前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科普類文本的特點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

科普類文本的特點(diǎn)范文第1篇

當(dāng)今時(shí)代是人類歷史上發(fā)展最快的年代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一日千里，深刻地改變了并繼續(xù)改變著我們的生活。故而科學(xué)文化也成為當(dāng)今社會(huì)的主流文化。閱讀科普文章，接受科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)觀念，正逐漸成為我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾獌?nèi)容。一個(gè)生活在當(dāng)代社會(huì)的年輕人與科學(xué)完全隔膜，作為思維工具與文化載體的語言及其學(xué)科與科普文教學(xué)疏離，是很難想象的。因此，科普文閱讀教學(xué)對(duì)于我們培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)科學(xué)精神、反對(duì)偽科學(xué)，有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

在目前的教學(xué)中，由于對(duì)科普文本身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)科普文閱讀與文學(xué)閱讀及其他實(shí)用文的區(qū)分不清，在科普文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了以下偏向：一是把對(duì)科普文介紹的科學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，整堂課傳授科學(xué)知識(shí)，老師旁征博引，學(xué)生聯(lián)想豐富，使語文課變成了科學(xué)課；二是完全拋棄文中的科學(xué)知識(shí)，大談篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)，甚至把文本肢解成考試中的語言訓(xùn)練材料，還美其名曰教材就是一個(gè)例子。這樣一來，不但使知識(shí)性和趣味性濃厚的課堂教學(xué)變得干癟、枯燥、空洞、索然無味，而且使編者精心選擇的文章及課程設(shè)置失去了它應(yīng)有的價(jià)值和作用。

其實(shí)，科普文有它自身的特點(diǎn)，它重在傳播科學(xué)知識(shí)，介紹科學(xué)方法，是實(shí)用性質(zhì)的，因而科普文語言就是一種實(shí)用語言，有簡明、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上講求邏輯的嚴(yán)密。因此，它與文學(xué)作品有很大的區(qū)別。文學(xué)作品重在刻畫人物形象，表達(dá)情感，是審美性質(zhì)，因而語言更富情感，更形象，有韻律感，且有的含蓄婉約，如詩歌、散文，而且結(jié)構(gòu)形式多變，以最佳表情達(dá)意為主，不拘一格。因此，科普文閱讀教學(xué)就應(yīng)以獲取信息、培養(yǎng)科學(xué)理性為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀能力，即從對(duì)詞句的理解到段篇的綜合歸納概括，再進(jìn)行分析和理解，達(dá)到思考感受認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過程。指導(dǎo)或備課要培養(yǎng)的閱讀能力就是尋找和確定信息區(qū)域，篩選信息，然后概括歸納、把握作者的思路，了解作者的觀點(diǎn)態(tài)度；而不是像文學(xué)作品的教學(xué)那樣，以熏陶情操，豐富人文體驗(yàn)為目標(biāo)，通過品味語言，鑒賞寫法，了解作者情感態(tài)度，體會(huì)作品的深刻內(nèi)涵及對(duì)學(xué)生人生的意義，且對(duì)文本的理解是多方面的，堅(jiān)決反對(duì)千人一面，以起到仁者見仁，智者見智的效果。

當(dāng)然，盡管科普文隸屬于實(shí)用文體，但它與其他的實(shí)用文相比，如新聞傳記等，在文體特點(diǎn)，構(gòu)成要素、社會(huì)功用語言特色等方面有較大差異，在教學(xué)中就要體現(xiàn)出這種差異來。在新聞傳記的教學(xué)中，要注意材料的來源與真實(shí)性，新聞傳記的事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等方面。而科普文則需要客觀冷靜科學(xué)理性。在語言方面，一般實(shí)用文語言簡明平實(shí)，但科普文通常走的是科學(xué)與文學(xué)結(jié)合的路子，語言平實(shí)，簡明不是沒有，但更多的不是“平實(shí)簡明”所能涵蓋的，例如《動(dòng)物的游戲之謎》一開始對(duì)于動(dòng)物游戲的描述，生動(dòng)而形象，引發(fā)讀者的思考；《宇宙的邊疆》中比喻修辭手法、抒情手法的運(yùn)用；《一名物理學(xué)家的教育歷程》中關(guān)于“鯉魚科學(xué)家”的幻想的描寫等讀來妙趣叢生，逸興橫飛，其生動(dòng)形象是某些文學(xué)作品所比不上的，有許多的文學(xué)因素在里面，因此，在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言是怎樣跟內(nèi)容結(jié)合的，表達(dá)了怎樣的看法，有怎樣獨(dú)特的風(fēng)格。

