低年級數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

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低年級數(shù)學思維能力的培養(yǎng)范文第1篇

一、數(shù)學教學“藝術化”，激發(fā)創(chuàng)新思維熱情

蘇霍姆林斯基說過：“教育和教學的技巧和藝術就在于，要使每一個學生的力量盡可能發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。”數(shù)學教師若能依據(jù)學生這一心理特點，把握他們的情感所需，適時將藝術置身于數(shù)學課堂教學之中，那么數(shù)學課堂將充滿無限的生機。

（1）通過“休止”組織教學。小學生的年齡特點決定了他們是好動的、注意力容易轉移的，在數(shù)學課堂中，如果能巧用音樂，對吸引學生的注意力有事半功倍的效果。

當學生的思緒已游離于課堂，一些教師很是苦惱，是打斷課堂教學程序，停下來進行組織教學，還是繼續(xù)進行課堂教學呢？這兩種做法總覺得欠妥當。此時如果能利用音樂中的“休止符”的作用，休止幾拍――學生會漸漸安靜下來，心中產生疑惑：發(fā)生什么事了？怎么聽不到老師講課的聲音了？不知不覺中，學生放飛的思緒被拉回，教師不費一唇一舌就進行了有效的組織教學，真正達到了“此時無聲勝有聲”的效果。

（2）巧用歌曲強化記憶。有的數(shù)學內容是必須要記憶的，但如果教師能巧妙地編些兒歌，將教學內容寓于兒歌之中，對學好數(shù)學是有很好幫助的。如一年級學生在學了“大于號”“小于號”后，我自編兒歌來幫助學生辨別、理解、記憶這兩個符號：大口朝前大于號，尖尖朝前小于號。大口對大數(shù)，尖尖對小數(shù)，牢牢記住莫忘掉。

熟讀兒歌，既幫助學生深刻記憶了大于號、小于號，又使數(shù)學課堂充滿美的氣息，培養(yǎng)了學生的審美情調，讓學生身心得到了美的熏陶。

（3）多用藝術發(fā)散學生思維。如在一年級認數(shù)（一）時，教材意圖是讓學生從圖中找出1個男孩、2盆花、3個女孩、4只氣球、5個字，來認識數(shù)字1、2、3、4、5。在教學時，我沒有局限于認數(shù)上，在學生認數(shù)的基礎上，我進一步啟發(fā)學生：今天是教師節(jié)，你有沒有什么話想對老師說呀？

生1：我想為老師唱1首歌。

生2：我和小成2人為老師朗讀一首詩。

生3：我和小錢、田田3個人為老師跳一支舞。

生4：我們給每個老師做個賀卡。

……

師：那好，我請小朋友們來表演表演。

于是，這堂課將音樂、舞蹈、美術、認數(shù)融合在一起，課堂氣氛濃烈，既讓學生在數(shù)學課中得到很好的藝術熏陶，又培養(yǎng)了他們對數(shù)學的興趣，同時在活動過程中還激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

二、數(shù)學教學“生活化”，拓展創(chuàng)新思維時空

“人人學有用的數(shù)學?！本褪钦f數(shù)學是與生活密切聯(lián)系的。思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓練。由于學生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創(chuàng)造”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。

如在學習“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學生對減100時要加上3難以理解，這時教師可以讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實際去想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應把165元減去100元），營業(yè)員找回3元，（應加上3元）。所以，多減去的3應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗經過一番梳理和提煉，也上升為理論上的簡便運算。

三、數(shù)學教學“具象化”，提供創(chuàng)新思維路徑

心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！?1世紀的人才標準呼喚今天的教育必須將藝術教育引入課堂教學中，課堂教學不再是單一的知識傳授過程，而是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、藝術性、自主性的學習活動。《新課程標準》提出要更多地開設綜合課程，打破學科林立的狀況。小學低年級數(shù)學新教材中安排了許多數(shù)學實踐活動課，可以放手讓學生運用數(shù)學學具大膽操作，通過折、剪、畫、擺、移、拼等操作活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

