初級會計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)

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初級會計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】會計(jì) 教學(xué) 對策 課程設(shè)置

導(dǎo)言

會計(jì)知識對于從事經(jīng)濟(jì)管理的人們而言是必不可少的專業(yè)知識組成部分，隨著市場化程度的不斷提高，對于經(jīng)濟(jì)管理人員的壓力與挑戰(zhàn)也越來越大：海量的市場信息、復(fù)雜的競爭環(huán)境、不斷變化的經(jīng)濟(jì)形勢，這些因素組成的工作環(huán)境對于經(jīng)濟(jì)管理人員熟練運(yùn)用會計(jì)知識的要求越來越高，由此，會計(jì)課程成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必備課程之一。然而，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要集中在管理工作崗位上，對其進(jìn)行會計(jì)教育的目的主要是培養(yǎng)懂會計(jì)基本知識、能運(yùn)用會計(jì)信息為其工作服務(wù)的管理人才。因此，對于會計(jì)專業(yè)和經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)施會計(jì)教育的目的是不一樣的，不能一概視同。

一、經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)

與會計(jì)專業(yè)相比，經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)不同

對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)各類會計(jì)課程的目的在于有朝一日自己能夠熟練地掌握各類會計(jì)技能：填寫會計(jì)憑證、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、報(bào)賬報(bào)稅等，即將各類經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)化成為系統(tǒng)的會計(jì)信息，是會計(jì)信息的生產(chǎn)者，因此，對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)是熟練掌握各類技能。但對于非會計(jì)專業(yè)的經(jīng)管類學(xué)生，學(xué)習(xí)會計(jì)課程的主要目的在于理解會計(jì)的管理思想與流程，培養(yǎng)他們的管理思維模式而非親身參與報(bào)賬、填表的實(shí)際會計(jì)工作中去，即成為會計(jì)信息的使用者，這是兩大群體的會計(jì)教學(xué)目標(biāo)的不同之處。

（二）會計(jì)課程安排不同

會計(jì)知識只是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生課程中的一小部分內(nèi)容，并非處于主導(dǎo)地位，因此，會計(jì)課程僅占經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的一小部分，而對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，會計(jì)知識的學(xué)習(xí)必須系統(tǒng)而齊備，包括：（1）財(cái)務(wù)會計(jì)體系，以對經(jīng)濟(jì)活動的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告為核心，包括基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、電算化會計(jì)等; （2）管理會計(jì)體系，以對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行控制與決策為核心，包括成本會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)學(xué)等; （3）財(cái)務(wù)管理體系，以企業(yè)理財(cái)為主體，以控制風(fēng)險(xiǎn)與提高收益為核心，包括財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等。

二、經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)中存在的主要問題

（一）對課程教學(xué)的認(rèn)識存在偏差

作為知識的傳播者，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，而非“大而全”，但部分會計(jì)教師卻恰恰犯了這個錯誤，對于會計(jì)專業(yè)學(xué)生和經(jīng)管非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生“一視同仁”，采用相同的教學(xué)方法、同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，但教學(xué)效果卻大打折扣：非會計(jì)專業(yè)學(xué)生而對這些具體的、操作性強(qiáng)的知識的學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)的意義何在，也不清楚對于自己未來的職業(yè)生涯，這些知識能夠產(chǎn)生多大的作用，因此，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）教學(xué)方法較單一

會計(jì)學(xué)除了具有較強(qiáng)的專業(yè)性外，還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。會計(jì)的內(nèi)容來源于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，會計(jì)的結(jié)果又服務(wù)于各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理活動。對經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，除了學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的會計(jì)基礎(chǔ)知識之外，更重要的是要熟練掌握運(yùn)用會計(jì)的方法去解決經(jīng)濟(jì)管理中的各種實(shí)際問題。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方法是很難實(shí)現(xiàn)的。缺乏案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法是目前經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)中普遍存在的問題，應(yīng)該引起我們的高度重視。

三、經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)的改進(jìn)

（一）重新定位會計(jì)教學(xué)目標(biāo)

充分認(rèn)識到經(jīng)管非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識的意義所在，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)思維方面，而非技能方面，除了傳授基本會計(jì)理論知識外，重點(diǎn)是教會學(xué)生如何正確利用各種會計(jì)信息進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)分析和管理決策。

