學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向

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學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)；就業(yè)；專業(yè)改革

一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)概述農(nóng)學(xué)專業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過程中，專業(yè)實力不斷提高，其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)?！?11”工程重點建設(shè)學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評為國家重點學(xué)科，該專業(yè)被教育部批準為國家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點專業(yè)。2.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分析2001年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢，為農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)立更為細致的方向，在專業(yè)下設(shè)立了三個方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養(yǎng)提高、教學(xué)方法的改革等措施。在各個專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業(yè)課，即農(nóng)學(xué)專業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點。在技能方面，農(nóng)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生進行田間試驗和統(tǒng)計分析、進行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理與國際貿(mào)易等方面的基本技能。3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新（1）特色實踐教學(xué)模式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想：充分利用社會資源辦學(xué)，建立特色實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生大二即啟用導(dǎo)師制，導(dǎo)師負責指導(dǎo)學(xué)生進行試驗及畢業(yè)論文，每位學(xué)生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導(dǎo)師，甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導(dǎo)師。（3）設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項目?？萍紕?chuàng)新項目的開展對于培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近3年的項目審批情況來看，各類科技創(chuàng)新項目立項已超過82項，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項目的學(xué)生獲得各類獎學(xué)金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學(xué)習、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

1.就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)《2008-2010年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報道，近兩年廣東省應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率高達95%，農(nóng)學(xué)類本科生就業(yè)率超過95%。經(jīng)統(tǒng)計，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農(nóng)學(xué)院三個不同方向的農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率達到100%。除此以外，2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。2.就業(yè)流向多樣調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進行調(diào)研分析，進入國企相關(guān)機構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進入私營企業(yè)的比例呈增長趨勢。升學(xué)深造占農(nóng)學(xué)類總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數(shù)越來越多。調(diào)查顯示：超過一半學(xué)生考研的動機是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。3.就業(yè)對口率低針對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農(nóng)業(yè)不感興趣。

三、農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)與供需分析

1.人才供給分析通過對2013年畢業(yè)生進行就業(yè)跟蹤問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。農(nóng)學(xué)院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認為影響就業(yè)的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學(xué)的專業(yè)，接著是計算機技能、英語能力、學(xué)校社會聲譽、家庭背景等。因此，學(xué)好本專業(yè)知識和提高個人的實踐能力，對農(nóng)學(xué)畢業(yè)生來說是就業(yè)的重要籌碼。有64%的畢業(yè)生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業(yè)不對口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識到現(xiàn)代農(nóng)學(xué)和過去農(nóng)學(xué)有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測試設(shè)備和儀器，從而能在先進的實驗室里學(xué)習知識和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺上進行科學(xué)的探索和研究。通過對吸收農(nóng)學(xué)專業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問題的星級指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學(xué)生專業(yè)是用人單位最看重的兩個要素。所以，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競爭力是最大的。

四、農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)建議

1.明確培養(yǎng)目標，開展特色培養(yǎng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對農(nóng)學(xué)專業(yè)進行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場實際人才需求開展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化。根據(jù)人才市場需求，從本專業(yè)、本學(xué)校及本地區(qū)的實際情況出發(fā)，針對畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學(xué)的重點，培養(yǎng)能在新形勢下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實用型人才。2.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實踐，使培養(yǎng)計劃落到實處，使學(xué)生專業(yè)能力能夠得到提高；同時學(xué)校應(yīng)該提供更多的技能培訓(xùn)課程或?qū)W習平臺，這樣可以提高學(xué)生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴重，因此應(yīng)對施教方法進行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考?？赏ㄟ^設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。3.推動校企交流合作，增強人才培養(yǎng)實效性從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對于長時間待在學(xué)?！熬幹啤眱?nèi)的教師有更豐富的社會實踐經(jīng)驗，能傳授給學(xué)生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學(xué)生的學(xué)習興趣和動力，使學(xué)生將來更快地適應(yīng)市場的需求。4.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)根據(jù)農(nóng)學(xué)類人才的特點，利用本校本地區(qū)學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)?？梢蚤_展與動植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在國家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲磥碜龊脺蕚洹?/p>

五、對其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式根據(jù)社會對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的實際需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整了農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革上多次進行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來。通過建立教學(xué)和就業(yè)實習基地，適度、適量地增設(shè)研究型課程與實踐型課程，同時在教學(xué)計劃中增加并強化了社會實踐環(huán)節(jié)，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養(yǎng)方案中。同時，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還聘請一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生進行正確的職業(yè)設(shè)計和人生規(guī)劃。2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實習，部分課程實習亦可在企業(yè)完成。首先，整個農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機會和平臺，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高專業(yè)技能和實踐操作能力，讓學(xué)生成為社會需要的人才；同時，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識教學(xué)外，科技創(chuàng)新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極申報科技創(chuàng)新項目，同時鼓勵學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉向東,張桂權(quán),蘇雄武.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012(9).

[2]李偉,劉春燕,王維.農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式的研究與實踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近三年實踐教學(xué)為例[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2010(6).

[3]劉圓,陳霄.近兩年廣東應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率高達95%[N].羊城晚報,2014-11-09.

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學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校 ；農(nóng)事實踐；發(fā)展與改革

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.09.020

Abstract：To cultivate high farming practice ability of higher agricultural colleges students.By investigating enterprise or business unit of choose and employ persons， cultivate of the students' learning agricultural production and love agriculture consciousness， strengthening the professional skill training， graduates could make smooth on the way of agricultural services， but as a result of inadequate number of existing practice class and students' participation enthusiasm of questions， about training students' farming practice ability of exploration still need further.

Key words：agricultural universities； farming practice； development and reform

中國正處于社會及經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)也正向著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，因此，農(nóng)民必須要增加農(nóng)業(yè)科學(xué)知識的運用，這就要依賴農(nóng)業(yè)科技人才[1-3]。此外，社會農(nóng)業(yè)企業(yè)對人才的需求已由“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)換，用人單位普遍認為農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生在讀期間應(yīng)加強實際操作能力、獨立工作能力的鍛煉[4]。而高等農(nóng)業(yè)院校的教育正是為農(nóng)林經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)人才，培養(yǎng)出學(xué)農(nóng)愛農(nóng)，理論聯(lián)系實際的實際應(yīng)用型人才，特別是適應(yīng)基層生產(chǎn)一線所需要的農(nóng)業(yè)科技人才[5]。

1 培養(yǎng)學(xué)農(nóng)愛農(nóng)意識

按目前高等農(nóng)業(yè)院校招生情況來看，農(nóng)村學(xué)生占農(nóng)科類生源的比重較大，城鎮(zhèn)生源占小部分，如何來培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)農(nóng)愛農(nóng)意識，對于不同生源的學(xué)生，方法也有所不同。針對不同生源的學(xué)生，采取不同培養(yǎng)方法，使其由“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)”向“為農(nóng)”方向發(fā)展[6-10]。