科普類文本的特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；科普童話教學(xué)；策略

《小學(xué)語文教師》2011年第一期“辯課進(jìn)校園”欄目以《低年級(jí)科普童話怎么教》為本月話題開展辯課，分別從“第一課時(shí)做什么？”“科普童話要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的情境？”“低年級(jí)可以細(xì)讀文本嗎？”三個(gè)辯題開展辯課?？v觀新課標(biāo)人教版低年級(jí)小學(xué)語文教材，科普童話在課文中占有很大的比重，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《回聲》等都是經(jīng)典名篇。選這個(gè)話題進(jìn)行辯課無疑很具有價(jià)值，但細(xì)讀辯課實(shí)錄發(fā)現(xiàn)，有些遺憾，只有第二個(gè)辯題和“本月話題”直接相關(guān)，“低年級(jí)科普童話怎么教”沒有得到具體地闡述。低年級(jí)科普童話究竟該怎么教還是“水中月”“鏡里花”。筆者認(rèn)為，要具體探究“低年級(jí)科普童話怎么教”，取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)科普童話的詩意（童話形式）與理性（科學(xué)內(nèi)容）的和諧共舞。應(yīng)從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：

科學(xué)童話是什么？（教材特點(diǎn)）

低年級(jí)語文學(xué)習(xí)（閱讀）的目標(biāo)是什么？（課程標(biāo)準(zhǔn)）

科學(xué)童話在低年級(jí)的語文教學(xué)價(jià)值是什么？（教學(xué)內(nèi)容）

低年級(jí)學(xué)生的心理及認(rèn)知特點(diǎn)是什么？（學(xué)生特點(diǎn)）

低年級(jí)科普童話怎么教？（教學(xué)策略）

一、科普童話是什么

科普童話又稱知識(shí)童話、自然童話，是童話（廣義的童話）的一個(gè)分支，它具備童話的各種特點(diǎn)。它的基本特征是幻想和夸張，其中幻想是童話的根本特征，夸張是童話的重要特征。其次，與一般童話相比，科普童話具有一定的知識(shí)性，它是以科學(xué)知識(shí)為內(nèi)容的，所表現(xiàn)的主題也與自然科學(xué)有關(guān)。因此說它是理性與詩意的完美結(jié)合。另外，科普童話所涉及的知識(shí)內(nèi)容一般較為單純，它并不負(fù)有普及科學(xué)的任務(wù)，但它能培養(yǎng)讀者對(duì)自然科學(xué)的興趣，啟迪少年兒童的智慧。

二、科學(xué)童話在低年級(jí)的語文教學(xué)價(jià)值是什么

要探究科學(xué)童話對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)價(jià)值是什么，通過查閱教師教學(xué)用書，對(duì)照各篇科學(xué)童話的教學(xué)目標(biāo)，我們從中就能有所發(fā)現(xiàn)。

通過對(duì)比分析，我們不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)童話對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的最顯性語文教學(xué)價(jià)值在于：

（1）通過科學(xué)童話的教學(xué)進(jìn)行識(shí)字、寫字。

（2）通過科學(xué)童話的教學(xué)，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）通過科學(xué)童話的教學(xué)，了解科學(xué)常識(shí)，進(jìn)而感受閱讀的樂趣。

當(dāng)然，它還有如積累語言、培養(yǎng)閱讀能力等其他方面的價(jià)值。

三、低年級(jí)語文閱讀的目標(biāo)是什么

科普童話是作為閱讀的文本進(jìn)入教材，因此我們現(xiàn)在主要探討低年級(jí)語文閱讀的目標(biāo)。另外，作為科普童話這樣一個(gè)特定體裁的文本，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，它的目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

4.感受語言的優(yōu)美，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

四、低年級(jí)學(xué)生的心理及認(rèn)知特點(diǎn)是什么

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特殊性，本文重點(diǎn)分析低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、想象與思維。

首先，小學(xué)低年級(jí)兒童生活閱歷淺。因此在學(xué)習(xí)中，要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，如在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

其次，小學(xué)低年級(jí)兒童的想象最初具有復(fù)制和簡單再現(xiàn)的性質(zhì)，情境性較強(qiáng)而目的性較差。他們的想象內(nèi)容常被當(dāng)時(shí)的具體情境左右。因此就特別需要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

另外，小學(xué)低年級(jí)兒童的思維以形象思維為主要形式。雖然他們開始發(fā)展自己的抽象邏輯思維，但仍離不開具體形象的支持。他們還很難掌握較抽象的概念。因此，在低年級(jí)語文教學(xué)中，實(shí)物和直觀圖像都是重要的輔助工具，當(dāng)把文字同具體形象聯(lián)系起來時(shí)，就更易于兒童的理解。

五、低年級(jí)科普童話怎么教

通過對(duì)上文四個(gè)問題的探討，我們對(duì)低年級(jí)科普童話該怎么教應(yīng)該比較明確了?，F(xiàn)從四個(gè)方面進(jìn)行闡述：

（一）在情境引導(dǎo)中感受童話的神奇

上文所述，幻想是童話的根本特征，當(dāng)然也是科普童話的根本特征。它常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節(jié)，營造濃厚的幻想氛圍。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)兒童生活閱歷淺，思維以形象思維為主要形式，教師更應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，在思維和情感上走進(jìn)童話的幻想意境，從而更好地理解科普童話豐富的感情和蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)或道理。