（二）改進(jìn)會計(jì)教學(xué)的方法

會計(jì)課程的內(nèi)容是學(xué)以致用的知識，它既不抽象，也不深奧，與實(shí)際的工作內(nèi)容是緊密結(jié)合的，因此，在進(jìn)行會計(jì)教學(xué)時(shí)，要注意加強(qiáng)案例教學(xué)的比例，不能夠僅僅將課程教學(xué)的內(nèi)容集中在課本的講解上，而是要通過課堂練習(xí)等方式，使學(xué)生學(xué)以致用，不斷加深學(xué)生的理解，使其對各種會計(jì)核算方法的運(yùn)用有一個更深入了解，對會計(jì)信息的產(chǎn)生過程有一個感性的認(rèn)知;而對于與會計(jì)報(bào)表相關(guān)的各類財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算和分析利用以及財(cái)務(wù)決策方法的運(yùn)用，主要采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法和案例分析的方法，通過向?qū)W生提供具體的案例或?qū)崉?wù)背景，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會計(jì)知識和會計(jì)方法加以分析和處理，并在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的決策，然后由教師和學(xué)生一起對案例進(jìn)行討論，由學(xué)生對自己的分析結(jié)果和決策方案做出評價(jià)。因此，教師要主動搜尋合乎學(xué)生學(xué)習(xí)水平的案例做為教學(xué)之用，案例的選擇要注意兩個方面：一是源于生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，二是案例難度要適中，如果太過簡單，則達(dá)不到教學(xué)效果，反之，如果太過艱深，則學(xué)生的積極性將會下降，因此，只有保持一定的難度，同時(shí)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠取得較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

初級會計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)　基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)　多媒體演示　語言描述　圖形再現(xiàn)

一、情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)

什么是情景呢?一般來說，情景有兩層含義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。什么是隋景教學(xué)呢?情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的一種教學(xué)方法。其中有這樣幾個基本要素：要明確教學(xué)主題；要圍繞教學(xué)主題設(shè)置情景；師生共同融入這種情景；實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。情境教學(xué)主要是某種富有感彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

情景教學(xué)模式的研究起源于20世紀(jì)90年代，它是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而成的新型教學(xué)模式，現(xiàn)廣泛運(yùn)用于各個學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

其一，情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。即在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

其二，協(xié)作。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

其三，會話。會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程。在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

其四，意義建構(gòu)。這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，所謂建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是所謂的“圖式”，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

二、情景教學(xué)在《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課堂中的重要性

《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》教學(xué)需要在增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，上升為理性認(rèn)識。感性認(rèn)識越豐富，越容易上升到理性認(rèn)識。正是基于此，在自身的教學(xué)實(shí)踐中，越來越感覺到情景教學(xué)在《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課堂中是十分必要的和重要的。情景教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)而把這種感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這符合一般的認(rèn)知規(guī)律。

1、情景教學(xué)更便于學(xué)生理解體會復(fù)雜多變的《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》內(nèi)容

《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》研究的主要內(nèi)容是會計(jì)相關(guān)概念，其內(nèi)容是豐富多彩、生動形象的?！痘A(chǔ)會計(jì)學(xué)》本身的這種生動形象性決定著會計(jì)課堂中要使用情景教學(xué)，否則就失去了會計(jì)最原本的東西。當(dāng)然，設(shè)置情景具有選擇性，要依據(jù)一定的主題選擇典型的情景。設(shè)置了這一具有代表性的情景，就便于學(xué)生以此情景為基點(diǎn)進(jìn)行思考，得出相關(guān)結(jié)論?？梢?，《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》本身的形象性、生動性、豐富性要求《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課堂設(shè)置情景，這也有利于學(xué)生從感性到理性的思考。

2、情景教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的良好方法

今天的教育正在進(jìn)行由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的偉大改革。素質(zhì)教育是對受教育者德、智、體、美、勞、心的全面教育，使各方面教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而培育全面發(fā)展的人。由此可見，素質(zhì)教育更注重學(xué)生全面的發(fā)展，更注重從學(xué)生這個角度來思考教學(xué)，不同于應(yīng)試教育僅僅偏重于教、偏重于對學(xué)生的灌輸。具體到《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課堂，情景教學(xué)就充分考慮到學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)生的心理感受，它不是強(qiáng)迫學(xué)生被動地接受什么。而是設(shè)置情景，讓學(xué)生主動地走入這個環(huán)境去虛擬地感受，喚起學(xué)生的心理反應(yīng)。素質(zhì)教育還強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。而情景教學(xué)恰恰可以把師生共同融入《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》情景中。在這種情景中，師生可以通過談話法完成教學(xué)任務(wù)，從而發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

3、情景教學(xué)正以獨(dú)特的魅力帶來令人滿意的教學(xué)效果

如果一堂課能夠精心設(shè)置情景，采用情景教學(xué)，學(xué)生的反應(yīng)是最為顯著的：“知識間的聯(lián)系容易理解了!對會計(jì)知識的印象加深了!”這就是情景教學(xué)取得的效果，也是學(xué)生最希望看到的。情景教學(xué)為什么會便于學(xué)生理解呢?這是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)能夠使學(xué)生進(jìn)入會計(jì)環(huán)境，這個會計(jì)環(huán)境對其就不再陌生，其好像是這個會計(jì)環(huán)境中一分子。這樣，學(xué)生就能更自覺更好地思考會計(jì)概念之間的聯(lián)系，也就便于理解了。為什么會加深學(xué)生對會計(jì)知識的印象呢?因?yàn)椤痘A(chǔ)會計(jì)學(xué)》情景的形象性、生動性自然會刺激學(xué)生的感官，加上學(xué)生置于會計(jì)情景中而進(jìn)行的思考，印象加深也是顯而易見的。更重要的是，這種情景教學(xué)在不自覺中培養(yǎng)了學(xué)生思考會計(jì)問題或其他問題的一個重要原則和方法，即在特定的會計(jì)環(huán)境中去思考問題，不能脫離這個環(huán)境。