1.1 培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)農(nóng)愛農(nóng)意識

過去，提到 “農(nóng)村孩子”，給人印象是“樸實、勤勞”。那時，幾乎所有的農(nóng)村孩子都會干農(nóng)活，平時一放學(xué)或節(jié)假日，有的提著籃、背著筐、拿著鐮刀去割草，有的喂雞鴨放牛羊，有的還參加一些農(nóng)田勞動?！皠趧庸鈽s”思想在社會上很盛行?，F(xiàn)在的孩子大多又是獨生子女，家庭過分溺愛，滋長了他們的“嬌”氣。隨著農(nóng)村經(jīng)濟模式的轉(zhuǎn)變，相當一部分學(xué)生家長進城打工，存在著不愛農(nóng)、不學(xué)農(nóng)、不務(wù)農(nóng)的思潮，對他們的子女影響很大，這些孩子不愿意參加或者很少參加家務(wù)勞動和生產(chǎn)勞動，有的甚至連生活自理的簡單勞動也要依賴他人。對于這樣的農(nóng)村學(xué)生，我們要給予正確的引導(dǎo)，要讓他們在從事農(nóng)事活動的時候不認為這是簡單的田間體力勞動，在農(nóng)學(xué)專業(yè)理論課的基礎(chǔ)上，多滲透重溫田間理論知識，將有些經(jīng)驗性的操作理論化，讓學(xué)生知其所以然。因為這部分學(xué)生在農(nóng)村成長，對農(nóng)事活動還是有一些了解，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習，并不了解其中的科學(xué)原理。這里面，農(nóng)事實踐老師的作用尤為重要，既要把農(nóng)事實踐活動的理論講清楚，又要盡量避免枯燥、乏味，讓這部分學(xué)生感受到科學(xué)種田的樂趣，并立下為將來的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展做貢獻的大志。當然，還有相當一部分農(nóng)村學(xué)生是熱愛農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的。通過調(diào)查，天津農(nóng)學(xué)院今年招收的2012級農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生中，有超過50%的學(xué)生來自農(nóng)村。有的學(xué)生坦言，自己的父母從他上初中時就外出打工，每年過年的時候能見一面，對他們沒有感情，填報高考志愿的時候也沒有跟父母商量，第一志愿報了農(nóng)學(xué)專業(yè)，就是為了好好學(xué)習農(nóng)業(yè)科技，回家建設(shè)自己的家鄉(xiāng)，讓那些外出打工的父母回家務(wù)農(nóng)，讓他們看到農(nóng)業(yè)一樣可以賺到錢。對于這樣的農(nóng)村學(xué)生，在學(xué)農(nóng)愛農(nóng)意識培養(yǎng)上我們基本不用花太多精力，但是，在農(nóng)業(yè)科技這部分要培養(yǎng)他們的興趣，讓這部分學(xué)生看到科技振興農(nóng)業(yè)的力量，使他們堅定回鄉(xiāng)靠農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的信念。

1.2 培養(yǎng)城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)農(nóng)愛農(nóng)意識

對于城鎮(zhèn)學(xué)生中那些對農(nóng)業(yè)并不感興趣的，我們不要急功近利，更不可勉強，因為現(xiàn)在的學(xué)生都有很多想法，有的想考公務(wù)員，有的想自己創(chuàng)業(yè)，只靠我們的力量不一定能將他們的想法改變。那么我們的教育目標可轉(zhuǎn)移到對三農(nóng)問題的關(guān)注上，讓我們學(xué)生畢業(yè)后即使不從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作，也要心系農(nóng)業(yè)，大到關(guān)注和奉獻三農(nóng)，小到不歧視農(nóng)民和農(nóng)民工，并能珍惜他人勞動成果。使高等農(nóng)業(yè)院校不但能培養(yǎng)出來優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)人才，也能培養(yǎng)出即使不從事農(nóng)業(yè)也能關(guān)注農(nóng)業(yè)的人才，將來他們在其他行業(yè)有所建樹的時候能夠反哺農(nóng)業(yè)，也是我們教育的功勞。

2 強化專業(yè)技能訓(xùn)練

農(nóng)學(xué)專業(yè)要掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物科學(xué)的基本知識和理論，以及作物栽培、遺傳育種、種子貯藏檢驗、土壤耕作、植物保護、農(nóng)產(chǎn)品貯藏與加工、農(nóng)業(yè)生態(tài)、經(jīng)營管理等理論知識和技能。

畢業(yè)生可獲得以下知識能力：（1）植物生理生化、土壤農(nóng)化、農(nóng)業(yè)生態(tài)和植物保護的基本理論和實踐技能；（2）作物遺傳育種和種子生產(chǎn)的基本理論和技能；（3）作物栽培與耕作的基本理論和技能；（4）主要農(nóng)機具的一般工作原理及選型、配套和使用；（5）掌握農(nóng)產(chǎn)品貯藏加工的基本方法和技術(shù)；（6）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和貿(mào)易、農(nóng)業(yè)組織管理和農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)；（7）掌握一定的外語和計算機知識，增強適應(yīng)社會的能力。

天津農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院開設(shè)有專門的《農(nóng)事實踐》課程，這是一門以學(xué)習專業(yè)實踐技能為主的課程，以參加農(nóng)事實踐為主要的教學(xué)形式，以生產(chǎn)現(xiàn)場為主要課堂，并且與專業(yè)理論課同步進行，以實踐為主，邊干邊學(xué)，干中有學(xué)，學(xué)中有干，不能只干不學(xué)或以干代學(xué)，也不能內(nèi)容不著現(xiàn)場邊際，成了課堂搬家。

《農(nóng)事實踐》是一門專業(yè)實踐課，要使學(xué)生懂得：讀書是學(xué)習，實踐也是學(xué)習，而且是更重要的學(xué)習，二者不可偏廢，只有把掌握的書本知識應(yīng)用于實踐，才能增長才干，不斷充實和完善自己的知識。因此，實踐既是學(xué)習的目的，又是進一步學(xué)習的重要基礎(chǔ)。既然是農(nóng)事實踐，就不能沒有勞動，必須重視親身實踐，要讓學(xué)生知道在生產(chǎn)領(lǐng)域中，脫離勞功的實踐是不存在的，從而激發(fā)同學(xué)參加勞動的自覺性。

《農(nóng)事實踐》其課程內(nèi)容重點是田間實踐以及儀器設(shè)備使用的技能技巧的訓(xùn)練，它的很多項目是從作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)等課程的實驗課與教學(xué)實習內(nèi)容中抽取出來的，但它不是這些內(nèi)容的簡單堆砌，而要根據(jù)認識事物的客觀規(guī)律形成自己的體系，按季度、分層次、有序地把田間操作、記錄、實地觀察與室內(nèi)分析結(jié)合成一體[7]。

3 小 結(jié)

目前，天津農(nóng)學(xué)院通過《農(nóng)事實踐》課程，有效地培養(yǎng)了農(nóng)學(xué)專業(yè)及種子專業(yè)學(xué)生的農(nóng)事實踐能力，通過這門課程他們認知了基本的大田作物和相關(guān)經(jīng)濟作物，以及基本栽培方法和田間管理，有了一定的使用農(nóng)具及基本農(nóng)田設(shè)備的能力，但是由于課時不足，不能保證學(xué)生的訓(xùn)練強度和時間，學(xué)生沒有足夠的獨立操作時間，在實際操作中獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的機會不多，以至于學(xué)生畢業(yè)后“后熟期”長，不能很快熟練自己的工作。因此，建議有課題的老師多聯(lián)系學(xué)生，開展適當?shù)奶镩g農(nóng)事實踐。其中，包括每年帶畢業(yè)實習生的老師，一定多帶學(xué)生開展農(nóng)事活動，使他們在畢業(yè)工作之前，對自己即將從事的行業(yè)有更多的了解，避免到用人單位產(chǎn)生不必要的尷尬。