教師可以在課的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，而童話的神奇意境又讓學(xué)生的情感得到升華。如，在整體感知課文時(shí)，老師可以憑借形象的描述，幫助學(xué)生感知形象，并配上音樂、圖片，描述故事內(nèi)容。

教師通過優(yōu)美的語言描述、動(dòng)聽的音樂熏陶、形象的媒體再現(xiàn)等形式，讓學(xué)生多種感官共同參與，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，讓學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，把學(xué)生帶進(jìn)神奇的童話意境里，沉浸在美麗的世界中，為后續(xù)的教學(xué)創(chuàng)造了良好的氛圍。

（二）在品讀想象中體驗(yàn)童話的角色

童話的閱讀方式應(yīng)該是想象的，語文教學(xué)又應(yīng)該是以讀為本的。確實(shí)，低年級(jí)的童話，語言優(yōu)美、明快、活潑，語言反復(fù)，象聲詞多，富于音樂美，是最適合朗讀的體裁之一。因此，應(yīng)讓學(xué)生在情境中進(jìn)行各種形式的讀，讀中感悟、讀中理解，同時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)他們展開想象，進(jìn)入童話的情境，讓學(xué)生在品讀中充分體驗(yàn)童話的角色。讀中體驗(yàn)，悟中促讀。因此，特別對(duì)于童話中對(duì)話多的文本，教師要充分利用分角色“活讀”，讓學(xué)生展開充分的想象，更能讀出角色的情感、態(tài)度，真切表達(dá)角色的內(nèi)心世界。

（三）在多重活動(dòng)中豐滿童話的形象

基于童話的核心是童話的形象和低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)中除朗讀、想象等方法，可以開展更多的活動(dòng)，去豐滿、創(chuàng)新童話的形象，如表演童話、續(xù)編童話等，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的效果。

1.表演童話

表演童話可以是課本劇、游戲、情境表演等。兒童喜愛童話，是因?yàn)橥挼母咎卣魇腔孟?，其次還有強(qiáng)烈的游戲精神，這些最能滿足兒童的審美情趣和審美心理的需求。童話富有情趣，通過動(dòng)作表演可以滿足兒童游戲的天性。用“玩”來對(duì)待童話，是兒童對(duì)待文學(xué)的一種獨(dú)特的方式。

如，在演的過程中還可以抓住文中的重點(diǎn)詞句，用動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)，把重點(diǎn)詞句的“神”外顯，引導(dǎo)學(xué)生“悟”中“演”，“演”中“悟”。通過自己的動(dòng)作、語言，把童話中人物的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來，情感出于內(nèi)心，而外顯于動(dòng)作。這樣的“游戲”使課堂充滿情趣，讓學(xué)生更真切地體驗(yàn)人物情感，豐滿了童話的形象。如，竇桂梅老師執(zhí)教的《落葉》片段：

師：我們來做個(gè)游戲?，F(xiàn)在你們就是可愛的小動(dòng)物。我說一個(gè)詞語，你們就用你們的動(dòng)作表現(xiàn)出來。但有一個(gè)要求，看誰的動(dòng)作有創(chuàng)造，誰動(dòng)作美！

師：螞蟻“爬”。（學(xué)生表演，動(dòng)作各不相同）

師：小魚“游”。（學(xué)生表演，動(dòng)作各不相同）

生：小魚“藏”。（學(xué)生大多鉆到桌子底下）

師：燕子“飛”。（學(xué)生表演，動(dòng)作各不相同）

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們真了不起，比如，你們表演小魚“游”過來，有的這樣……有的那樣……（教師模仿學(xué)生不同的動(dòng)作）

師：真有意思！還想表演一次嗎？看誰反應(yīng)快、動(dòng)作美！準(zhǔn)備。

師：現(xiàn)在比誰做得快！我只說一個(gè)字。

師：爬、游、飛……（學(xué)生表演）

師：躲?。▽W(xué)生大多鉆到桌子底下）

在理解課文中“爬、坐、游、飛、躲、藏”幾個(gè)動(dòng)詞時(shí)，竇老師讓學(xué)生離開座位做相應(yīng)動(dòng)作表演進(jìn)行感悟和體驗(yàn)。此時(shí)的課堂已成了一個(gè)動(dòng)物樂園。大家在表演的過程中真切地感受到了小動(dòng)物和落葉相伴時(shí)那種有趣、好玩的感覺，幸福、愉快的心情。學(xué)生通過動(dòng)作表演的游戲去直觀地感悟，對(duì)童話形象有了更真切的體驗(yàn)。