4、情景教學(xué)作為一種教學(xué)方法有其認(rèn)識論依據(jù)，符合一般的認(rèn)知規(guī)律

認(rèn)識必須經(jīng)過感性認(rèn)識才能上升到理性認(rèn)識。也就是說，在《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》教學(xué)中，學(xué)生必須有大量的感性認(rèn)識，最終才能形成理性認(rèn)識。否則，學(xué)生就只能死記硬背，而不能很好地理解會計(jì)結(jié)論，更不能培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)思維能力。而采用情景教學(xué)，就可以大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識識。設(shè)置情景需要把大量的資料和圖片，或用生動形象的語言或用多媒體把它展現(xiàn)給學(xué)生，這不僅大大引起學(xué)生的興趣，還大大刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)其思維的活躍，從而有利于學(xué)生形成理性認(rèn)識。

三、情景教學(xué)在《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課堂中的實(shí)施

既然情境教學(xué)能夠引起學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學(xué)，那么該運(yùn)用什么樣的手法創(chuàng)設(shè)情境呢?一般而言，情景教學(xué)在《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課堂的實(shí)施有三種基本方式，即多媒體演示、語言描述和圖形再現(xiàn)。

1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體為情景教學(xué)提供了更好的工具，也就為其增添了廣闊的前景。多媒體從視覺、聽覺等刺激了學(xué)生的大腦，達(dá)到前所未有的程度。大大增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，也就帶動了學(xué)生的積極思考。比如講《會計(jì)學(xué)導(dǎo)論》一章，在同學(xué)們思考如何認(rèn)識會計(jì)存在的理由及其與人的關(guān)系時(shí)，利用多媒體播放《水滸》片段，進(jìn)而提出水泊梁山的財(cái)務(wù)總監(jiān)是誰?梁山上與會計(jì)有關(guān)的職位又是如何設(shè)置的?那種場景必然會深深地感染著學(xué)生，使他們內(nèi)心激動不已，產(chǎn)生出對會計(jì)知識的強(qiáng)烈渴望。

2、借助語言進(jìn)入情境

語言描述是一種傳統(tǒng)的方式，但具有較強(qiáng)的靈活性，可針對不同情況適時(shí)調(diào)節(jié)。語言描述就是用生動形象的語言描述會計(jì)事件、會計(jì)人物等。這要求教師善于描述、善于表達(dá)，就像一個具有感染力和感召力的演講家一樣，能夠用生動形象的語言描述把他和他的學(xué)生們一起投入到會計(jì)情景中。備課時(shí)教師要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計(jì)，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)，教師抑揚(yáng)頓挫，充滿激情的語言必能激起學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生積極主動地參與其中。比如講《會計(jì)事項(xiàng)與會計(jì)恒等式》一章，通過引入如今被人們普遍認(rèn)同的能量守衡定律，然后轉(zhuǎn)入到國家、社會和家庭中，最后落角到企業(yè)中是如何運(yùn)用的?借助生動的語言描述，從而讓學(xué)生更深入了解企業(yè)中的會計(jì)事項(xiàng)與會計(jì)恒等式是如何形成的?？傊?，在語言描述的過程中。教師要把形象生動的語言和豐富的表情、眼神、手勢、動作、聲音等結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)樂教樂學(xué)的情景，制造良好的課堂氣氛，師生共同融入，這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3、運(yùn)用圖形再現(xiàn)情景

圖形是教學(xué)中運(yùn)用比較廣泛的直觀教具，有些學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無法運(yùn)用實(shí)物、模型的，圖形在教學(xué)中發(fā)揮了實(shí)物、模型無法比擬的作用。在教學(xué)中，有些內(nèi)容教師可以用簡單的圖形進(jìn)行總結(jié)，這樣既一目了然，又便于記憶和掌握，可以收到事半功倍的效果。比如在講授《會計(jì)核算形式》一章時(shí)，也可以采用這種方法。我國目前會計(jì)核算形式主要有：記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、匯總記賬憑證核算形式等，各種核算形式的主要區(qū)別在于登記總分類賬的依據(jù)和方法不同。因此，在講授會計(jì)核算形式時(shí)，教師主要講清楚記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序，用圖表形式表示記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序見圖1。

所以，在講述科目匯總表核算形式時(shí)，只要在第④步處加上一步編制科目匯總表，再根據(jù)科目匯總表登記總分類賬；而在講述匯總記賬憑證核算形式時(shí)，只要把科目匯總表改成編制匯總記賬憑證即可。采用這種方式教學(xué)，學(xué)生既獲得了有關(guān)知識，又學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，一舉兩得。

四、《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》情景教學(xué)的本質(zhì)目的及注意事項(xiàng)