低年級數(shù)學思維能力的培養(yǎng)范文第2篇

一、重視運用教、學具進行實踐操作，幫助學生建立正確的概念，為發(fā)展學生思維打好基礎

在教學中發(fā)揮小學生直觀形象思維的優(yōu)勢，充分利用直觀教學手段，加強抽象概括能力的培養(yǎng)，這是數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生思維能力的首要問題。實踐證明，要解決這一問題，最重要的是在教學過程中，既要注意充分利用直觀手段（運用教具、學具、多媒體進行直觀教學和實踐操作），引導學生在感性認識的基礎上，理解數(shù)學概念，又要注意采用科學探索的教學方法，深化基本概念，溝通知識之間的內在聯(lián)系，教會學生創(chuàng)造性地構建認知結構。

低年級兒童的思維，正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，他們的思維往往還和具體形象的事物聯(lián)系在一起。在教學中應注意把要領從學生熟悉的生活實際導入，充分運用具體形象的直觀教具和學具，讓學生親自動手，實際畫畫、量量、擺擺、比比，并說說擺的結果和思維過程。學生在實際操作的過程中，眼、耳、口、手、腦等各種器官協(xié)同活動，在觀察中思維，在思維中操作，讓他們在獲得大量感性材料的基礎上，再抽象概括出這類事物共同的本質屬性，形成正確的概念。比如：在教學《有余數(shù)除法》時，先讓學生自己動手擺分學具，由分后沒有剩余到分后有剩余，通過學生動手擺，動眼觀察，動腦思考，既初步建立了“余數(shù)”概念，又為培養(yǎng)學生抽象概括能力和發(fā)展學生思維能力打下良好的基礎。

二、加強應用題教學，培養(yǎng)學生形象思維能力和抽象概括能力

著力培養(yǎng)小學生在數(shù)學應用題中的思維能力是提高小學數(shù)學教學質量的關鍵所在。進行數(shù)量關系逆思考訓練，可以培養(yǎng)學生的逆思考能力；通過對應用題一題多解，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；進行應用題一題多變的訓練，培養(yǎng)學生在題中條件之間建立多種不同聯(lián)系的能力和從問題出發(fā)推向多種不同的條件組合的能力。

1.創(chuàng)設直觀情境，豐富表象，培養(yǎng)學生形象思維能力和抽象概括能力。小學生，尤其是低年級學生缺乏生活經驗，對應用題中的有關題型、概念、術語理解有困難，教學時采取實物直觀、學具操作等方法創(chuàng)設情境，讓學生置身于活生生的環(huán)境中，這樣，既充實學生的感性材料，又有利于形象思維能力的培養(yǎng)。

如應用題：勝利小學617人，其中男生312人，女生多少人？我從本班學生的組成入手，組織以下活動：先請男生站起來，再請女生站起來，之后請大家看一看是否還有其他沒有站起來的同學，從而讓學生了解到全班學生人數(shù)是由男生和女生兩部分組成的，接著讓學生說出以上活動中的三個相關數(shù)量，并說出它們之間的關系，這樣既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又培養(yǎng)了學生的形象思維能力。

2.通過歸類對比培養(yǎng)學生的抽象概括能力。低年級兒童學習應用題，由于受思維定勢的影響，缺乏對具體問題具體分析的能力。運用“一題多問”或“一題多解”及逆向題的解答和歸類對比，來訓練學生思維的靈活性、深刻性和抽象概括能力，則以提高學生靈活的分析問題和解決問題的能力。

如“一題多變”：①學校栽楊樹8棵，栽松樹4棵，一共栽了多少棵樹？②學校要栽12棵樹，其中楊樹8棵，其余是松樹，松樹多少棵？③學校要栽一些樹，已經栽了8棵，還剩4棵沒栽，學校要栽多少棵樹？④學校要栽12棵樹，已經栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？

通過這樣的題型，多種變換，逐步引深地辨析，使學生對簡單應用題的數(shù)量關系的理解和掌握逐步深化，并能從不同的思維方式中鍛煉思維的靈活性和深刻性，在此基礎上再通過歸類對比練習，引導學生從大量不同形式的同類題中，抽象概括出共同的屬性進而形成規(guī)律，再從規(guī)律上進行抽象概括，從而進一步提高學生的抽象思維能力。