《農(nóng)事實踐》是以生產(chǎn)現(xiàn)場為課堂，學(xué)?？梢约哟笮?nèi)外實驗實習基地的建設(shè)，為學(xué)生提供足夠的實踐空間。另外，學(xué)生的惰性也是我們不容忽視的，現(xiàn)在學(xué)生的生活條件漸好，家長很少讓孩子參與勞動，甚至有些家長也不贊同孩子將來從事農(nóng)業(yè)，這必將影響我們農(nóng)事實踐的成果。因此，學(xué)校和老師應(yīng)該盡最大努力消除學(xué)生的這種觀念，促使其積極參與農(nóng)事活動，為培養(yǎng)我國新型農(nóng)業(yè)人才做出貢獻。

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學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 地方高校 農(nóng)學(xué)專業(yè) 改革

基金項目：地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)改革面臨的問題與對策，安康學(xué)院教改項目（編號：JG03209）；安康學(xué)院教學(xué)改革研究重點項目（jg01514）。

隨著中國高等教育改革的步伐加快，招生規(guī)模的不斷擴大，一大批?？圃盒Ｍㄟ^合并升格為本科高校院校。這類院校很多帶有以往師范?？频霓k學(xué)觀念和人才培養(yǎng)模式，而要實現(xiàn)從?？葡虮究频膶嵸|(zhì)性轉(zhuǎn)型，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以適應(yīng)本科教學(xué)的需要。農(nóng)學(xué)專業(yè)作為眾多新建本科院校的專業(yè)之一，面臨諸如招生困難、課程設(shè)置不合理，師資隊伍老化等問題。如何改革地方高校傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)新形勢下社會發(fā)展對地方本科院校應(yīng)用型人才的要求，是眾多本科院校涉農(nóng)專業(yè)共同面臨的問題。文章分析了地方新建本科院校農(nóng)學(xué)專業(yè)目前發(fā)展中的現(xiàn)狀和問題，提出了相應(yīng)的改革措施，以備兄弟院系借鑒。

目前地方本科院系農(nóng)學(xué)專業(yè)存在的問題

1.新建本科院系農(nóng)學(xué)專業(yè)新生報到率低

隨著高等教育改革的深入，新建高校的不斷增加，高考考生可選擇的專業(yè)范圍也越來越寬，甚至即便拿到一紙通知書對不滿意的專業(yè)依然可以選擇放棄。對這一問題，在新升格的地方性本科院校表現(xiàn)得更加突出，而對于“冷門”專業(yè)新生報到率更低，農(nóng)學(xué)專業(yè)甚至到了難以開班的程度。從安康學(xué)院2006年—2009年四年的農(nóng)學(xué)招生情況來看，2006年和2008年招生人數(shù)均為30人，而兩屆新生報到人數(shù)分別為16人和10人，2007年和2009年停招。招生的困難造成了招生計劃的浪費，辦學(xué)資源閑置，學(xué)校辦學(xué)聲譽下降等負面影響，于是學(xué)校綜合考慮對農(nóng)學(xué)專業(yè)實行隔年停招。

2.傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)特色優(yōu)勢不明顯

新建本科院校中傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)是由以往高職高專甚至中專農(nóng)校升級而成的，形成了固有的培養(yǎng)模式，農(nóng)學(xué)本科專業(yè)一般模仿其他院校本科的課程設(shè)置，僅講授大田作物的栽培、育種、病蟲害防治等內(nèi)容，專業(yè)特色不明顯，與其他院校差距較大，同時也存在與其他名牌高校農(nóng)學(xué)專業(yè)同樣的問題：（1） 課程體系設(shè)置單一，主要是圍繞農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)，而對農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理方面的課程開設(shè)很少，造成學(xué)生知識面狹窄，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）知識陳舊，教學(xué)中照本宣科仍很嚴重，沒有把現(xiàn)代科研成果有效地融入教學(xué)中。（3）實踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生用于理論學(xué)習的時間偏多，實際動手和操作較少，參與實際生產(chǎn)的機會少，進入社會后適應(yīng)期長，在工作中缺乏創(chuàng)造性。（4）教育方法死板，以灌輸式為主，考核方式單一，造成學(xué)生只注重理論的死記硬背，輕視實踐操作能力的提高。而作為身處以第一產(chǎn)業(yè)為主要經(jīng)濟收入地區(qū)的地方高校，農(nóng)學(xué)專業(yè)還存在與當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫離等問題，未能有效發(fā)揮其服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的作用。

3.投入不足，實習實踐條件難以滿足本科教學(xué)要求

實習條件對提高大學(xué)生實踐能力、訓(xùn)練學(xué)生綜合技能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面有著十分重要的作用。以安康學(xué)院為例，2006年升本建院以來，學(xué)校重點是在基礎(chǔ)建設(shè)方面加大投入，在實驗室設(shè)備和實習基地建設(shè)等方面相對投入較少。在農(nóng)學(xué)實驗實習方面的投入平均每年約10萬元，遠遠無法滿足本科教學(xué)大綱的教學(xué)要求。

4.學(xué)科建設(shè)缺乏后續(xù)人才

以安康學(xué)院為例，從新建本科院校中農(nóng)學(xué)專業(yè)的教師層次結(jié)構(gòu)來看，雖然副教授以上職稱的比例達60%以上，但學(xué)歷多為本科以下且多數(shù)為高職高級講師轉(zhuǎn)聘而來，45歲以上教師占70%以上。學(xué)院作為新升本院校雖不斷加大引進高層次人才，但從辦學(xué)的綜合效益出發(fā)，對高層次農(nóng)學(xué)人才引進相對較弱，致使年青專業(yè)教師人員比例較少，教師隊伍人員缺乏后繼人才，已嚴重制約了專業(yè)的發(fā)展。搞好專業(yè)建設(shè)，離不開一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好，能適應(yīng)教學(xué)和科研需要的師資隊伍。

地方院校農(nóng)學(xué)專業(yè)改革的方向和實踐

1.政策調(diào)整為傳統(tǒng)專業(yè)帶來發(fā)展契機

2003年—2012年中央國務(wù)院1號文件均涉及農(nóng)業(yè)發(fā)展中需要解決的突出問題，特別是2012年《關(guān)于加快推進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新持續(xù)增強農(nóng)產(chǎn)品供給保障能力的若干意見》中提出振興發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，要求辦好一批涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)，加強農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)。深入推進大學(xué)生“村官”計劃，因地制宜實施“三支一扶”、大學(xué)生志愿服務(wù)西部等計劃。同時陜西省制訂的“振興計劃”已實施了3年，為涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生提供了穩(wěn)定的就業(yè)機會。政策的支撐為我校的農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展帶來了良好的發(fā)展契機，院系召開多次研討會，認為利用好政策，改造好專業(yè)，是我們必須解決的問題，只有這樣才能使專業(yè)開得好，辦得穩(wěn)，學(xué)生能學(xué)有所長，穩(wěn)定就業(yè)。

2.結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展，正確定位專業(yè)方向

安康市是秦巴山區(qū)以農(nóng)業(yè)為重要財政收入的地級市，近年來積極探索農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，提出了以建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)為主大力推進現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展思路，通過這幾年的實施成效顯著。作為地方院校首要任務(wù)就是要為地方建設(shè)貢獻力量，再結(jié)合好的政策支撐正確定位專業(yè)方向，改革專業(yè)，才能使傳統(tǒng)專業(yè)煥發(fā)新的活力。根據(jù)這一思路，我們于2010年改革專業(yè)方向，確定植物工廠化生產(chǎn)作為農(nóng)學(xué)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)方向。2010年、2011年兩年的招生為30人，報到人數(shù)分別為26人和25人，報到率均超過80%以上。招生的良好局面，讓我們更有信心辦好專業(yè)，2012年學(xué)校下達的農(nóng)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)提高到40人。結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出能適應(yīng)當前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方向的應(yīng)用型人才服務(wù)地方，這是我校農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展的必由之路。