《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》情景教學(xué)的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)思維能力，這也是現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的一個基本要求。人是生活、工作在社會上的，他要認(rèn)清其周圍環(huán)境、認(rèn)清社會，才能更好地處理他與別人、他與社會的各種復(fù)雜關(guān)系。要做到這一點(diǎn)就必須培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)思維能力，培養(yǎng)其用唯物主義辯證法和邏輯思維方法認(rèn)識社會的能力，這就是《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》情景教學(xué)的本質(zhì)目的。但是認(rèn)識的一般規(guī)律是首先對事物有一個感性認(rèn)識，感性認(rèn)識多了，才能上升到理性認(rèn)識。而《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課堂中的情景教學(xué)恰恰可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識?！痘A(chǔ)會計(jì)學(xué)》教師要在這個良好的會計(jì)隋景中適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)思維能力，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。因此，情景教學(xué)只是一種教學(xué)手段、方式，其背后的目的是培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)思維能力，不能脫離這個本質(zhì)目的，而僅僅停留在有趣的、生動的感性認(rèn)識上。

另外，從《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》情景教學(xué)中可以看到，只有把感性認(rèn)識上升到理陛認(rèn)識，才能在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)思維能力，才能體現(xiàn)情景教學(xué)的意義和價(jià)值。情景式教學(xué)就是利用情景來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，最終起到良好的學(xué)習(xí)效果。為了讓隋景式教學(xué)取得好的教學(xué)效果，以下注意事項(xiàng)也是不容忽視的：其一，可接受性。問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置，要考慮到學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)合適的“路徑”和“梯度”，便于學(xué)生利用學(xué)過的知識和技能來解決問題。其二，直觀性。問題的設(shè)計(jì)的內(nèi)容要直觀，是平時(shí)生產(chǎn)實(shí)踐中的一些常見問題，便于調(diào)動學(xué)生的積極性。其三，開放性。問題的設(shè)計(jì)要有層次性、入口寬，開放性強(qiáng)、解決方案多，學(xué)生的思維與創(chuàng)造的空間大。其四，挑戰(zhàn)性。問題的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的探索空間，促進(jìn)積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)。其五，真實(shí)性。真實(shí)的情景有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。學(xué)習(xí)情景越真實(shí)，學(xué)習(xí)到的知識越容易在真實(shí)的情景中起作用，達(dá)到預(yù)期的效果。

初級會計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;會計(jì)基礎(chǔ);具體實(shí)施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0093-02

收稿日期：2015-01-16

作者簡介：谷 芳（1982-），女，廣東省中山市坦洲理工學(xué)校一級教師，會計(jì)師，大學(xué)本科。研究方向：會計(jì)教育。（廣東 中山u528467）

《會計(jì)基礎(chǔ)》在我校是一門專業(yè)考證課，是一門集理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性于一身的學(xué)科，在當(dāng)前學(xué)生生源質(zhì)量相對差的情形下，如何讓學(xué)生了解和掌握這門商貿(mào)專業(yè)入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能呢？筆者在會計(jì)課堂中采用情景教學(xué)法，取得了一定的成效。

一、情景教學(xué)法的含義

“情景教學(xué)法”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地模擬某種情景或現(xiàn)象的教學(xué)方法，“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的導(dǎo)入情景，輔之生動的語言，并借助其他有效手段，再現(xiàn)教材的情景表象，使學(xué)生深入情景，感知知識、內(nèi)化知識，并巧設(shè)任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，師生在具體的情景中完成教與學(xué)。

二、情景教學(xué)法的特點(diǎn)

1.抽象知識具體化

對于學(xué)生來說，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的《會計(jì)基礎(chǔ)》是抽象的，尤其是基本理論部分，教師通過創(chuàng)設(shè)情景可以把抽象的基本理論具體到適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的事物上，加深學(xué)生對知識的感知和吸收。

2.專業(yè)知識生活化

《會計(jì)基礎(chǔ)》是我校商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生所接觸的第一門專業(yè)課，其專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生難以理解，教師可以借助學(xué)生身邊的一些生活小事，把專業(yè)性知識融于其中，促進(jìn)學(xué)生的理解以及對知識的內(nèi)化。

3.教學(xué)手段多樣化

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代的教學(xué)手段越來越豐富，同樣也促進(jìn)了情景化教學(xué)的發(fā)展，我們可以利用更多的教學(xué)手段、更加形象、生動地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、情景教學(xué)法的具體實(shí)施

1.聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情景

會計(jì)產(chǎn)生于社會實(shí)踐，來源于生活，如何把深奧的理論還原于生活，使它與實(shí)際生活密切聯(lián)系，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中所遇到的問題。作為教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓學(xué)生感悟到會計(jì)問題的存在，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授現(xiàn)金日記賬的登記這個知識點(diǎn)時(shí)，筆者布置了一個前置作業(yè)，要求學(xué)生把最近一個星期的零花錢收支、結(jié)余情況記錄下來。上課時(shí)，筆者讓學(xué)生介紹自己登記的現(xiàn)金流水賬，然后引入到企業(yè)的現(xiàn)金日記賬，而且學(xué)生在寫作業(yè)的過程中已經(jīng)用到了現(xiàn)金日記賬中本日余額的計(jì)算公式。這樣，學(xué)生就輕松地掌握了企業(yè)現(xiàn)金日記賬的登記。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情景