三、精心設計思考題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

1.設障立疑，使學生跳起來摘果子。

在全班學生包括后進生已把基礎知識都學到手，變式題也基本掌握的情況下，為了使“尖子生吃得飽”、“中等生吃得好”、“后進生吃得了”，在每節(jié)課的最后，可增設一個“發(fā)展”的環(huán)節(jié)。拿出帶有發(fā)展性的思考題，讓學生通過類比與推理，從各方面獨創(chuàng)性地運用知識，發(fā)現(xiàn)新方法，訓練學生的創(chuàng)造性思維。例如：在講完8的乘法口訣時，在“發(fā)展”的環(huán)節(jié)中，給學生9×1，9×2，9×3，9×4，9×5，9×6，9×7，9×8，9×9幾道題，學生在已掌握8的乘法口訣的基礎上，通過類比、推理，很快就得出了9的乘法口決，收到了舉一反三，觸類旁通的效果。

低年級數(shù)學思維能力的培養(yǎng)范文第3篇

素質教育是當今教育重點發(fā)展的主要內容和方向，原有的教學理念在當今時代已經逐漸被取代。原有的數(shù)學教學中只是一味地為學生灌輸知識，并不注重培養(yǎng)學生的思維能力。而現(xiàn)代數(shù)學教學不僅是為學生傳授知識，還需要引導學生，培養(yǎng)學生的學習方法與思維能力，在數(shù)學的應用上可以全面地對數(shù)學知識進行掌握與理解，并形成一定的邏輯思維模式。這種思維能力培養(yǎng)的方法需要從學生低年級的學習活動中就開始進行培養(yǎng)。

二、運用學具進行實踐操作，建立正確的概念，為發(fā)展學生思維打好基礎。

在教學中發(fā)揮小學生直觀形象思維的優(yōu)勢，充分利用直觀教學手段，加強抽象概括能力的培養(yǎng)，這是數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生思維能力的首要問題。實踐證明，要解決這一問題，最重要的是在教學過程中既要注意充分利用直觀手段（運用教具、學具、多媒體進行直觀教學和實踐操作），引導學生在感性認識的基礎上，理解數(shù)學概念，又要注意采用科學探索的教學方法，深化基本概念，溝通知識之間的內在聯(lián)系，教會學生創(chuàng)造性地構建認知結構。

三、加強應用題教學，培養(yǎng)學生形象思維能力和抽象概括能力。

著力培養(yǎng)小學生在數(shù)學應用題中的思維能力是提高小學數(shù)學教學質量的關鍵所在。進行數(shù)量關系逆思考訓練，可以培養(yǎng)學生的逆向思維能力；通過對應用題一題多解，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；進行應用題一題多變的訓練，培養(yǎng)學生在題中條件之間建立多種不同聯(lián)系的能力和從問題出發(fā)推向多種不同的條件組合的能力。

1.創(chuàng)設直觀情境，豐富表象，培養(yǎng)學生形象思維能力和抽象概括能力。

在小學教育中，小學生因為在生活閱歷與經驗上都不豐富，對外界的認知相對較少，而小學生對具體事物的接受度與記憶度又都相對較高，所以在教學中可以運用相對直觀的教學方式，在強化學生記憶的同時，也能豐富學生的對知識接受時的外在表象，對從直觀的事物獲取感性知識有一定的幫助，從而達到對思維能力培養(yǎng)的目的；在實際教學中要對教材應用豐富的插圖，多使用教具與學具，將書本中的知識與實際生活中相結合。例如給學生每人發(fā)放不同形狀的學具，然后說三角形、圓形、正方形和長方形的學具一共有四十個，拿到圓形的同學們站起來，然后帶領大家數(shù)出數(shù)目，之后再讓拿著正方形的同學站起來，數(shù)出數(shù)目，之后讓學生在實際行動中算出三角形和正方形的數(shù)量，在實際操作中可以讓學生深入其中的情景，這樣可以更直觀地使學生接受數(shù)學知識。教具、學具、色彩鮮明的圖片等在教學中的應用更符合小學生的性格特點，可以更好地吸引學生對課題的注意，同時也鍛煉了學生在實際生活中對數(shù)學應用的思維能力。