3.改革培養(yǎng)模式，突出實踐訓(xùn)練

專業(yè)方向調(diào)整后，我們同樣意識到專業(yè)要有特色，必須要有不同以往的培養(yǎng)模式。改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，我們實行“3.5+0.5”培養(yǎng)模式，即7個學(xué)期校內(nèi)學(xué)習基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)技能，最后一學(xué)期學(xué)生到企事業(yè)單位從事農(nóng)技實踐和農(nóng)業(yè)管理實習，近一步提高對專業(yè)工作的認識。

培養(yǎng)模式的核心是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是對學(xué)生專業(yè)實際動手能力的培養(yǎng)。因此，我們在實踐訓(xùn)練的課程設(shè)置方面作了大力的調(diào)整，以模塊化形式替代以往單一的課程實習。此模塊化實踐訓(xùn)練方式將相關(guān)課程安排在同一學(xué)期開設(shè)，如植物快繁技術(shù)、工廠化育苗與無土栽培、設(shè)施栽培等理論和實驗課程安排都在第6學(xué)期，實習課程植物工廠化栽培管理實習模塊開設(shè)3周，使學(xué)生掌握從植物組培、育苗和栽培管理的整個技術(shù)環(huán)節(jié)，改變了以往只針對某一項進行實習，學(xué)生動手少，效果不佳等缺點，提高了實習的整體性。2010年在2008級農(nóng)學(xué)專業(yè)進行了設(shè)施園藝、植物生產(chǎn)學(xué)的課程實習的模塊化試點，實習不僅進行了實地參觀、還進行了蔬菜育苗嫁接技術(shù)的訓(xùn)練，學(xué)生均反映提高了對專業(yè)的興趣，實習效果好。同時學(xué)院積極建立校外實習基地，先后與安康市農(nóng)科所、漢陰縣農(nóng)業(yè)局、西安植物園等相關(guān)單位建立8處實習基地，保證學(xué)生既能了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式又能親自動手參與生產(chǎn)實際，達到實習應(yīng)有的效果。

4.完善新的培養(yǎng)方案和課程體系

專業(yè)方向確定后，通過多次討論和征求部分企事業(yè)單位專家意見，形成了新方向的人才培養(yǎng)方案。此方案旨在培養(yǎng)學(xué)生理解掌握植物工廠化生產(chǎn)的相關(guān)理論和應(yīng)用技術(shù)，并具有創(chuàng)新意識和現(xiàn)念，注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后能在基層生產(chǎn)一線從事與設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)有關(guān)的設(shè)施作物生產(chǎn)和管理、種苗規(guī)?；a(chǎn)和管理、設(shè)施產(chǎn)品的開發(fā)和銷售等相關(guān)領(lǐng)域的工作。在對實踐課程進行模塊化的改革后，對理論課程也作了大的調(diào)整，課程設(shè)置上力求精煉專業(yè)課程，弱化深奧理論知識，提高實際應(yīng)用課程的課時比例，如將遺傳學(xué)和植物育種學(xué)兩門課合并為植物遺傳育種，提高設(shè)施園藝、設(shè)施栽培等課程的課時量，最終建立“專業(yè)課程精，實際應(yīng)用強”的課程體系。體系重點以植物工廠化栽培技術(shù)和農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃管理兩個方向進行課程設(shè)置，同時注意擴大學(xué)生的知識面，如開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品貯藏和加工等選修課，要求學(xué)生既要懂技術(shù)又要懂一線生產(chǎn)的管理，積極鼓勵學(xué)生利用寒暑假深入農(nóng)村，了解農(nóng)村現(xiàn)狀，為以后到農(nóng)村從事“村官”、“技術(shù)員”等工作打下良好的基礎(chǔ)。

專業(yè)進行改革調(diào)整后，招生報到率的不斷增加和較高的就業(yè)率使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)逐漸走出停辦的困境，學(xué)院在人才引進、實驗設(shè)備等方面也相應(yīng)地增加投入給予扶持。專業(yè)改革是一系統(tǒng)工程，既要培養(yǎng)出符合社會需求的合格的人才得到社會認可，又要順應(yīng)社會的發(fā)展變化不斷調(diào)整，才能真正使傳統(tǒng)專業(yè)更好地服務(wù)地方，煥發(fā)新的活力。

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學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文第4篇

旅游產(chǎn)業(yè)是一個復(fù)合型的產(chǎn)業(yè)，在統(tǒng)計年鑒的產(chǎn)業(yè)目錄中以旅館業(yè)、餐飲業(yè)、交通業(yè)等行業(yè)復(fù)合而成。過去旅游管理專業(yè)屬于工商管理下設(shè)的二級學(xué)科，近年來才改革為管理學(xué)下設(shè)的一級學(xué)科，包含旅游管理、酒店管理、會展策劃與管理三個二級學(xué)科。就學(xué)科設(shè)置來看，旅游管理的依托學(xué)科多種多樣，主要的有依托管理學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)（外語）、林學(xué)等一級學(xué)科。在旅游市場人才供不應(yīng)求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學(xué)校自身特色及旅游市場實際情況的前提下便盲目開設(shè)了旅游管理專業(yè)，造成專業(yè)設(shè)置方向不明，使學(xué)生的專業(yè)認同感下降，旅游專業(yè)畢業(yè)生的旅游行業(yè)就業(yè)率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)的認知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發(fā)展。因此，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生正確的專業(yè)認知是各旅游院校教育的當務(wù)之急。專業(yè)忠誠度與專業(yè)認知有很大的關(guān)聯(lián)，其中與對專業(yè)的感興趣程度和就業(yè)前景的態(tài)度之間關(guān)系較為明顯，而對現(xiàn)有課程設(shè)置的滿意度關(guān)系不太明顯。性別、人格類型與專業(yè)認知之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，部分人格維度可作為判斷大學(xué)生專業(yè)認知的有效變量，人格等因素對學(xué)生專業(yè)認知情況有著顯著的影響。新生對于專業(yè)認知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會的一些負面影響使旅游管理專業(yè)新生的學(xué)習情緒低落。我國對于各院校對旅游管理專業(yè)大學(xué)生進行專業(yè)認知情況的部分研究，綜合文獻研究得到的結(jié)果，影響旅有管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認知的因素包括對專業(yè)的理解、定義；行為特征；就業(yè)前景狀況；性別；個人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業(yè)認知情況的好壞影響了學(xué)生的學(xué)習情緒，對自己所學(xué)專業(yè)的認知情況較差的學(xué)生很難進入學(xué)習的狀態(tài)，在很大的程度上影響了學(xué)習效果，并導(dǎo)致了大量專業(yè)人才的流失。國外對學(xué)生認知的研究理論的基礎(chǔ)，認為專業(yè)認知是自我認知、社會認知在專業(yè)上的結(jié)合。而國外對于旅游管理專業(yè)的認知情況研究更是少之又少，國外關(guān)于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業(yè)認同和職業(yè)認同混合在一起。學(xué)者Henning認為專業(yè)認同是個體對于實現(xiàn)社會中的專業(yè)在主觀上的一種感受，是個體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致的程度。本文將以北京農(nóng)學(xué)院為例，分析農(nóng)林類院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生認知，從而發(fā)現(xiàn)問題，為專業(yè)未來的特色發(fā)展提供思路。