喜歡做游戲是孩子們的天性，適時(shí)適當(dāng)?shù)乩糜螒蚯楣?jié)能吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)興趣。教師在課前應(yīng)該對游戲的內(nèi)容經(jīng)過精心篩選、策劃、加工，讓其為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。游戲的主角是學(xué)生，鼓勵更多的學(xué)生自愿參與到課堂中來，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。筆者曾聽過一節(jié)優(yōu)秀會計(jì)老師的示范課，這位教師在課堂中設(shè)計(jì)了一個“小蝌蚪找媽媽”的游戲，讓學(xué)生上臺分別扮演小蝌蚪和媽媽，假設(shè)總賬科目是媽媽，明細(xì)科目是小蝌蚪，只有學(xué)生掌握了總賬科目與明細(xì)科目之間的關(guān)系，小蝌蚪才能找對媽媽。游戲過程中學(xué)生很開心，課堂氣氛很活躍。

3.運(yùn)用多媒體演示圖像、表格

圖像、表格既是會計(jì)工作中常用的記賬方式，又是進(jìn)行會計(jì)教學(xué)的有效表達(dá)方式。例如，在講授賬務(wù)處理程序這一章時(shí)，教師可借助圖像方式向?qū)W生介紹。因?yàn)橘~務(wù)處理程序有三種，每一種的步驟又比較多，單用語言來表述，就顯得雜亂，如果運(yùn)用多媒體把其步驟制作成流程圖，并且將三者之間的區(qū)別用紅色標(biāo)出，這樣既直觀形象，學(xué)生又容易理解。資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等一系列表格的編制和填寫是會計(jì)考證的重點(diǎn)，運(yùn)用多媒體講授，也能取得更好的教學(xué)效果。

4.以生活的語言講解

講解其實(shí)是貫穿于情景的呈現(xiàn)過程中的，會計(jì)基礎(chǔ)課堂創(chuàng)設(shè)的情景的呈現(xiàn)最終還是要靠教師的講解。教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在講授課本中復(fù)雜、深奧的會計(jì)原理、術(shù)語時(shí)通過相關(guān)的故事、比喻、小笑話、典故等生活化的語言把會計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化。例如，根據(jù)會計(jì)的內(nèi)在特點(diǎn)，用自擬的形象化語言，對各知識點(diǎn)進(jìn)行描述，在講解“有借必有貸”時(shí)，筆者說這是會計(jì)的一種藝術(shù)，是一種平衡之美，是一種有如岸邊似畫的風(fēng)景和水中美麗倒影的對稱之美，講 “憑證、賬簿、報(bào)表”是一種不斷循環(huán)的藝術(shù)，講“持續(xù)經(jīng)營”是連綿不斷的流水，人為的“會計(jì)分期”是抽刀斷水，使學(xué)生感到形象生動而倍感親切，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

5.模擬實(shí)際場景施教

模仿操作是加深對會計(jì)工作感性認(rèn)識最直接的有效方式。通俗地講，就是我們平時(shí)常說的堅(jiān)持“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。 因此，在會計(jì)課程教學(xué)過程中我們完全可以借助會計(jì)仿真實(shí)物資料，即制作一些仿真的原始憑證和核算單位資料，再購置一些相關(guān)的空白記賬憑證、賬簿和報(bào)表等會計(jì)做賬需用的各類用品，或者采取個別的形式，或者按照會計(jì)崗位形成集體學(xué)習(xí)小組。在教師的組織和認(rèn)真指導(dǎo)下，讓學(xué)生親手完成填制憑證、登記賬簿和編制報(bào)表等工作環(huán)節(jié)的操作，促使他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)際感受會計(jì)核算方法的每一個步驟，并從中構(gòu)建實(shí)際會計(jì)事務(wù)的工作理念，從而使得學(xué)生在模擬中逐步適應(yīng)會計(jì)工作的環(huán)境。與之相類似的方法，在課堂上教師還可以虛擬場景，讓學(xué)生分別扮演會計(jì)、出納、審核人員、經(jīng)辦人、銀行業(yè)務(wù)員和客戶等角色，進(jìn)行某單位的會計(jì)核算模擬操作。在這一過程中教師要實(shí)行全程參與和動態(tài)管理，對其中出現(xiàn)的問題和錯誤進(jìn)行糾偏改錯。同時(shí)，要堅(jiān)持激勵為主的評價(jià)機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生在角色操作中逐步提高思考問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，將情景教學(xué)法應(yīng)用于會計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)中，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。但“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景的方法，及時(shí)把握創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，起到預(yù)期的感染作用。在情感的感染下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在會計(jì)知識領(lǐng)域中自由遨游，成為真正主宰自己未來的會計(jì)人員。

參考文獻(xiàn)：

初級會計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)模塊；情境教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