2.通過歸類對比培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

運用“一題多問”或“一題多解”及逆向題的解答和歸類對比，訓練學生思維的靈活性、深刻性和抽象概括能力，可以提高學生靈活地分析問題和解決問題的能力。如“一題多變”：（1）學校栽楊樹8棵，栽松樹4棵，一共栽了多少棵樹？（2）學校要栽12棵樹，其中楊樹8棵，其余是松樹，松樹多少棵？（3）學校要栽一些樹，已經栽了8棵，還剩4棵沒栽，學校要栽多少棵樹？（4）學校要栽12棵樹，已經栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？通過這樣的題型變換，逐步深入地辨析，使學生對簡單應用題的數(shù)量關系的理解和掌握逐步深化，并能從不同的思維方式中鍛煉思維的靈活性和深刻性。

四、精心設計思考題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1.設障立疑，使學生“跳起來摘果子”。

這是另外一種分層教學的方式，學生在學習中受先天或后天因素的影響，在學習能力上有所區(qū)別，所以在教學中對學生的思維能力的培養(yǎng)既要滿足優(yōu)等生對知識的需要，又要穩(wěn)固中等生的基礎，并且提高后進生的學習水平。首先在數(shù)學教學中要保證在課堂上每個學生對基礎知識已經可以完全掌握的情況下，進行變形題的教學，在課后為了促進學生思維能力的提高可以在課堂教學的基礎上進行知識拓展，布置拓展的課題讓學生獨立進行思考。例如在應用題教學中，在學生可以很好地掌握當天所學的課程之后，布置一道擴展性思考題，學生根據(jù)自己所學內容進行發(fā)散思維的思考，在學習成果上也會有一定的創(chuàng)新和提高。

2.鼓勵質疑問難，鼓勵創(chuàng)新，開發(fā)智力。

低年級數(shù)學思維能力的培養(yǎng)范文第4篇

小學低年級數(shù)學教學矛盾突出表現(xiàn)在小學數(shù)學的邏輯結構與小學生自身的思維結構的差異上。這兩者之間的不協(xié)調會嚴重干擾小學生數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學低年級學生學習數(shù)學的興趣與習慣，實踐證明能夠有效地協(xié)調這兩者之間的關系。本文試從此點展開論述，探求解決小學低年級數(shù)學教學中教與學矛盾的途徑。

一、培養(yǎng)小學低年級學生學習數(shù)學的興趣與習慣是解決小學低年級數(shù)學教學矛盾的有效途徑

我們可以這樣說，在小學低年級數(shù)學教學中，激發(fā)學生的學習興趣，教給學生學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，是小學基礎教學的重要組成部分。

為什么把學生學習興趣與習慣看得如此重要呢？這首先取決于小學生的學習心理特點與數(shù)學教學的特點。小學低年級學生初入校門，雖有好奇心強，求知欲望，可塑性大的特點，但是他們又在學習心理上表現(xiàn)為注意力不易集中，抽象思維能力差。數(shù)學是一門抽象性極強的科學，要解決這個矛盾，就要利用小學生好奇心強和求知欲望的這一面，培養(yǎng)他們的學習興趣與習慣，以極大地調動小學生學習積極性與自覺性。

二、培養(yǎng)小學低年級學生數(shù)學學習興趣與習慣的方法

1.從入學第一天抓起

每當我接一個新班時，從第一節(jié)數(shù)學課開始就注意培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣，使他們感到老師可親，學?？蓯?，學習愉快。上課時，我通過圖影、圖片、實物、活動教具來吸引學生。數(shù)數(shù)學生在入學之前已有基礎，但只能按自然的順序1、2、3、4……進行數(shù)數(shù)，現(xiàn)在讓他們指著具體實物一一對應地來數(shù)，并把茶杯蓋一一對應蓋在茶杯上。學生全神貫注地投身到學的實踐活動中去，學得非常有趣。

2.從直觀教學入手，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

小學低年級學生抽象思維能力差，好奇心強。在教學中我充分運用直觀教具，使干巴的題目變活，抽象的概念變得形象化，學生學習數(shù)學的興趣往往是由于數(shù)學內容的主動性、教具的直觀性、教學方法的靈活性、教師形象化的兒童語言表情等直接興趣引起的。