2.續(xù)編童話

在學(xué)習(xí)熟悉課文的基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行改寫。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述童話的過程中加入自己的想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力去改寫、續(xù)編童話。低年級(jí)小學(xué)生的思維正處于想象力發(fā)展的“敏感期”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生盡情展開大膽想象。比如，鼓勵(lì)學(xué)生給童話故事改寫結(jié)尾，更改人物的角色，從另外一個(gè)角度來重新寫童話，去豐滿，創(chuàng)新童話的形象。通過這樣的鍛煉，幫助學(xué)生體會(huì)童話的語言情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。當(dāng)然低年級(jí)應(yīng)降低要求，讓他們只說一說自己的續(xù)編、改編。

（四）在巧妙點(diǎn)撥中滲透科普的意味

科普童話是宣傳科普知識(shí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生愛自然、愛科學(xué)的情感的，這是科普童話創(chuàng)作的根本目的，也應(yīng)是教學(xué)此類課文的目的之一。正如上文所述，科普童話所涉及的知識(shí)內(nèi)容一般較為單純，它并不負(fù)有普及科學(xué)的任務(wù)，因此，我們不否認(rèn)科普童話作品中包含的科學(xué)知識(shí)的意義，但這不是科普童話作品的第一要?jiǎng)?wù)。

綜上所述，低年級(jí)科普童話的教學(xué)，應(yīng)基于科普童話的性質(zhì)、教學(xué)價(jià)值和低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，考慮低年級(jí)學(xué)生的心理及認(rèn)知特點(diǎn)來確定具體的教學(xué)策略，這樣才能實(shí)現(xiàn)科普童話的詩意與理性的和諧共舞，取得良好的教學(xué)效果。

讓我們保持一顆童心站在孩子的角度去解讀童話，陪伴著孩子們走進(jìn)童話世界，與孩子們一起分享其中的喜怒哀樂，實(shí)現(xiàn)師生心靈的共同成長。

參考文獻(xiàn)：

科普類文本的特點(diǎn)范文第3篇

考綱中明確了傳記、新聞、報(bào)告和科普文章這四類文體。從我們固有的備考模式看，更多的學(xué)校還沒有比較規(guī)范或者更全面的備考模式，特別是新聞訪談部分，基本上從未涉及，甚至有的學(xué)校避開了這個(gè)專題，筆者覺得它不應(yīng)該成為我們心中的痛。筆者反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)如下：

縱觀近年來的高考試題，傳記類、新聞?lì)愂敲}重點(diǎn)。如2010年廣東、山東考查的是新聞材料，遼寧與新課標(biāo)卷考的是傳記材料，福建與天津考的是科普文本。從近三年高考卷的考查情況來看，側(cè)重考查兩種能力：一是結(jié)合文體特征考查基本知識(shí)與基本能力。在考綱規(guī)定的三類能力中，對(duì)文體基本特征和主要表現(xiàn)手法的考查成為重要命題點(diǎn)之一，尤其是結(jié)合文體特征考查表現(xiàn)手法的題目，在2012年備考中應(yīng)特別注意。二是結(jié)合文體特征考查理性認(rèn)識(shí)和探究能力。傳記與新聞背后隱含的“深層意蘊(yùn)”“人生價(jià)值”“時(shí)代精神”是不容忽視的考查點(diǎn)。

一、考綱分析

2012年高考考試大綱（新課標(biāo)）說明實(shí)用類文本閱讀

閱讀評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

1.分析綜合C

①篩選并整合文中的信息

②分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思

③分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法

2.鑒賞評(píng)價(jià)D

①評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向

②評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響

③對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷

3．探究F

①從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神

②探討作者的寫作背景和寫作意圖

③探究文本中的某些問題，提出自己的見解

二、學(xué)情分析

1.這屆學(xué)生在高一高二由于時(shí)間緊、課業(yè)任務(wù)重，個(gè)別省市第一年進(jìn)入新課標(biāo)高考，從上到下都沒有一個(gè)明確的指向性，所以沒有開《新聞與訪談》選修部分，學(xué)生對(duì)這一文體知之甚少。學(xué)生底子薄，文體意識(shí)不清。

2.經(jīng)過兩周的復(fù)習(xí)，通過接觸文本和做相關(guān)的題目，學(xué)生已對(duì)新聞和訪談的基本知識(shí)和題型有了一定的了解，也就是不再是完全陌生，但還沒有深入透徹地理解。

3.一部分同學(xué)在頭腦中或積累本上有了部分題型的答題思路和模式，但還需要一定量題的訓(xùn)練，加深印象，形成牢固的答題意識(shí)。

三、考點(diǎn)分析與備考策略

考點(diǎn)分析：根據(jù)考綱的規(guī)定，有一部分題型與散文、人物傳記有些是重復(fù)的，比如：篩選并整合文中的信息，分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思。但有一些題就是針對(duì)新聞、訪談的文體特征來命制的，這一部分題還應(yīng)引起師生們的十分重視。

