歐姆定律的局限性

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歐姆定律的局限性范文第1篇

一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)

電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式。電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用。其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場(chǎng)等。為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對(duì)此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)真分析教材。

1． 電磁學(xué)的兩種研究方式。

整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場(chǎng)”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來(lái)。只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

場(chǎng)的方法是研究電磁學(xué)的一般方法。場(chǎng)是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統(tǒng)帥起來(lái)，靜電場(chǎng)、恒定電場(chǎng)、恒定磁場(chǎng)、靜磁場(chǎng)、電磁場(chǎng)等，組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容。

2． 物理知識(shí)規(guī)律。

物理知識(shí)的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系。

物理定律是在對(duì)物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來(lái)。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是，物理定律并不是絕對(duì)準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性。

“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，對(duì)金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對(duì)氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運(yùn)用有對(duì)應(yīng)關(guān)系。

電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體。

3．通過(guò)電磁場(chǎng)在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)。

電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周圍存在電場(chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著。電場(chǎng)的基本特性就是對(duì)位于場(chǎng)中的其它電荷有力的作用。運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場(chǎng)外還存在著另一種場(chǎng)——磁場(chǎng)。磁體的周圍也存在著磁場(chǎng)。磁場(chǎng)也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場(chǎng)的基本特性就是對(duì)處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用?，F(xiàn)在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場(chǎng)的觀點(diǎn)，并證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)。

二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識(shí)學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體

1． 場(chǎng)的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問(wèn)題。電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場(chǎng)是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念。電場(chǎng)線，磁感線是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段。要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)的理解。

2． 電磁場(chǎng)的重要特性是對(duì)在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用。在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類問(wèn)題的聯(lián)系與區(qū)別。

3． 認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使抽象的概念形象化，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施。把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識(shí)和掌握知識(shí)，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。安排學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來(lái)發(fā)展思維能力。從物理學(xué)的特點(diǎn)與對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來(lái)看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識(shí)體系上。

歐姆定律的局限性范文第2篇

一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)

電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場(chǎng)等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對(duì)此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)真分析教材．

1．電磁學(xué)的兩種研究方式

整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場(chǎng)”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來(lái)．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

場(chǎng)的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場(chǎng)是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統(tǒng)帥起來(lái)，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場(chǎng)等，組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．

“路”是“場(chǎng)”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．

“場(chǎng)”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場(chǎng)的普遍規(guī)律，是以“場(chǎng)”為基礎(chǔ)的．“場(chǎng)”是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以說(shuō)“場(chǎng)”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法．

2．物理知識(shí)規(guī)律物

理知識(shí)的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．

物理定律是在對(duì)物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來(lái)．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．但是，物理定律并不是絕對(duì)準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．

第二冊(cè)第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫(kù)侖定律．庫(kù)侖定律的實(shí)驗(yàn)是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很?。溥m用范圍只適用于點(diǎn)電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計(jì)的情況．

“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，對(duì)金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對(duì)氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運(yùn)用有對(duì)應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體．

“磁場(chǎng)”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念．

“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識(shí)中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)的主線．本章以電流、磁場(chǎng)為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)．運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．

“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場(chǎng)，對(duì)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)又上升了一步．麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結(jié)了電磁場(chǎng)的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對(duì)物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)提高了一步．

3．通過(guò)電磁場(chǎng)在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)

電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周圍存在電場(chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著．電場(chǎng)的基本特性就是對(duì)位于場(chǎng)中的其它電荷有力的作用．運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場(chǎng)外還存在著另一種唱—磁場(chǎng)．磁體的周圍也存在著磁場(chǎng)．磁場(chǎng)也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場(chǎng)的基本特性就是對(duì)處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場(chǎng)的觀點(diǎn)，并證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)．

運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)對(duì)其它運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）有磁場(chǎng)力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷（電流）之間是通過(guò)磁場(chǎng)而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場(chǎng)的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生電場(chǎng)，任何變化的電場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場(chǎng)．按照這個(gè)理論，變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場(chǎng)，這就是電磁場(chǎng)．電磁場(chǎng)由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波．

從場(chǎng)的觀點(diǎn)來(lái)闡述路．電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷；二是存在電場(chǎng)．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場(chǎng)的方向，從高電勢(shì)處指向低電勢(shì)處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場(chǎng)又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢(shì)差不存在時(shí)，電流也隨之而終止．

二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識(shí)學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體

1．場(chǎng)的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問(wèn)題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁嘗磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場(chǎng)是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念．電場(chǎng)線，磁感線是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段．要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)的理解．