3.從興趣入手，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學生學習的積極性與自覺性是和他們的學習動機、興趣及習慣聯(lián)系著的，但是興趣總是短暫的，要善于從興趣入手，落腳到良好習慣的培養(yǎng)。因此在教學中，要千方百計的啟發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的內在興趣，推動學生去主動地尋求知識。凡是學生能做的或經過努力可以做到的，我都啟發(fā)他們去試一試，只有教師相信學生，學生才會相信自己。

三、培養(yǎng)小學低年級學生數(shù)學學習興趣與習慣需重點解決的問題

小學數(shù)學的邏輯結構與小學生自身的思維結構的差異，是培養(yǎng)小學低年級學生數(shù)學學習興趣與習慣的出發(fā)點和歸宿點，是我們需要重點解決的問題。

1.處理好數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性的關系

我們要善于從小學生的思維水平出發(fā)選擇合適的直觀形象教學方法，使學生由直觀思維自然而然地向抽象思維過度，使學生抽象思維能力得到充分培養(yǎng)。例如：在“求比一個數(shù)多幾”的簡單應用題教學中，我安排四個層次：（1）小棒操作：第一行擺5根，第二行擺同樣多；（2）小棒操作：第一行擺5根，第二行比第一行多擺2根；（3）默想：第一行擺4根，第二行比第一行多擺3根，第二行應擺多少根？ （4）游戲：老師拍手幾次，學生要比老師多拍2次，最后歸納：求比幾多幾用加法計算。以上四個層次是一個循序漸進的過程，學生從具體操作思維逐步向抽象思維過渡，顯得比較自然，學生易于接受。顧及小學生思維的具體形象性，并不等于可以削弱抽象思維的培養(yǎng)。必須從小學生的思維水平出發(fā)選擇合適的直觀形象的教學方法，除了使用實物，教具學具外，還可以用畫線段圖、集合圖、列表等比實物抽象但又形象化的教學手段幫助學生理解、分析、想象。也用一些文字、符號等數(shù)學語言來啟發(fā)學生的思維?？傊獜膶嶋H出發(fā)來提高學生的抽象思維能力，而不抑制學生的抽象思維的發(fā)展。

2.處理好數(shù)學教學的嚴密邏輯性和小學生思維直覺性的關系

低年級數(shù)學思維能力的培養(yǎng)范文第5篇

關鍵詞：小學數(shù)學 趣味性 低年級 教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0187-01

在小學低年級數(shù)學教學中，趣味對于激發(fā)學生的好奇心特別重要。所以，教師必須牢固樹立以學生為主體的教學理念，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，以實現(xiàn)“三維目標”為根本，認真的開展形式多樣的趣味性教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。這樣，就可以讓小學低年級數(shù)學課堂教學充滿趣味與活力，進而不斷提高小學數(shù)學的教學效果。

1 在數(shù)學活動中操作，提高動手動腦的能力

小學低年級學生一般在七、八歲左右，這些孩子很好動，教師應該想辦法把好動的特點利用到學習中去，在學習時開展“摸一摸”、“擺一擺”等實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，在加深理解知識的同時，培養(yǎng)學生動手操作能力。例如：在教學“七巧板”時，借用“守株待兔”這個學生非常喜愛的故事導人，學生積極性即刻被調動起來。接著再給每位學生一套“七巧板”學具盒，這時學生發(fā)現(xiàn)“七巧板”也是由5個三角形、1個正方形、1個平行四邊形組成的。學生的興趣被激發(fā)了。于是繼續(xù)引導學生隨心所欲擺弄“七巧板”，看看能發(fā)現(xiàn)什么。于是學生們個個就像拼“藏定圖”一般，爭先恐后地拼擺，課堂氣氛異?；钴S。時而一聲驚呼。時而手舞足蹈，時而笑聲朗朗，最后學生不僅能拼出“七巧板”原型，而且還“創(chuàng)造”出許多栩栩如生的比卡丘、葫蘆娃等動漫圖案。緊后，再引導學生進行交流，介紹自己的新發(fā)現(xiàn)。通過積極主動的參與，培養(yǎng)了學生的能力。