目前，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們生活的各個領(lǐng)域，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力是對21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求。20世紀(jì)80年代初期以來，我國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育成為大學(xué)里的公共教育，經(jīng)過了近30年的發(fā)展，提出了一系列培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的教學(xué)方法[1]。但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，各行業(yè)與計(jì)算機(jī)的關(guān)系越來越密切，對計(jì)算機(jī)的依賴性也不斷增強(qiáng)，如何讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門工具課更好的服務(wù)于各專業(yè)，切實(shí)提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，成為新一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)。經(jīng)過多年的教學(xué)積累，筆者引入了基于“專業(yè)模塊”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容分類方法，對不同專業(yè)背景的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)情境教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1) 新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，差異加大。

雖然教育部在“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育”的通知中提出了中小學(xué)計(jì)算機(jī)知識普及的基本目標(biāo)，但由于生源和地區(qū)的差異，使得大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊[2]，部分學(xué)生熟練掌握了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用操作，大部分學(xué)生接觸過計(jì)算機(jī)，但局限于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，如聊天軟件的使用、收發(fā)郵件等，還有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生從來沒接觸過計(jì)算機(jī)。這種情況下，教師很難找到一個合適的起點(diǎn)來組織教學(xué)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

2) 分類分層的教學(xué)不夠深入。

在很多院校中，不同學(xué)院不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程往往采用相同的要求、大綱、教材、考核方式等，這使得我們的教學(xué)缺乏針對性，在一定程度上影響了不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)類課程的發(fā)展需求，從而限制了許多學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力[3]。在當(dāng)今社會，需要大量既熟悉專業(yè)知識又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，很多大學(xué)生畢業(yè)后從事的工作已經(jīng)不是單一的本專業(yè)的活動，這就對不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了要求。因此，進(jìn)行分類分層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也勢在必行。

3) 教學(xué)模式陳舊，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，絕大多數(shù)院校也意識到實(shí)踐操作的重要性，安排了大量的上機(jī)操作課時(shí)，也鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間上機(jī)練習(xí)，但在授課的過程中還是采用了“先老師講授演示、后學(xué)生自我練習(xí)”的簡單模式，沒有把實(shí)踐融入到實(shí)際的工作情境中，學(xué)生在操作的過程中不知其所以然，缺乏實(shí)踐的目的性。

2 “專業(yè)模塊”的分類方法

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中，主要包括計(jì)算機(jī)文化知識、操作系統(tǒng)、圖文處理、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等內(nèi)容，在教學(xué)過程中以計(jì)算機(jī)等級考試內(nèi)容為重點(diǎn)，學(xué)生的操作練習(xí)也以等級考試題目為主，忽略了不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的具體要求，沒有發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具作用。經(jīng)過多年的一線教學(xué)實(shí)踐，在對畢業(yè)生進(jìn)行技能調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者以專業(yè)需求為背景，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類探索，引入“專業(yè)模塊”分類方法，以增強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的工具作用，更好的服務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)崗位技能要求。

把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)模塊”兩大類，與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相比，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1) 增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)用性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門工具課程，其教學(xué)目的就是要讓學(xué)生靈活的操作計(jì)算機(jī)，完成日常事務(wù)的處理，“專業(yè)模塊”內(nèi)容的引入，帶給了學(xué)生真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，以實(shí)際的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，教師圍繞任務(wù)的解決過程來組織教學(xué)，讓學(xué)生體會到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在實(shí)際工作中的作用。如經(jīng)管類專業(yè)，他們對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的特殊性主要體現(xiàn)在熟悉日常辦公軟件、數(shù)據(jù)報(bào)表生成等方面，因此，這方面的教學(xué)內(nèi)容會讓他們領(lǐng)悟到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在工作中的重要性。

2) 加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與專業(yè)課之間的聯(lián)系。專業(yè)課是大學(xué)課程中的重點(diǎn)，其他課程圍繞專業(yè)課，拓展學(xué)生的全面素質(zhì)。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中的“專業(yè)模塊”正是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與專業(yè)課的橋梁，加強(qiáng)了課程間的聯(lián)系，輔助培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。如機(jī)電類專業(yè)，通過PPT產(chǎn)品推廣等實(shí)際教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生不僅掌握了PPT軟件的使用，而且熟悉了機(jī)電產(chǎn)品的各種參數(shù)。

3) 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容雖然可以采用講練結(jié)合的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但因所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容而缺乏針對性，因此對不同專業(yè)的學(xué)生，可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。而“專業(yè)模塊”與“基礎(chǔ)模塊”相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容既考慮了學(xué)生的共性，又能區(qū)分個性，會達(dá)到更好的教學(xué)效果。

以筆者所在的常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，本校主要有機(jī)電類專業(yè)群、藝術(shù)類專業(yè)群、信息類專業(yè)群和經(jīng)管類專業(yè)群。根據(jù)各專業(yè)群對計(jì)算機(jī)技能的不同要求，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，各有側(cè)重點(diǎn)，如表1所示。