一、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的學(xué)科特色

就農(nóng)林類院校的專業(yè)發(fā)展歷程來看，旅游管理多依托林學(xué)和風景園林學(xué)科，由森林資源保護與游憩專業(yè)演化而來。北京農(nóng)學(xué)院的旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）也是如此，園林系設(shè)置的森林資源保護與游憩專業(yè)，到2001年轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態(tài)旅游方向）招生。

（一）依托園林學(xué)科，突出生態(tài)特色

北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）依托于園林二級學(xué)院設(shè)置，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，與學(xué)校其他管理學(xué)專業(yè)相比，有明顯的生態(tài)特色。觀賞植物學(xué)、城市規(guī)劃原理、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計以及普通生態(tài)學(xué)等課程均是由園林專業(yè)的教師親自講授，計算機輔助設(shè)計、遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等課程在講授中關(guān)注景觀設(shè)計，并配備了大量的實習機會，實習的地點有城市公園、林場、農(nóng)場等，因此北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)的同學(xué)能夠掌握基本的區(qū)域、城市、景觀規(guī)劃技能，這一點對比國內(nèi)其他學(xué)校旅游管理專業(yè)來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護與游憩專業(yè)的課程體系，但對于目前旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后進入公園相關(guān)部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識儲備。

（二）關(guān)注農(nóng)村發(fā)展，聚焦都市農(nóng)業(yè)

北京農(nóng)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是服務(wù)于首都的經(jīng)濟建設(shè)，尤其關(guān)注郊區(qū)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展。而農(nóng)學(xué)院下設(shè)的旅游管理專業(yè)自然享受到學(xué)校與北京郊區(qū)農(nóng)村的合作便利。旅游規(guī)劃課程實習地點延慶四海鎮(zhèn)，正是農(nóng)學(xué)院與當?shù)睾献鲃?chuàng)辦的實習基地和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化基地。學(xué)生每年還有機會去參加農(nóng)業(yè)會議會展。在各類專業(yè)課程講授中，由于教師參與的科研項目多涉及農(nóng)村，課程的內(nèi)容和案例也繞不開農(nóng)村問題。農(nóng)學(xué)院的學(xué)科設(shè)置以農(nóng)林為主，因此學(xué)生可以方便地與其他學(xué)農(nóng)科的同學(xué)交流。由于農(nóng)學(xué)類院校加上旅游與園林的符合專業(yè)背景，在北京郊區(qū)村官招考中，旅游管理專業(yè)的同學(xué)極具優(yōu)勢，近年來，已有十幾名同學(xué)畢業(yè)后投身京郊農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展和鄉(xiāng)村旅游發(fā)展之中，這些同學(xué)的專業(yè)素質(zhì)和工作表現(xiàn)又進一步提升了旅游管理專業(yè)的名氣。

（三）緊扣首都建設(shè)，融合產(chǎn)業(yè)要素

在北京經(jīng)濟社會快速發(fā)展的大形勢下，要不要發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村，發(fā)展怎樣的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村是重要的選擇。北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院的專業(yè)設(shè)置從第一產(chǎn)業(yè)的林學(xué)，延伸至風景園林規(guī)劃設(shè)計施工及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，直至依托于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的旅游規(guī)劃設(shè)計。學(xué)科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學(xué)院緊扣了首都社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，從現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的角度進行專業(yè)和課程設(shè)置，依托林業(yè)和園林學(xué)科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應(yīng)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，具有相當?shù)暮侠硇浴?/p>

二、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置與問題

（一）課程體系的層次

旅游管理專業(yè)的課程分為三種類型。第一種為專業(yè)基礎(chǔ)課，是與專業(yè)相關(guān)的必修課程，這些課程提供了專業(yè)學(xué)習的基礎(chǔ)知識，如旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟學(xué)、計算機輔助設(shè)計等。第二種為專業(yè)提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個方向。其一為旅游企業(yè)管理，包括旅行社管理、飯店管理、會展策劃與管理、景區(qū)經(jīng)營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規(guī)劃設(shè)計方向，包含旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計等課程。第三類課程為實習實踐課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用專業(yè)知識的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規(guī)劃案例、旅游綜合實習以及企業(yè)實習。

（二）依托學(xué)科與專業(yè)設(shè)置的矛盾

從課程設(shè)置上看，由理論到實踐，由生態(tài)到管理，由基礎(chǔ)到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設(shè)置體系下，已經(jīng)培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生，不少畢業(yè)生在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀，提前進入了工作崗位，畢業(yè)后留在了實習單位繼續(xù)工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業(yè)門類以及就業(yè)去向還是有一定的錯位。主要體現(xiàn)在：

1、作為管理學(xué)專業(yè)，經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)知識掌握不牢固。對比其他院校的旅游管理專業(yè)，依托的專業(yè)無論是地理學(xué)、工商管理還是林學(xué)，無一例外地開設(shè)了諸多經(jīng)濟管理學(xué)基礎(chǔ)課，如宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)管理、人力資源管理、會計學(xué)等經(jīng)濟管理基礎(chǔ)課程。這些課程在管理類專業(yè)中具有通識教育的作用，不論依托的學(xué)科是什么，還應(yīng)該夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

2、兩大學(xué)科方向不明確，學(xué)生課業(yè)負擔重。目前，旅游管理專業(yè)沒有劃分方向，而是將選擇權(quán)利交給學(xué)生手中，學(xué)生以自身興趣出發(fā)，通過專業(yè)選修課的選擇來確定課程。然而，根據(jù)多年來的經(jīng)驗，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個同學(xué)真正擁有了選擇的權(quán)利。伴隨著三年課程一年實習的教育改革，大二大三的同學(xué)幾乎沒有空閑時間去閱讀和實踐。面面俱到造成了門門不精，學(xué)生對課程之間的關(guān)聯(lián)并沒有深刻認識，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補充知識為主的課程卻占據(jù)了大量實習時間。

3、就業(yè)方向與課程的錯位。目前，旅游管理專業(yè)的同學(xué)就業(yè)的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農(nóng)學(xué)院沒有旅游管理碩士點，考研一般要轉(zhuǎn)向其他院校。規(guī)劃設(shè)計單位的主要接受對象為研究生，這就造成了所學(xué)課程與就業(yè)方向不匹配的情況。

三、基于學(xué)生認知的調(diào)查研究與結(jié)論

（一）研究方法與問卷設(shè)計

針對專業(yè)特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎(chǔ)問題之外共計25題，共分專業(yè)了解、專業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展3個部分。專業(yè)了解13題、專業(yè)認同6題、專業(yè)發(fā)展6題，采用5點計分法，1-5分別表示“完全不認同”至“完全認同”，分數(shù)越高表示專業(yè)認知度越高。通過對問卷中25題進行可靠性檢驗，可靠性系數(shù)為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)本科生為主要人群目標，進行有目標的發(fā)放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學(xué)生44人，大三學(xué)生35人，大四學(xué)生22人。2015年12月10-20日期間，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。