備考策略：

1.文章的某一個(gè)自然段是新聞的哪一部分。

新聞的基本結(jié)構(gòu)分標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語。

2.新聞報(bào)道某一種敘述方式（如：順敘、倒敘、半倒敘）有什么好處。

消息一般采用倒金字塔式（即先說結(jié)果，再說重要事實(shí)，最后說次要內(nèi)容）作用：突出事件的結(jié)果，吸引群眾的興趣，造成懸念。

順敘的敘述方式，條理清晰，突出新聞事件的連貫性并且使層次分明。

3.新聞報(bào)道別突出時(shí)間有什么作用。

突出事件的連貫性，增強(qiáng)新聞的現(xiàn)場感，彰顯出新聞內(nèi)容真實(shí)性。

4.請(qǐng)從新聞的時(shí)效性角度來分析這篇新聞的特點(diǎn)。新聞的時(shí)效性體現(xiàn)在“快”和“新”兩個(gè)方面。

“快”是指報(bào)道迅速、及時(shí)；“新”是新鮮、新穎、新生，即將最新發(fā)生的事件或新生事物報(bào)道出來。

5.新聞的語言一般是客觀平實(shí)的，而這篇報(bào)道卻運(yùn)用了一些生動(dòng)形象描繪性的詞語，請(qǐng)簡要分析。

運(yùn)用形象化的語言，具有了濃烈的感彩，使新聞?dòng)休^強(qiáng)的感染力和鮮明的觀點(diǎn)傾向性。

6.這篇新聞是如何突出它的真實(shí)性的。

①從再現(xiàn)采訪過程的角度思考

②從再現(xiàn)現(xiàn)場情形的角度思考

③從敘述人稱選擇（記者、當(dāng)事人）的角度思考

④從細(xì)節(jié)描寫作用的角度思考

⑤從新聞數(shù)據(jù)運(yùn)用和配發(fā)新聞圖片的角度思考

7.新聞中采用了哪些角度來報(bào)道事件的。（記者和當(dāng)事人的角度）

8.這篇新聞報(bào)道從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面有哪些不完善的地方，需要從哪些地方改進(jìn)，請(qǐng)分析。

①新聞事件應(yīng)有因有果，首尾呼應(yīng)，保證報(bào)道的完整性。

②新聞事件來源要清晰確切，保證事件的真實(shí)性

③用詞要清晰準(zhǔn)確，不可含糊不清。

科普類文本的特點(diǎn)范文第4篇

科學(xué)是人類認(rèn)識(shí)世界的重要工具，是人類文化的重要組成部分，是標(biāo)志人類文明進(jìn)步的尺度。人教版必修三第四單元的科普文集知識(shí)性、科學(xué)性、人文性于一體，閱讀和學(xué)習(xí)的過程中不但可以普及科學(xué)知識(shí)，啟迪心智，激發(fā)想象；還能激發(fā)學(xué)生探求未知世界的興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)和弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神。就本單元教學(xué)而言，應(yīng)結(jié)合科普文的特點(diǎn)及作用來設(shè)計(jì)教學(xué)方向，要特別注意二個(gè)方面。一是要“重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)探索的過程，感受科學(xué)家在探索真理中所表現(xiàn)的人格魅力”；一是要注意語文能力的培養(yǎng)和審美鑒賞，“感受科學(xué)思維及其語言表述的特殊美感?！?/p>

二、科學(xué)知識(shí)和語文能力不容忽視

語文課上學(xué)習(xí)科普文章，雖不是以學(xué)習(xí)最新的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法為主要目的，但也不能忽視科學(xué)知識(shí)的普及和語文能力的培養(yǎng)，過程與方法、知識(shí)與能力的訓(xùn)練是達(dá)到精神熏陶的前提。只是要注意在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮其特長，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性和積極性，以免學(xué)習(xí)的枯燥和空洞的說教。

科普文屬于說明文范疇，說明文的學(xué)習(xí)要注意以下幾個(gè)方面。一是把握說明的對(duì)象和特征，特別是從文本中概括、提煉出事物的特征，這也契合高考現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn)的要求。如《宇宙的邊疆》就可以指導(dǎo)學(xué)生逐段歸納概括，總結(jié)出宇宙遼闊無垠、神秘莫測的特征。二是要理清結(jié)構(gòu)思路，特別是弄清說明順序，這有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。如《動(dòng)物游戲之謎》的邏輯順序、《宇宙的邊疆》的空間順序和《一個(gè)物理學(xué)家的教育歷程》的時(shí)間順序都需要學(xué)生清晰地梳理出來。三是關(guān)注說明方法，讓學(xué)生在具體的語句中了解下定義、舉例子、打比方、分類別等常見的說明方法，并品味說明的效果。四是體會(huì)語言的準(zhǔn)確和美感。準(zhǔn)確、全面、簡明是科普文語言的首要特征，本單元的幾篇文章在語言上還呈現(xiàn)出一些散文化的傾向，散文語體的形象性與生動(dòng)性更能讓學(xué)生在審美鑒賞中感受到科學(xué)思維及其語言表達(dá)的特殊美感。如《動(dòng)物游戲之謎》前三段對(duì)動(dòng)物游戲行為的描寫就顯得親切、生動(dòng)，充滿趣味。

