化教學(xué)；模式

教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中陳述一個(gè)或多個(gè)新情境或提出新問題，要學(xué)生應(yīng)用上述發(fā)展出來的概念去推理或解答所遇到的情境或問題。而學(xué)生將發(fā)展出來的概念靈活運(yùn)用于新情境，并且能解答相關(guān)問題。提高語言學(xué)習(xí)者的綜合語言語用能力是目前新課程理念所要求的語言學(xué)習(xí)要求?？v觀小學(xué)英語教學(xué)，有以下現(xiàn)狀。

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)，是以教師為中心的教學(xué)方式，上課方式大部分的時(shí)間花在教師對(duì)全班的教學(xué)講解，較少有師生之間以及同學(xué)之間的互動(dòng)，采用同質(zhì)性分組或隨意分組，低度互賴，這樣的課堂教學(xué)模式是非常違背新課程理念的。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中師生之間、生生之間討論互動(dòng)次數(shù)少的，屬于難度簡單或困難的題目，但不是所有較難或較簡單的題目，都只能引發(fā)較少次的討論，可能還會(huì)受到題目本身有不有趣和討論過程的偶發(fā)事件所影響；難度適中的題目，能激起學(xué)生較多次的互動(dòng)響應(yīng)，同時(shí)，學(xué)生發(fā)言回答的時(shí)間長度也比較長。

教師為了讓學(xué)生發(fā)展出新的概念或知識(shí)，會(huì)以鼓勵(lì)學(xué)生說出不同答案、或轉(zhuǎn)換立場(chǎng)思考的方法，促進(jìn)學(xué)生增長認(rèn)知的層次。這類題目可能是為了啟發(fā)學(xué)生的好奇心、鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性思考，或引導(dǎo)學(xué)生自行建構(gòu)知識(shí)等。教師的提問具有可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；檢測(cè)學(xué)生先備知識(shí)；幫助學(xué)生連結(jié)舊經(jīng)驗(yàn)；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高層次的思考；考核學(xué)生的理解；提高學(xué)生對(duì)課程的專注；幫助學(xué)生發(fā)展概念；評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效；還有復(fù)習(xí)或總結(jié)課程等多樣的功能。

二、小學(xué)英語課堂多元化教學(xué)的重要性

研究小學(xué)英語教學(xué)的多元化，必須從語言教育的生態(tài)環(huán)境入手。這里涉及到幾個(gè)基本概念。生態(tài)環(huán)境是指各種生態(tài)因子綜合作用于某種生物個(gè)體、種群或某個(gè)群落的環(huán)境。而教育的生態(tài)環(huán)境則是指以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)（吳鼎福，諸文蔚，1998）。鑒于此，語言教學(xué)的生態(tài)環(huán)境就可以理解為對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生制約和調(diào)控作用的環(huán)境系統(tǒng)。外語教學(xué)的多元化必須從教學(xué)的任務(wù)—語言—的多元化說起。由于其本身所具有的多元化的特征，對(duì)于語言教學(xué)來說，只有符合語言特征的教學(xué)法才能使受教育者的收益達(dá)到最大化。作為人文生態(tài)環(huán)境中非常重要的一個(gè)因子，語言體現(xiàn)出與自然生態(tài)系統(tǒng)特征的高度一致性。

三、新課程理念下小學(xué)英語課堂多元化教學(xué)模式與實(shí)踐

首先，教師要關(guān)注多元素材英語課程資源。教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注與課程內(nèi)容相關(guān)的資源，更不能僅把教材看作是唯一的英語課程資源。教材是英語課程實(shí)施中基本的課程資源，它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和手段。但是，教材畢竟只是課程的載體之一，而不是課程的全部。

其次，教師要關(guān)注多種條件性英語課程資源。教師不應(yīng)該只關(guān)注以現(xiàn)代信息技術(shù)為主的條件性課程資源。信息技術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，豐富語言輸入的內(nèi)容和渠道，而且信息技術(shù)的有效運(yùn)用還有助于改變傳統(tǒng)的、灌輸式的英語教學(xué)方式。因此，此類資源是重要的英語課程資源之一。但信息技術(shù)并不是萬能的，而且除了信息技術(shù)之外，還存在著許多其他方面的課程資源，如教師資源、學(xué)生資源及教學(xué)方法和活動(dòng)資源等都是極為重要的課程資源。只有把信息技術(shù)資源和人力資源、教學(xué)方法和活動(dòng)資源的開發(fā)與利用緊密地結(jié)合在一起，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)在中小學(xué)英語教學(xué)中的巨大作用。

英語教學(xué)應(yīng)充分開發(fā)課內(nèi)外教學(xué)資源。英語課程課外資源的開發(fā)包括很多方面，如校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、校內(nèi)外圖書資源的開發(fā)、學(xué)生家庭資源的開發(fā)等等。英語教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語課程資源是豐富多樣的，其無處不在，無時(shí)不有。只有對(duì)課程資源沒有認(rèn)識(shí)和開發(fā)的問題，沒有課程資源不存在的問題。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出，教師要“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”，只有將教材整合為符合實(shí)際教學(xué)目的和學(xué)生需求的內(nèi)容才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為此，通過對(duì)教材的細(xì)致分析，我們進(jìn)行了如下調(diào)整：調(diào)整一：有關(guān)這封信的書寫時(shí)間。根據(jù)課文描述，按照從周一到周四的活動(dòng)發(fā)展順序，很容易認(rèn)為這封信的書寫時(shí)間是周五，但是從下面的練習(xí)五中可以看出，文中提到的周五是指的下一天，這封信的書寫時(shí)間是周四晚上。那么文中關(guān)于周四爬山的活動(dòng)描述改為Todayweclimbedamountain更符合寫作習(xí)慣。調(diào)整二：有關(guān)本篇信件所屬的類型。根據(jù)文中最后一句話TomorrowI’llbebackhome．可以推斷出這是一封電子郵件，因?yàn)槠洁]是難以第一天寄出第二天收到的。我們嘗試將書信的形式改為了電子郵件格式，變鉛筆、信紙插圖為電子郵件，使語言發(fā)生的情境更為真實(shí)。

四、結(jié)論

新課程理念下小學(xué)英語教師要為學(xué)生提供一系列突破單一化視角，追求多元化選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這在很大程度上改變了統(tǒng)一化教學(xué)的方式，學(xué)生可以用不同的方式學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容(或不同的內(nèi)容)，可以用不同的方式來評(píng)估學(xué)生的理解，為走出統(tǒng)一化教學(xué)提供了比較可行的操作策略。

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