2 開展數(shù)學實踐活動，提高動手操作能力

數(shù)學知識比較抽象，僅憑教師講解，學生并不感興趣，課堂教學效果差。如果能夠通過多種感官，發(fā)揮學生好動的特點和長處，讓他們在操作實踐中發(fā)揮主體作用，就可以收到事半功倍的效果。例如：在教學“數(shù)的分解和組成”一課時，為了激發(fā)學生進一步去探究過程，沒有急于得出結論，而是讓學生拿出學具盒里的小棒、小圓片或者小三角擺一擺、分一分，學生們十分投入。由于學生的積極投入，親自動手實踐，很快就掌握了6～10的分解與組成。在教學“認識圖形和物體”一課時，為了讓小學生分辨出立體圖形和平面圖形，筆者就讓孩子從家中帶來各種各樣的相關物體，如乒乓球、魔方、茶葉盒、藥盒，還有用彩紙剪成的長方形、正方形、圓、三角形等。課堂上讓孩子們比一比、摸一摸，具體感知這二者的區(qū)別。筆者還讓孩子們用帶來的立體物體擺一擺，用平面圖形拼一拼，孩子們擺出了機器人、房子等各種美麗的圖案。這樣，既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，也激發(fā)了學生的空間想象能力和創(chuàng)造力

3 給予適時的評價，激發(fā)學生的學習興趣

表揚可以強化小學生的學習興趣。小學生學習興趣的保持取決于通過學習所獲得的效果。學生常常由于獲得好成績，而受到老師、家長、同學等贊賞，為保持已獲榮譽而更加努力學習。在教學中應給予學生正確、恰當?shù)谋頁P。在學生回答問題時，可以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發(fā)言。要注意不失時機給予表揚、鼓勵，哪怕是一句表揚的話，一朵小紅花，都能更好地激發(fā)學生的學習興趣。特別是對待學習較吃力的學生，應適當降低標準，側重表揚，鼓勵其進步。表揚是教師熱愛學生的具體體現(xiàn)，也是保持學生興趣，充分發(fā)揮學生潛能的重要手段。恰當?shù)脑u語不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機。如對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上“方法太好了，可要細心”、“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”表揚優(yōu)生但也不能責罵較差的學生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“好樣的，有進步，繼續(xù)努力！”、“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動”、“你能行，老師相信你！”這樣帶感彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，從而充滿了對學習的希望。

4 不斷激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

培養(yǎng)學生動手實踐的習慣，提高他們思維能力是小學低年級數(shù)學趣味性教學的常用策略。數(shù)學知識的特征就是抽象。而小學低年級學生的思維正處在以形象思維為主的發(fā)展階段，要使他們理解并掌握數(shù)學知識，僅僅憑借老師的語言講述是不行的。所以，在小學低年級數(shù)學教學中，老師可以借助多媒體等教學資源，盡量為學生創(chuàng)造有利的學習條件，努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成動手、動腦的好習慣，讓他們真正感受學習數(shù)學的樂趣，從而使抽象的數(shù)學知識具體化。此外，老師要善于把學習、操作、思維與語言表達等有機的結合起來，著力解決小學低年級數(shù)學教學中的難點問題。更要注意從學生的心理特征和思維特點出發(fā)，促使學生通過自己動手操作，盡量讓學生觀察、操作、思考有關數(shù)學問題與現(xiàn)象，不斷增加學生參與各種有益活動的機會，把有關數(shù)學知識的外現(xiàn)動作過程同內隱思維活動有機地結合起來，從而使抽象的數(shù)學知識更加具體化，進而不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。也可以在學生自身感性認識的基礎上，通過動手“比一比”、“看一看”，鞏固所學知識，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。

總之，在小學低年級數(shù)學趣味教學中，組織活動形式多樣與激發(fā)學生好奇心理特別重要。所以，教師必須要牢固樹立以學生為主體的教育觀念，以實現(xiàn)學生的人生價值為最終目標，認真開展形式多樣的活動，不斷激發(fā)學生的好奇心理，這樣就可以使小學低年級數(shù)學課堂教學充滿趣味與活力。

參考文獻：

[1]郭國才.小學數(shù)學教學中學生興趣的激發(fā) [J].考試周刊，2012，（6）.