（二）主要研究方法

問卷回收后，采用數(shù)據(jù)的錄入、分類、統(tǒng)計均有SPSS20.0軟件完成，并根據(jù)研究目的進行了描述分析，均值比較等統(tǒng)計處理。描述性統(tǒng)計：是通過對變量的描述統(tǒng)計所進行分析，從而掌握和了解樣本數(shù)據(jù)的相關(guān)統(tǒng)計特征和總體分布的形態(tài)，進而可以深入地了解變量變化的統(tǒng)計規(guī)律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數(shù)據(jù)之間所存在的差異，因為在所有數(shù)值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統(tǒng)計分析的質(zhì)量。單因素方差：指對單因素試驗結(jié)果進行分析，是兩個樣本平均數(shù)比較的引伸，它是用來檢驗多個平均數(shù)之間的差異，從而確定因素對試驗結(jié)果有無顯著性影響的一種統(tǒng)計方法。

（三）主要結(jié)論

1、專業(yè)了解

本部分從對從專業(yè)的設(shè)置情況、發(fā)展方向、專業(yè)特色幾個方面去調(diào)查學(xué)生對“專業(yè)是什么”的認知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對專業(yè)的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個問題的均值情況，可以看出，對專業(yè)知識本身的了解度并不高，如培養(yǎng)目標、學(xué)習計劃、行業(yè)熱點等，得分都在3分以下，處于不太了解的區(qū)間。而對于就業(yè)方向、課程收獲方面學(xué)生認知度得分稍高，體現(xiàn)了學(xué)生對于學(xué)習知識、實習就業(yè)等“現(xiàn)實問題”有更高的熱情。對專業(yè)特色來講，旅游管理專業(yè)的農(nóng)林特色在課程反應(yīng)上得到了學(xué)生的認可（均值3.01），而對特色的了解和對未來就業(yè)的幫助上得分不高，在3分以下，并且學(xué)生還認為在課程上應(yīng)該有農(nóng)林特色更好的體現(xiàn)。

針對每道題進行方差分析，結(jié)果見表2，其顯示四個年級只有“在對農(nóng)林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上”產(chǎn)生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對本專業(yè)的情況非常了解”以及在“我認為本校旅游管理專業(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區(qū)間也達到了85%到90%。在“總體對本專業(yè)的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評分較好且差異不大，但也可以看出評分是隨年級的增長而增長的?！奥糜喂芾韺I(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)上”來看，大四學(xué)生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學(xué)生得分情況較好在3分以上。在對“農(nóng)林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助”上看，結(jié)果顯示大一、大二、大三年級之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學(xué)生，其分較低。從專業(yè)了解度整體來看，雖然由表2中數(shù)據(jù)表示再通過一段時間的學(xué)習之后，對該專業(yè)的了解程度有了一定提升的評分較高，但本院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生在對專業(yè)了解的整體程度上還是普遍偏低的。對本校旅游管理專業(yè)的特色很了解的問題上四個年級的平均分都不高，可見多數(shù)同學(xué)對本專業(yè)的特色并不是很了解。而造成大四學(xué)生在對農(nóng)林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上產(chǎn)生較大差異的原因這可能與大四學(xué)生在經(jīng)歷實習后發(fā)現(xiàn)認為本專業(yè)的農(nóng)林特色對今后的職業(yè)發(fā)展并沒有幫助的想法有關(guān)。

2、專業(yè)認同

本部分通過對專業(yè)的喜愛程度與是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習兩方向進行了專業(yè)認同度的調(diào)查，總體看，對專業(yè)的喜愛以及對行業(yè)的信心得分尚可（在3分以上），但對未來本專業(yè)就業(yè)和發(fā)展得分較低（3分以下）。對各個問題進行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各個年級在對于喜歡本專業(yè)，畢業(yè)后會選擇出國繼續(xù)本專業(yè)的深造和繼續(xù)本專業(yè)的考研上產(chǎn)生了較大差異。差異性主要都來自于大四學(xué)生。并且大四學(xué)生的評分最低，筆者認為這是由于大四學(xué)生在經(jīng)過3年的學(xué)習并且參與過實習初步進入社會之后，對自己的未來發(fā)展有了新的規(guī)劃，從而使他們的想法與沒有經(jīng)歷過社會學(xué)生的想法產(chǎn)生了較大的差異性。有研究得出，學(xué)生對本專業(yè)實習的滿意度是影響學(xué)生專業(yè)認同感甚至最終是否從事本專業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵。因此可見學(xué)生對實習期間的滿意度對專業(yè)認同度也有著重要影響。

3、專業(yè)發(fā)展

本部分通過對學(xué)生是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習對專業(yè)的發(fā)展進行了調(diào)查，根據(jù)表2，對課程、實踐、專業(yè)信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導(dǎo)游證等專業(yè)技術(shù)證書方面體現(xiàn)了較大的興趣，說明學(xué)生對有就業(yè)幫助的立竿見影的事情還比較關(guān)注。對不同年級進行了方差分析，結(jié)果表明在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級學(xué)生在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著區(qū)別。

四、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的改革建議

（一）堅持課程建設(shè)，加強宣傳教育

針對問卷反應(yīng)的農(nóng)林特色不了解以及與就業(yè)關(guān)系錯位問題。

1、應(yīng)完善旅游管理核心的課程體系。根據(jù)學(xué)生就業(yè)去向、調(diào)查情況和課程體系情況，應(yīng)完善在經(jīng)濟學(xué)、財會管理、數(shù)學(xué)、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設(shè)。

2、通過對問卷的分析可得知，我院旅游管理專業(yè)尤其是大一新生對本專業(yè)的培養(yǎng)情況及目標其實了解不深，針對此問題我認為學(xué)校應(yīng)加強對專業(yè)的詳細介紹，尤其是在招生宣傳上，應(yīng)盡可能的全面介紹旅游管理專業(yè)的基本情況，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的正確認知是激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習興趣，提高專業(yè)學(xué)習主觀能動性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學(xué)生家長更加理性的選擇專業(yè)，才能提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認知情況，提高學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。另外也應(yīng)擴大宣傳范圍，可通過網(wǎng)絡(luò)，報紙等媒介突出北農(nóng)旅游管理專業(yè)的農(nóng)林特色的優(yōu)勢進行宣傳，讓學(xué)生對北農(nóng)旅游管理專業(yè)有更深刻的認知。

3、針對各個年級的情況開展專業(yè)認知的教育也是很有必要的。尤其是對于大一的新生來說，有研究表明，大學(xué)新生的專業(yè)思想問題具有相當?shù)钠毡樾?，端正學(xué)生的專業(yè)思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環(huán)境，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)認知。對于剛剛開始接觸一個具體的專業(yè)的學(xué)生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學(xué)生并不是在主觀上選擇的本專業(yè)，因此針對大一新生應(yīng)加強專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方向等方面進行介紹，促使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生正確的認知。而大二大三的學(xué)生在進行了一段時間的專業(yè)學(xué)習之后，有些同學(xué)找到了今后的前進方向，而有些同學(xué)開始產(chǎn)生了倦怠的心理，這個時候?qū)W校便應(yīng)加強心理輔導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的方向。對于大四的學(xué)生，他們即將步入社會，對于未來的擇業(yè)就業(yè)十分迷茫，學(xué)校應(yīng)及時開展有關(guān)就業(yè)方向的介紹咨詢。幫助學(xué)生做好適合自己的職業(yè)未來規(guī)劃，樹立正確擇業(yè)觀。