科學(xué)知識(shí)的普及和文本內(nèi)容的把握，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神培養(yǎng)的前提。高中生對(duì)科學(xué)知識(shí)雖有一定的興趣和了解，通過本單元的學(xué)習(xí)更有助于進(jìn)一步普及科學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生視野和閱歷，提高科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、長足發(fā)展。如在《動(dòng)物游戲之謎》中，學(xué)生如果沒有對(duì)動(dòng)物游戲現(xiàn)象、類型和種種假說的梳理及動(dòng)物學(xué)家探索游戲之謎過程的了解，就不可能真正感受到懷疑、求實(shí)、創(chuàng)新和寬容的科學(xué)精神。

在《宇宙的邊疆》一文中，學(xué)生只有了解了宇宙的遼闊無垠、神秘莫測以及地球的珍稀、人類的渺?。徊拍苷鎸?shí)認(rèn)識(shí)到人類在探索廣闊宇宙的勇敢和偉大，才能增強(qiáng)自己珍愛地球環(huán)境、珍惜美好生活的意識(shí)。

三、注重探索過程，培養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)主體在長期的科學(xué)活動(dòng)中所陶冶和積淀的價(jià)值觀念、思維方式和行為準(zhǔn)則等的總和，一般包括求實(shí)精神、創(chuàng)新精神、懷疑精神、批判精神、寬容精神等幾個(gè)方面?？茖W(xué)精神是科學(xué)主體在科學(xué)探索過程中的產(chǎn)物，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神也要從探索過程和科學(xué)主體這兩方面入手。 轉(zhuǎn)貼于

首先要關(guān)注科學(xué)探索的過程。如《動(dòng)物游戲之謎》一文，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和梳理動(dòng)物學(xué)家對(duì)動(dòng)物游戲行為的探索過程，正是動(dòng)物游戲行為有違生物世界普遍規(guī)律“盡可能節(jié)省能量”的反常，引發(fā)研究者的疑問，進(jìn)而通過實(shí)地考察、推理、驗(yàn)證等創(chuàng)造性地提出了種種假說，而假說之間也有質(zhì)疑、爭論、批判。最后作者也沒有下定論，而是以寬容的態(tài)度、繼續(xù)探索的精神收結(jié)全文。在對(duì)探索過程的關(guān)注中，學(xué)生自然而然地感受到“質(zhì)疑、探索、邏輯、創(chuàng)新、實(shí)證”等科學(xué)精神的內(nèi)涵。

其次要關(guān)注科學(xué)探索過程中的人，學(xué)習(xí)他們獻(xiàn)身科學(xué)、執(zhí)著追求、勇于實(shí)踐的偉大精神和高尚人格。如《一各物理學(xué)家的教育歷程》作者不是簡單地?cái)⑹隹茖W(xué)家成長的故事，而是蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵。作者從對(duì)鯉魚世界的想象中，認(rèn)識(shí)到人類觀察空間的局限性，進(jìn)而感悟到高維空間存在的可能，并由感性的想象上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了科學(xué)家創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。另外，探尋自然的奧秘對(duì)真正的科學(xué)工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”?！坝螒颉笔怪畼反瞬黄?，充滿激情，“境界”使他們不顧功利，不畏強(qiáng)權(quán)，只求真理，這些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和示范作用是顯而易見的。

科普類文本的特點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新媒體藝術(shù)；科普教育；藝術(shù)創(chuàng)新；信息傳播

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的日新月異，計(jì)算機(jī)科學(xué)和科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)得到迅猛發(fā)展，以新媒體（數(shù)字媒體）為內(nèi)容的產(chǎn)業(yè)在現(xiàn)代信息化需求中得到快速發(fā)展，以驚人的速度前進(jìn)為當(dāng)代知識(shí)型經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，其優(yōu)勢逐漸占據(jù)傳統(tǒng)媒體的位置。正如我們所知，新媒體（數(shù)字媒體）是以現(xiàn)代藝術(shù)為指導(dǎo)，以數(shù)字化的文本、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫和視頻圖像等作為信息載體，從而將信息傳播技術(shù)應(yīng)用于人文、教育、管理等相關(guān)領(lǐng)域使其功能融合交錯(cuò)。如立體模型、互動(dòng)裝置、網(wǎng)絡(luò)游戲和在線視頻交叉使用的網(wǎng)絡(luò)媒體，其中還包括電腦動(dòng)畫的制作、視頻的拍攝、數(shù)字音樂制作以及播放。在本文中，對(duì)新媒體（數(shù)字媒體）藝術(shù)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，在科普教育基地網(wǎng)站中的應(yīng)用和發(fā)展趨勢進(jìn)行了概述，并對(duì)我國科普教育事業(yè)如何在新媒體技術(shù)時(shí)代更好的發(fā)展提出了建議。