2．電磁場(chǎng)的重要特性是對(duì)在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類問(wèn)題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場(chǎng)不是力，電勢(shì)不是能等．場(chǎng)中不同位置場(chǎng)的強(qiáng)弱不同，可用受場(chǎng)力者受場(chǎng)力的大?。ǚ较颍└涮卣魑锢砹康谋戎祦?lái)描述場(chǎng)的強(qiáng)弱程度．在電場(chǎng)中用電場(chǎng)力做功，說(shuō)明場(chǎng)具有能量．通常說(shuō)“電荷的電勢(shì)能”是指電荷與電場(chǎng)共同具有的電勢(shì)能，離開了電場(chǎng)就談不上電荷的電勢(shì)能了．

3．認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使“潮抽象的概念形象化，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施．把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識(shí)和掌握知識(shí)，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來(lái)發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點(diǎn)與對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來(lái)看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識(shí)體系上．

歐姆定律的局限性范文第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體課件；實(shí)物投影；軟件輔助；錄像與模擬實(shí)驗(yàn)

鏡頭1： 某公開課， 一物理老師用鐵屑模擬磁鐵周圍的磁場(chǎng)分布， 實(shí)驗(yàn)做得很成功， 可是下面的學(xué)生一點(diǎn)也看不見(jiàn)，老師只好叫幾個(gè)學(xué)生代表上講臺(tái)觀看并描述，而其他學(xué)生全都一臉茫然。

鏡頭2：某公開課，教師在講解反射定律時(shí)，制作了計(jì)算機(jī)軟件來(lái)模擬光的反射這一過(guò)程。底下學(xué)生小聲嘀咕“是否有假？ ”

鏡頭1使我們認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中面臨一些實(shí)驗(yàn)自身無(wú)法解決的缺陷。這時(shí)如果借助實(shí)物投影輔助，就能便于學(xué)生觀察。多媒體可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果能起到積極的作用。

鏡頭2老師可能考慮到課堂的效率等問(wèn)題完全依賴媒體，把本來(lái)可以做的實(shí)驗(yàn)用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替。但他忽視了一個(gè)重要問(wèn)題，那就是實(shí)驗(yàn)的可信度下降了。物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，首先要依靠對(duì)真實(shí)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，而后才升華為理論知識(shí)。另外新課程提倡過(guò)程與結(jié)果并重，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以探究規(guī)律、得出結(jié)論， 但實(shí)驗(yàn)本身也能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等。多媒體不能成為培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臍⑹郑荒芊纯蜑橹鳌?/p>

那么應(yīng)該怎樣才能更有效地將多媒體融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)？ 我們要充分利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，使高中物理實(shí)驗(yàn)在多媒體課件的輔助下得以優(yōu)化。

一、將物理實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)多媒體課件結(jié)合起來(lái)，能使實(shí)

驗(yàn)取得更好的效果：物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和動(dòng)手實(shí)踐的一個(gè)重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生把握科學(xué)方法的有效手段。但是，物理實(shí)驗(yàn)也有其局限性，那就是有些東西如：電場(chǎng)、磁場(chǎng)無(wú)法直接看到；許多物理量的變化，如：磁通量、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等也不能直接觀察到。而需要學(xué)生發(fā)揮想象能力去理解， 這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中碰到了很大困難。

例如在“楞次定律”這節(jié)課中，我們首先提出探究問(wèn)題：“原電流的磁場(chǎng)與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)有什么關(guān)系？ ”先讓學(xué)生展開討論，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、列表記錄，自主地在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探索。其后，再利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程， 把實(shí)驗(yàn)中本來(lái)看不見(jiàn)的原磁場(chǎng)的磁感線方向及磁感線條數(shù)變化， 感應(yīng)磁場(chǎng)的磁感線方向清楚地展示在計(jì)算機(jī)屏幕上，并用兩種不同顏色顯示出來(lái)。從而使學(xué)生可以很快找到規(guī)律，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙原磁通量的變化，使實(shí)驗(yàn)取得更好的效果。

二、將物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)物投影有機(jī)結(jié)合，能使實(shí)驗(yàn)面向全體

一些可見(jiàn)度較低的演示實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的方法一般是采用放大實(shí)驗(yàn)儀器。然而，實(shí)驗(yàn)儀器的放大是有限的。采用實(shí)物投影技術(shù)可以克服上述缺陷，大大提高演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見(jiàn)度。另外通過(guò)實(shí)物投影有利于使實(shí)驗(yàn)成果共享。例如：在學(xué)習(xí)“歐姆定律”一課時(shí)，探究電流隨電壓、電阻的變化規(guī)律。設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，需測(cè)多組電壓、電流的數(shù)據(jù)，要求全班同學(xué)觀察指針變化并讀數(shù)，由于電表大小的有限，不利于后面同學(xué)觀察。這時(shí)就可以將兩個(gè)電表實(shí)物投影到屏幕上，提高演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度，讓全體同學(xué)參與課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。所有的電學(xué)實(shí)驗(yàn)及其他部分力學(xué)、熱學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，都存在面向全體學(xué)生可見(jiàn)度較低的特點(diǎn)，若將物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)物投影有機(jī)結(jié)合，能使實(shí)驗(yàn)面向全體，提高學(xué)生的參與度。