（二）加強實踐實習，培養(yǎng)復(fù)合型人才

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，約有70%的學(xué)生都提出了實踐課程較少的問題。有研究提出，專業(yè)課程體系設(shè)置方向不明確，會使學(xué)生的專業(yè)認知情況較差，專業(yè)認同感下降。Kusluvan通過一個多維的測量表來測量旅游管理專業(yè)學(xué)生對待旅游工作的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都強烈的表示希望可以改善實踐教學(xué)現(xiàn)狀。而北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)從12屆畢業(yè)生開始，增加了4個月的實習階段，但在實習單位選擇上過于局限，很多同學(xué)因為這樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實習生的職位普遍較低，在較長實習期里實習崗位單一且絕大部分是高強度的體力工作。其中部分在酒店的實習生對酒店的工作評價不樂觀，認為酒店工作不能發(fā)揮個人專長，缺乏挑戰(zhàn)性且沒有成就感。酒店提供培訓(xùn)機會較少，與實習生期望培訓(xùn)存在較大差距，上級給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實習生的期望值。并多數(shù)同學(xué)表示今后不愿意在旅游行業(yè)。

旅游管理專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生需要通過參與實踐來了解自己的能力與不足，并對自己的職業(yè)做出更好的規(guī)劃。因此認為學(xué)校應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，加強“技能型”的課程，更多地要強調(diào)學(xué)生的切身體驗并注重學(xué)生的個性發(fā)展，增加適當?shù)膶嵺`課程，將專業(yè)知識與實踐課程更好的相結(jié)合，并將本院校的農(nóng)林特色更好的融入其中、形成獨有的專業(yè)特色。

（三）開拓學(xué)生眼界，體現(xiàn)農(nóng)林特色

問卷反映出的一個突出問題是，學(xué)生對于跟就業(yè)相關(guān)的就業(yè)信息、職業(yè)證書考取等問題十分關(guān)注，而就業(yè)中遇到挫折之后的大四學(xué)生對相關(guān)問題回答得分普遍偏低。這表明學(xué)生并非發(fā)自內(nèi)心熱愛行業(yè)，而是把大學(xué)專業(yè)學(xué)習當做走向職業(yè)生涯的一塊“敲門磚”，在對專業(yè)態(tài)度、行業(yè)信息、旅游特點等領(lǐng)域沒有主要學(xué)習的熱情。針對這種情況，應(yīng)該在非畢業(yè)生年級開展更多的思想和人生規(guī)劃教育，端正學(xué)習態(tài)度，令學(xué)生樹立更遠景的人生目標。

學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文第5篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能競賽；種業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0223-03

我國是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大國和用種大國，農(nóng)作物種業(yè)是國家戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性核心產(chǎn)業(yè)。中國種業(yè)的快速發(fā)展對種業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，亟需高素質(zhì)應(yīng)用型特色人才支撐[1，2]。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)作為山東省高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校，始終堅持培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，堅持教學(xué)為中心、學(xué)生為主體的辦學(xué)理念，堅持以人為本、滿足學(xué)生個性化需求的原則。以“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強能力、重應(yīng)用、高素質(zhì)”為宗旨，不斷建立完善與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系和教學(xué)內(nèi)容，積極探索學(xué)生應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)有效途徑[3]。近幾年來，我校在種子科學(xué)與工程專業(yè)（簡稱種子專業(yè)）技能競賽教學(xué)改革中成效突顯，并積累了一些辦賽經(jīng)驗。本文就我校種子專業(yè)技能競賽促進種業(yè)應(yīng)用型特色人才培養(yǎng)的有效實踐教學(xué)改革進行初步探討，以期為其他專業(yè)、院校應(yīng)用型特色人才的培養(yǎng)提供參考。

一、專業(yè)技能競賽是應(yīng)用型特色種業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容

種子專業(yè)技能競賽是體現(xiàn)“研究實踐+生產(chǎn)實踐+課堂教學(xué)”三途并重、均衡發(fā)展的“三足鼎立”式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)習和應(yīng)用創(chuàng)新能力的重要載體，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)具有極為重要的作用[3，4]。專業(yè)技能競賽實踐教學(xué)方式具有營造良好學(xué)習氛圍、發(fā)揮學(xué)生專業(yè)特長、提高學(xué)生學(xué)習興趣、鍛煉學(xué)生組織管理能力、培養(yǎng)團隊精神、磨煉意志、鍛煉毅力、加強師生交流、培養(yǎng)應(yīng)用實踐能力等作用，對培養(yǎng)符合現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型特色人才起到不可低估的影響[5，6]。

1.以專業(yè)技能競賽為載體，拓寬學(xué)生專業(yè)視野。種子專業(yè)技能競賽內(nèi)容既要符合應(yīng)用型特色種業(yè)人才培養(yǎng)目標又要貼近種子生產(chǎn)實際；既能涵蓋我國種子產(chǎn)業(yè)化工程的“五大系統(tǒng)、15個環(huán)節(jié)”又能涉及學(xué)科研究前沿。要在競賽中取得好的成績，學(xué)生必須在掌握好書本知識基礎(chǔ)上多查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，多與老師和同學(xué)進行相關(guān)知識點的交流，以增加知識積累。同時學(xué)生還需要了解種業(yè)發(fā)展動態(tài)、關(guān)注國內(nèi)外最新種業(yè)政策及信息、接觸學(xué)科發(fā)展前沿等，不斷開闊專業(yè)視野，讓學(xué)習更有針對性、主動性和積極性，充分展示學(xué)生積極向上的精神面貌。

2.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。種子專業(yè)技能競賽是學(xué)生“理論學(xué)習―實踐應(yīng)用―自我升華”的橋梁。通過專業(yè)技能競賽，學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論知識與具體應(yīng)用操作聯(lián)系起來，將掌握的知識點融會貫通、靈活運用。同時，專業(yè)技能競賽能增強學(xué)生對理論知識在種子生產(chǎn)中的應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的好奇心、興趣感，進而增強了學(xué)習主動性，徹底轉(zhuǎn)變“理論知識很枯燥，一心等著劃重點，死記硬背過考試，三天不到全忘記”的應(yīng)付式學(xué)習心理，真正將學(xué)以致用的思想植根于心，真正實現(xiàn)“以賽促學(xué)”的教學(xué)效果。此外，專業(yè)技能競賽增強了學(xué)生的知識應(yīng)用意識、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其發(fā)現(xiàn)自身理論知識的不足進而深入學(xué)習，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提升自身綜合應(yīng)用素質(zhì)。

3.增強團隊協(xié)作意識，不斷提高學(xué)生綜合應(yīng)用素質(zhì)。種子專業(yè)技能競賽在培養(yǎng)學(xué)生組織管理、人際溝通、團結(jié)合作等方面同樣發(fā)揮重要作用。我們鼓勵種子專業(yè)及相關(guān)專業(yè)熱愛種子科學(xué)的學(xué)生以團隊形式積極參賽，共同完成競賽任務(wù)。該方式能夠使學(xué)生形成良好的團隊協(xié)作意識、促進學(xué)生溝通和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生學(xué)習意志和心理素質(zhì)、考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。如“田間玉米雜交”技能競賽，就要求小組成員在掌握玉米雜交理論知識的基礎(chǔ)上做好授粉計劃，分工負責、團結(jié)協(xié)作，共同在單位時間內(nèi)順利完成單位小區(qū)玉米植株的授粉任務(wù)，避免出現(xiàn)果穗漏套、漏授、掛牌錯誤等生產(chǎn)實踐問題。競賽增加了師生、生生之間的學(xué)習交流和溝通，使學(xué)生更加理解師長平日教誨，全面提升自身綜合應(yīng)用素質(zhì)。