越來越多的人在關(guān)注著新媒體，隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)成為討論的熱點(diǎn)話題。新媒體在行業(yè)的繁榮，也使研究其學(xué)者們從不同的角度對(duì)新媒體進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。對(duì)于新媒體的定義眾說紛紜，新媒體是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，是在今天的網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上的另一種延伸，但也不斷產(chǎn)生其他新的媒體形式，與計(jì)算機(jī)相關(guān)的，這可以說是新媒體技術(shù)。

只要媒體構(gòu)成的基本要素與傳統(tǒng)媒體之間有區(qū)別，可被視為新媒體。否則，這是原來的變形或改進(jìn)提高的基礎(chǔ)上。目前應(yīng)該定義新媒體出現(xiàn)在電信網(wǎng)絡(luò)中基于媒體的形式――包括使用有線和無線的信道模式。

新媒體的學(xué)者被定義為“一個(gè)互動(dòng)式數(shù)字化復(fù)合媒體”。同傳統(tǒng)媒體相比，新媒體自然有其自身的特點(diǎn)。相對(duì)于舊媒體和新媒體的第一個(gè)特點(diǎn)是它的消化力量――消解傳統(tǒng)媒體（電視，廣播，報(bào)紙，通信）之間的邊界的國家之間，社區(qū)消化之間的邊界之間，產(chǎn)業(yè)，消化發(fā)送者和接收者的邊界之間的信息，等等。真正與觀眾建立聯(lián)系才能稱為新媒體，同時(shí)，它還具有交互性和跨時(shí)空的特點(diǎn)。同時(shí)，新媒體傳媒業(yè)帶來了許多新的概念和模式，如節(jié)目專業(yè)化越來越更強(qiáng)市場轉(zhuǎn)變。

目前藝術(shù)的新媒體研究，經(jīng)歷了從現(xiàn)象的關(guān)注和跟蹤、領(lǐng)域的提出和討論、理論的探索和結(jié)構(gòu)建設(shè)這樣一個(gè)逐步深化的過程。媒體對(duì)于藝術(shù)而言，是跟隨時(shí)代要求而發(fā)展的。藝術(shù)對(duì)于媒體來說，又是和媒體不斷地結(jié)合在一起，從而形成的一種新藝術(shù)形態(tài)。

首先，我國新媒體藝術(shù)研究是從對(duì)新媒體藝術(shù)現(xiàn)象的關(guān)注與跟蹤開始的；人們首先注意到了新媒體藝術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)明顯不同的現(xiàn)象功能：新的載體、素材、技術(shù)手法、傳播方式和接受方式、以及新的感覺和新的體驗(yàn)。在這些新功能內(nèi)，人們最先注意到的是創(chuàng)新的載體和技術(shù)，電視和視頻設(shè)備作為傳統(tǒng)媒體傳播工具而被直接用來形成新的媒體藝術(shù)品；如，在傳統(tǒng)媒體藝術(shù)中，傳統(tǒng)音樂以使用樂音創(chuàng)作，而這些傳統(tǒng)聲音材料（樂音創(chuàng)作）是由人聲或器樂演奏構(gòu)成；而在數(shù)字音樂中，大量使用非天然音樂聲音合成非音樂的聲音素材作品。

隨著素材和技術(shù)的進(jìn)步，新媒體藝術(shù)在接受的行為方式和展現(xiàn)相較傳統(tǒng)藝術(shù)，也產(chǎn)生了日益鮮明的獨(dú)立特色。

新媒體藝術(shù)中的象征性藝術(shù)語言的邏輯有兩大突破突破：首先，時(shí)空和空間之間的關(guān)系呈現(xiàn)突破三維空間的限制；其次，圖像成像技術(shù)的傳播和有效的模式與以往的視覺形式截然不同。

在此基礎(chǔ)上，不只是新媒體技術(shù)，概念藝術(shù)作品都表現(xiàn)出了形式上、觀念上的多種表達(dá)意義，對(duì)作品解釋的隱喻表達(dá)和改變作品模糊解構(gòu)概念取代了直觀的、感性的表達(dá)形式，甚至審美方式亦將相對(duì)粗糙、直觀的形式所覆蓋，轉(zhuǎn)而代之的是更為完整、精致、有美感的創(chuàng)作方式。