3以機(jī)電專業(yè)為例，設(shè)計(jì)情境教學(xué)模式

3.1課程定位

本課程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，以機(jī)電類專業(yè)知識為背景，以企業(yè)管理工作中對計(jì)算機(jī)操作技能的實(shí)際要求為導(dǎo)向，模擬企業(yè)員工的工作過程，使學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，操作系統(tǒng)的使用，圖文、數(shù)據(jù)處理，PPT產(chǎn)品演示及企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)等內(nèi)容。

3.2設(shè)計(jì)思路

1) 情境教學(xué)設(shè)計(jì)背景。

根據(jù)對企業(yè)的實(shí)際需求調(diào)研及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱內(nèi)容，機(jī)電專業(yè)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的基本要求有掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，能使用辦公軟件管理企業(yè)技術(shù)資料和臺帳，設(shè)計(jì)正確、通用的操作流程及對企業(yè)的產(chǎn)品、形象進(jìn)行包裝推廣。

根據(jù)這一技能要求，我們對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行分類，確定“基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)模塊”的教學(xué)內(nèi)容，并在各個模塊中建立學(xué)習(xí)情境，把對應(yīng)的知識點(diǎn)歸類到相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中。

2) 情境教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是按教學(xué)內(nèi)容由易到難進(jìn)行授課，本文提出的教學(xué)情境中要綜合考慮兩條主線：教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)技能需求。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，既不能遺漏相關(guān)知識點(diǎn)，又要把它們有機(jī)的組合起來滿足企業(yè)中實(shí)際的技能需求。這是情境教學(xué)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的問題。

3) 情境教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

在明確情境教學(xué)設(shè)計(jì)背景及關(guān)鍵問題后，以“職業(yè)能力本位、工作過程導(dǎo)向、典型案例應(yīng)用”為基本原則，按職業(yè)崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容，按工作過程循序漸進(jìn)編排教學(xué)順序。改變機(jī)械傳授理論知識、盲目上機(jī)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，模擬真實(shí)的工作情境，突出課程的實(shí)踐性、職業(yè)性、真實(shí)性。在機(jī)電專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，在基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊的框架下，我們共設(shè)計(jì)了六個情境，涵蓋了該行業(yè)對計(jì)算機(jī)技能的基本要求，同時(shí)也包含了課程大綱中要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了兩條主線的無縫融合。情境設(shè)計(jì)如表2所示。

3.3教學(xué)實(shí)施

在情境教學(xué)中，改變了原來的老師講解、學(xué)生操作的簡單教學(xué)方式，采用以“真實(shí)情境下任務(wù)驅(qū)動”為主基調(diào)，每個情境通過“任務(wù)布置、分析討論、任務(wù)理解、計(jì)劃實(shí)施、考核評價(jià)”的五步教學(xué)法來進(jìn)行，整個過程以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)緊密的結(jié)合起來，從而達(dá)到在實(shí)際項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。每個情境的教學(xué)形式可以分為：課內(nèi)教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐三個部分，以8～10個學(xué)時(shí)為宜，課內(nèi)教學(xué)主要完成任務(wù)的布置與提示、知識點(diǎn)的講解與演示等內(nèi)容；課內(nèi)實(shí)踐主要完成分析討論、任務(wù)的理解與實(shí)施(包括個人實(shí)踐與小組實(shí)踐)、教師點(diǎn)評考核等內(nèi)容；課外實(shí)踐主要完成信息搜集、任務(wù)拓展等內(nèi)容。

在實(shí)施的過程中，要注意以下幾點(diǎn)：1)改變教學(xué)觀念，“以生為本”。教學(xué)觀念的改變是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，形成教師與學(xué)生信息互動，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中解決問題，不應(yīng)簡單地告之問題在哪，應(yīng)如何解決，而應(yīng)該根據(jù)問題所在，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在及解決方法。2)采用“層進(jìn)式”教學(xué)，嚴(yán)卡任務(wù)考核關(guān)。根據(jù)情境設(shè)計(jì)，有層次的組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行一個新的任務(wù)時(shí)，必須通過上一個任務(wù)的考核，方可進(jìn)行下一個層次的任務(wù)。指導(dǎo)老師在進(jìn)行任務(wù)考核時(shí)，要做到平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合，兼顧工作任務(wù)的實(shí)施過程和完成結(jié)果，考核時(shí)可采用學(xué)生答辯，集體打分的方式。3)加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中強(qiáng)化基于工作環(huán)境的案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)，注重以任務(wù)引領(lǐng)型項(xiàng)目誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生切實(shí)感到計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)工作中的重要性。注重“教”與“學(xué)”的互動，讓學(xué)生在活動中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.4教學(xué)體會

通過在個別專業(yè)中的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍反映課程的教學(xué)非常有條理，學(xué)習(xí)完一個情境后都有階段性的收獲，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課的學(xué)習(xí)，不僅明確了企業(yè)對計(jì)算機(jī)技能的要求，而且對企業(yè)環(huán)境也有了一個大概的了解。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，由于每個情境中的角色都不一樣，有時(shí)是企業(yè)的辦公文員，有時(shí)是企業(yè)的產(chǎn)品推廣人員，學(xué)生感覺教學(xué)過程比較生動，很能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