二、加強種子科學(xué)與工程專業(yè)技能競賽內(nèi)涵建設(shè)，形成良好賽制

種子專業(yè)技能競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的好方法，也是使學(xué)生掌握專業(yè)技能和提高綜合素質(zhì)的有效實踐教學(xué)形式。只有符合種子產(chǎn)業(yè)升級和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新實際，不斷加強種子專業(yè)技能競賽內(nèi)涵建設(shè)，形成良好賽制，不斷提升競賽水平和質(zhì)量，才能更好地為當今種業(yè)現(xiàn)代化應(yīng)用型特色人才培養(yǎng)提供良好的實踐教學(xué)平臺。

1.不斷凝練競賽特色，做好學(xué)生學(xué)習考核評價。種子專業(yè)是一門以技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其學(xué)科交叉性強、涉及領(lǐng)域廣。在競賽內(nèi)容設(shè)計、方案實施、操作規(guī)程確定等方面應(yīng)依據(jù)種業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求、種業(yè)生產(chǎn)實際，并參考《ISTA規(guī)程》、《農(nóng)作物種子檢驗規(guī)程》、《農(nóng)作物種子生產(chǎn)技術(shù)操作規(guī)程》、《農(nóng)作物種子加工操作技術(shù)規(guī)程》及相關(guān)種子領(lǐng)域權(quán)威書籍等，突出專業(yè)特點、淡化專業(yè)限制、營造良好專業(yè)技能競賽氛圍。充分利用好校內(nèi)條件，挖掘社會資源，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，促進專業(yè)學(xué)科交叉融合，加強校企合作共同承辦專業(yè)技能競賽。第一，加強產(chǎn)學(xué)研合作，共同承辦種子專業(yè)技能競賽，以便相關(guān)項目順利開展，如場地提供、設(shè)備支持等；第二，邀請種子行業(yè)專家學(xué)者作為嘉賓，對競賽情況提出寶貴的意見和建議；第三，加強學(xué)科交叉，促進學(xué)生交叉學(xué)科知識綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第四，為畢業(yè)生和用人單位搭建“雙向選擇”平臺，通過充分展示學(xué)生良好的精神風貌、扎實的理論基礎(chǔ)和較高的專業(yè)技能水平，為其今后頂崗實習、順利就業(yè)提供了良好機會；第五，以專業(yè)技能競賽實踐教學(xué)作為一種新的學(xué)習考核評價方式能夠全面、客觀地考核學(xué)生學(xué)習情況。課堂教學(xué)之余輔以競賽，強化了學(xué)生應(yīng)用實踐能力、培養(yǎng)了創(chuàng)新思維、提高了綜合應(yīng)用素質(zhì)等。

2.不斷進行競賽實踐教學(xué)改革，優(yōu)化賽制。“公平規(guī)范、完善提高、與時俱進”是辦好種子專業(yè)技能競賽的經(jīng)驗總結(jié)。第一，組織形式上要堅持產(chǎn)學(xué)研合作。以應(yīng)用型特色人才培養(yǎng)為中心、以專業(yè)技能競賽為導(dǎo)向，從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，突出種子專業(yè)特色，扎實準備競賽工作；第二，賽組委要準備充分、組織嚴密、協(xié)調(diào)得力、服務(wù)周到、堅持標準、裁判公平、監(jiān)督復(fù)查以保證賽事圓滿，充分發(fā)揮其積極意義；第三，競賽命題方式逐步由單純實驗操作轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q種子生產(chǎn)實際應(yīng)用問題為主的指導(dǎo)性命題，且呈多元化趨勢；第四，建立良好的獎勵制度。競賽設(shè)置上分初賽、復(fù)賽和決賽三個階段，通過全員參與、層層選拔到最后角逐，入選決賽的學(xué)生均可獲得相應(yīng)的榮譽證書，除一、二、三等獎外另設(shè)有鼓勵獎和種子獎等。這是對學(xué)生應(yīng)用能力的一種肯定和鼓舞。此外，還可考慮向?qū)W校申請或向企業(yè)拉贊助給獲獎學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵；第五，實行參賽學(xué)分制。根據(jù)競賽獲得的名次等評分標準獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分作為獎學(xué)金評定的重要依據(jù)；第六，考慮各競賽項目的拓展性、關(guān)聯(lián)性和可持續(xù)性，逐步形成完整的種子專業(yè)技能競賽項目體系；第七，及時對競賽中出現(xiàn)的問題和不足進行總結(jié)，不斷解決完善、積累經(jīng)驗，辦出水準、辦出特色，樹立良好品牌形象。

3.認真總結(jié)，及時反饋，促進教學(xué)改革。為了通過種子專業(yè)技能競賽考察學(xué)生理論學(xué)習效果，競賽指導(dǎo)老師主要由專業(yè)任課教師擔任。專業(yè)任課教師通過認真研究競賽情況，能夠及時準確地掌握了解學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習中存在的問題。為了促進教學(xué)改革更好地培養(yǎng)應(yīng)用型特色種業(yè)人才，任課教師一方面需將競賽中反映出的相關(guān)問題及時反饋到理論教學(xué)上予以解決，不斷優(yōu)化課程改革，強調(diào)授課內(nèi)容的實用性和應(yīng)用性，將理論知識生動化、趣味化便于學(xué)生理解，如采用案例教學(xué)。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，并將競賽項目要求、應(yīng)用能力考核標準引入課程體系，促進學(xué)校課程與應(yīng)用能力培養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一；另一方面應(yīng)經(jīng)常去種子生產(chǎn)一線及相關(guān)部門開展調(diào)研工作，多與種子管理人員、生產(chǎn)人員進行生產(chǎn)實踐交流溝通，不斷提高自己的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)知識應(yīng)用能力，始終使自己的知識水平保持先進性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)以來，不斷探索、優(yōu)化種子專業(yè)技能競賽實踐教學(xué)體系，建立了系列較為完善的種子專業(yè)技能競賽項目，如單粒播種、種子活力快速檢測、田間雜交授粉、種子加工工藝操作等。辦賽以來，通過宣傳、動員、組織讓學(xué)生充分認識到知識應(yīng)用的重要性。專業(yè)技能競賽激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情，實實在在提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)，形成了重交叉、學(xué)知識、比應(yīng)用的良好應(yīng)用型特色人才培養(yǎng)氛圍。專業(yè)技能競賽為學(xué)校、企業(yè)、社會架起了溝通的橋梁，對促進產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)形式起到了良好的作用。在種子科學(xué)與工程專業(yè)全體教師的共同努力下，不斷優(yōu)化專業(yè)技能競賽內(nèi)容，提高辦賽水平和質(zhì)量，建立公開透明的競賽活動規(guī)則，初步構(gòu)建了以種子生產(chǎn)實際為根本的理論、實踐一體化教學(xué)模式，樹立了“農(nóng)學(xué)夢――Best Seeds，Best Life”杯種子專業(yè)技能競賽品牌，充分體現(xiàn)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

由于我校種子專業(yè)技能競賽舉辦時間還較短，還有許多地方需進一步發(fā)展完善，但我們相信種子專業(yè)技能競賽能夠以制度化的形式堅持舉辦下去，并成為一種優(yōu)良校園文化傳承下去，望今后能夠開展更多、更好的專業(yè)技能競賽活動，為社會培養(yǎng)、輸送更多優(yōu)秀的應(yīng)用型特色種業(yè)人才。

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