在以視覺藝術(shù)為領(lǐng)先的新媒體藝術(shù)中，從內(nèi)容上大致可以分為兩類，一類是以社會(huì)現(xiàn)象和問題為主要表現(xiàn)對(duì)象，形式上以無剪輯風(fēng)格的紀(jì)錄片；第二類是以純粹的概念形象為表現(xiàn)對(duì)象，通過設(shè)置場景或看似毫無意義的動(dòng)作鏡頭來進(jìn)行表現(xiàn)的形式。在數(shù)字新媒體技術(shù)的作品特點(diǎn)中，前后兩者的變化程度是不同。在牽涉的情況下，主流仍然是敘述故事，但那樣的作品是被文化關(guān)注的，大多是由特定的社會(huì)問題和文化問題作為切入點(diǎn)的文化符號(hào)抽象的概念轉(zhuǎn)向特性和功能。利用虛擬的文化情景拍攝或者準(zhǔn)備采取的信息來完成虛擬性質(zhì)的電影敘事結(jié)構(gòu)的方法已被越來越多運(yùn)用到類似的創(chuàng)作過程中，當(dāng)代新媒體藝術(shù)家引入敘事結(jié)構(gòu)到創(chuàng)建電子技術(shù)的空間，如動(dòng)畫片、閃客、網(wǎng)絡(luò)陣地等，一些藝術(shù)家結(jié)合傳統(tǒng)水墨畫的造型元素，創(chuàng)造出一個(gè)供水墨動(dòng)態(tài)語言的動(dòng)畫作品空間；一些藝術(shù)家繼承日本成熟的漫畫語言，熱衷于用符號(hào)的虛擬虛構(gòu)敘事；讓數(shù)字技術(shù)的新媒體藝術(shù)呈現(xiàn)出更多樣化的藝術(shù)語言形式和更多的娛樂、優(yōu)雅的趨勢。對(duì)于后者，計(jì)算機(jī)技術(shù)利用三維空間穿插介入重疊空間的轉(zhuǎn)換成為可能，將類似的光學(xué)技術(shù)和技術(shù)語言插入其中，更豐富了純概念性作品的語言形式，但數(shù)字概念型作品也產(chǎn)生炫耀淺表的現(xiàn)象，從某種意義上說，先前拍攝的影像是純粹意義上的概念。類似于數(shù)字技術(shù)的新媒體技術(shù)參與作品制作，使新媒體藝術(shù)本身似乎超越時(shí)代，而另一邊向著電子藝術(shù)前進(jìn)的新媒體藝術(shù)，正日益成為一個(gè)容納架，雕塑，裝置以外的其他形式，或者說包含不止一種形式，但在使用新技術(shù)為主要特征的藝術(shù)作品的集合。

新媒體技術(shù)為科普教育帶來重要機(jī)遇，使用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)提供各種服務(wù)創(chuàng)新的形式隨著因特網(wǎng)的發(fā)展，面向公眾的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，科普創(chuàng)新正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。著眼于如何利用網(wǎng)絡(luò)媒介傳播的優(yōu)勢，探索新媒體環(huán)境下的科學(xué)普及創(chuàng)作面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為更好的開展科普教育和新媒體技術(shù)運(yùn)用院也是非常有益的和必要的?？破談?chuàng)作是普及科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)造性的活動(dòng)。這是科學(xué)服務(wù)的本質(zhì)特征之一。

其次是創(chuàng)意?？破談?chuàng)作是一種創(chuàng)造性的工作，它著重于運(yùn)用邏輯思維，寫作，設(shè)計(jì)，繪制或采取某種形式的科普作品，作者應(yīng)該使用自選正確的主題和形式，提煉主題，內(nèi)容和材料選擇。明確結(jié)構(gòu)安排，生動(dòng)的敘述，深入淺出的分析講解通俗易懂，呈現(xiàn)出一些他對(duì)于科學(xué)問題和技術(shù)問題的獨(dú)到見解。表現(xiàn)方法有創(chuàng)新的思路，又有其獨(dú)特的創(chuàng)作能力?？破談?chuàng)作應(yīng)該是科學(xué)的]有思想的和藝術(shù)的。

科普創(chuàng)作的中心是其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，其內(nèi)容必須是真實(shí)的、準(zhǔn)確的、成熟的、全面的?？破兆髌吩谒枷肷弦w現(xiàn)其科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。包括理想信念，愛國主義，人道主義，科學(xué)的精神，道德和其他方面?？破談?chuàng)作的藝術(shù)性可以被分解為兩個(gè)方面：通俗性和趣味性。通俗性是使用可理解的方式來介紹科學(xué)，使其生動(dòng)，易懂，這也是科普創(chuàng)作的普遍需求。

經(jīng)常需要使用的文學(xué)藝術(shù)形式來表達(dá)科學(xué)是科普工作的通俗性。創(chuàng)作過程中不僅使用邏輯思維推理其要達(dá)到的效果，還采用了形象思維，以情動(dòng)人，需要以“身臨其境”來使觀眾便于理解。故藝術(shù)性寫作技巧是科普創(chuàng)作中與其他科學(xué)知識(shí)材料所不同的主要因素。近年來，中國的科學(xué)教育網(wǎng)站以及與科普相關(guān)的網(wǎng)頁數(shù)量日益增多，使互聯(lián)網(wǎng)功能開發(fā)的科研工作與創(chuàng)建工程得到很大程度的重視，貼近人們?nèi)粘Ｉ畹目破站W(wǎng)站內(nèi)容備受關(guān)注與追捧。因此，新媒體技術(shù)的發(fā)展為科普知識(shí)的廣泛傳播營造了一個(gè)良好的氛圍。