與此同時(shí)，情境教學(xué)對教師提出了新的要求，不僅要求教師熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論知識和操作技能，而且應(yīng)具有任務(wù)設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)等能力，能夠設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的工作情境，因此，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)將是今后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教材內(nèi)容與經(jīng)典理論教材不同，它緊隨計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展水平，因此教材內(nèi)容總存在滯后的一面，這就要求教師在教學(xué)觀念上創(chuàng)新、內(nèi)容上及時(shí)完善。而不能按照教材內(nèi)容完全照搬。

4結(jié)語

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能是一項(xiàng)基本技能，在各行各業(yè)都發(fā)揮著巨大的作用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門看似簡單但又難學(xué)的課程，掌握的熟練與否，直接決定著將來的職業(yè)發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革也一直在進(jìn)行，相信在廣大師生的共同努力下，一定會讓學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，充分發(fā)揮工具作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒北驥. 理工類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)面向工程計(jì)算能力培養(yǎng)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(8):109-111.

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Situated Teaching of Fundamental-computing Course by Importing Special Module

GU Weijie

(Department of Information Engineering, Changzhou Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213164, China)

初級會計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第5篇

1. 巧妙設(shè)疑、鼓勵質(zhì)疑，誘發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境 質(zhì)疑問難，本身就蘊(yùn)含著思維的火花，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。古人語：'小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。'愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題都需要創(chuàng)造性的想象力?！币虼耍虒W(xué)中我努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，尤其是鼓勵學(xué)生不盲從，不唯書，不唯師，大膽提出問題，善于質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師設(shè)置的問題必須新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師能預(yù)測學(xué)生接受知識時(shí)可能存在的問題，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，選準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探求；激化思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2. 利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)愉快情境 賞心悅目的課件對愉快情境的創(chuàng)設(shè)更是錦上添花，運(yùn)用視覺、聽覺的結(jié)合，使多個感官同時(shí)接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術(shù)的奧妙與真諦。

如在講授PowerPoint時(shí)，我精選了一些學(xué)生參加國家級比賽中獲獎的作品來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在圖、文、聲、樂并茂的課件中感受了PowerPoint的強(qiáng)大功能，學(xué)生會更認(rèn)真學(xué)習(xí)，力求做出更優(yōu)秀的作品。

3. 用生活中的事例生動的比喻或用小品創(chuàng)設(shè)愉快情境 信息技術(shù)教學(xué)中的小品一般要短而精，占時(shí)二到三分鐘，適合穿插在信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學(xué)小品都是課堂教學(xué)的輔助材料，實(shí)踐證明：這些小品能引起學(xué)生的大腦神經(jīng)興奮，強(qiáng)化并活化抽象、難理解的知識。如講到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)，我講了一個小故事：計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內(nèi)效率提高了。計(jì)算機(jī)也是這樣解決了同類的問題。它把大量有待處理和暫時(shí)不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調(diào)到內(nèi)存中，處理完畢立即送回硬盤，再調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)。硬盤就是計(jì)算機(jī)的大倉庫，內(nèi)存就是它干活的場院。又比如我在講文件夾時(shí)，我將文件夾比作某個同學(xué)的一個黃色的小書包，書包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講以文件的路徑時(shí)。我請一位同學(xué)來說出他上學(xué)和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問路徑是唯一的嗎？你走不同的路線回家會不會迷路？學(xué)生在簡單的比喻中愉快地接受新知識。

4. 把競爭意識引入課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境 初中生好勝心很強(qiáng)，他們都有爭冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個人的比賽中取勝也感到激動的和高興，因此我把競爭意識引入課堂。在我的教學(xué)班中，我一般會把全班同學(xué)分成幾個學(xué)習(xí)小組，在這一組中既有信息素養(yǎng)較好的，也有信息素養(yǎng)很差的學(xué)生，讓他們在一起共同協(xié)作學(xué)習(xí)。對于某些問題我將它設(shè)計(jì)成搶答方式，本組其它學(xué)生可以補(bǔ)充，有時(shí)對一些易出錯、模糊的問題展開辨認(rèn)或討論，比如，怎么的一部計(jì)算機(jī)才算是高性能的計(jì)算機(jī)？然后再由本組一位學(xué)生綜合回答，這樣辯論或討論使問題得以澄清，這也是學(xué)生倍受歡迎的方法之一，每到此時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試，踴躍發(fā)言。學(xué)生忽而屏息思索，忽而眉飛色舞。當(dāng)然，回答問題出錯也在所難免，可能造成不愉快，不過教師處理恰當(dāng)及時(shí)鼓勵，以充分信任的情感幫助其自我糾正，讓其進(jìn)一步思考，把可能出現(xiàn)的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。例如，在講到計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，分別拿兩條不同類型的內(nèi)存，要學(xué)生從外觀分辨它們的類型并說出它們的不同。