三、應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件輔助處理物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以應(yīng)用在一切需要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理及需要做出圖像的物理演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中。既能夠大大節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又能夠很快做出所需要的圖像，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)所揭示的物理規(guī)律。如： “歐姆定律”一課，探究電流隨電壓、電阻的變化規(guī)律時(shí)，教師可以通過(guò)excel將所記錄的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖像，觀察做出的圖像是否為過(guò)原點(diǎn)的直線，就可出電流和電壓是否成正比P系。類似再如“探究功與速度變化的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)等，如果借助Excel軟件，可以提高課堂效率。

四、計(jì)算機(jī)在輔助教學(xué)模擬動(dòng)態(tài)變化實(shí)驗(yàn)

利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以將動(dòng)態(tài)過(guò)程做成課件展示給學(xué)生觀看，學(xué)生通過(guò)親自感受“實(shí)際”動(dòng)態(tài)過(guò)程，并可以放慢實(shí)驗(yàn)速度，易于觀察，弄清復(fù)雜物理過(guò)程。如：《波的干涉》一節(jié)教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)采用“發(fā)波水槽”做演示實(shí)驗(yàn)，由于太快，學(xué)生觀察不到各點(diǎn)振動(dòng)加強(qiáng)、減弱的變化情況。利用計(jì)算機(jī)模擬輔助， 可以把干涉過(guò)程放慢， 并且對(duì)幾個(gè)狀態(tài)進(jìn)行恰當(dāng)講解，大大加快了學(xué)生的感知過(guò)程。

五、通過(guò)錄像與模擬實(shí)驗(yàn)，可克服教室內(nèi)無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)的局限

在物理教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成共識(shí)，雖然形象化的多媒體課件不能代替具體的實(shí)際實(shí)驗(yàn)， 但有些物理實(shí)驗(yàn)因在課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)條件難于滿足，實(shí)驗(yàn)成功率低下甚至是失敗。在這種情況下做實(shí)驗(yàn)，不但達(dá)不到應(yīng)有的效果，反而對(duì)物理教學(xué)起反面作用。這種情況下，老師可在課外適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)完成該實(shí)驗(yàn)并把它拍成錄像，在課堂教學(xué)中播放，學(xué)生在課堂中通過(guò)觀看錄像也能達(dá)到同樣的效果。比如靜電實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求很嚴(yán)格，要在干燥的環(huán)境做，防止電荷導(dǎo)走。然而平時(shí)教學(xué)中靜電實(shí)驗(yàn)往往不是在空氣干燥的冬天， 且經(jīng)常碰到雨天，實(shí)驗(yàn)成功率十分低下。在這種情況下，老師可在空氣干燥的冬天隨時(shí)選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，完成該實(shí)驗(yàn)并把它拍成錄像，以便于在靜電教學(xué)中通過(guò)播放錄像能達(dá)到同樣的效果。

總之， 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ俏锢斫虒W(xué)的重要任務(wù)之一，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)， 目的是使學(xué)生對(duì)研究問(wèn)題的過(guò)程和方法有更深的理解和體會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中要把握住選擇現(xiàn)代化教

學(xué)技術(shù)的基本原則，使其更好為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到為新課改服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

歐姆定律的局限性范文第4篇

一、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的關(guān)系

1.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的差異

顧名思義，陳述性知識(shí)是進(jìn)行描述性和解釋性的知識(shí)體系，回答“是什么”和“為什么” 的問(wèn)題，陳述性知識(shí)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，實(shí)行陳述性知識(shí)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解.程序性知識(shí)關(guān)注的是操作方面，回答“怎么做”的問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決處理問(wèn)題的能力和過(guò)程的概述.進(jìn)行程序性知識(shí)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生按照一定程序完成既定目標(biāo)的能力.

2.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的聯(lián)系

陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)雖然包含的知識(shí)范圍不同，學(xué)習(xí)階段的過(guò)程存在差異，但并不代表兩者各自獨(dú)立，互不兼容.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)是程序性知識(shí)獲得的前提，也只有掌握了陳述性知識(shí)，并將其進(jìn)行運(yùn)用和發(fā)揮才能獲得程序性的知識(shí).同時(shí)，程序性知識(shí)的獲得加強(qiáng)了陳述性知識(shí)的理解程度.兩者存在著相對(duì)性的相互轉(zhuǎn)化和制約關(guān)系.

二、程序性知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)

初中物理習(xí)題課的教學(xué)實(shí)踐中，一方面是陳述性的理論知識(shí)，一方面是程序性的解題策略和能力，從陳述性知識(shí)教學(xué)向程序性知識(shí)教學(xué)的過(guò)渡過(guò)程是以完善的程序性知識(shí)教學(xué)實(shí)踐體系為基礎(chǔ)的.程序性知識(shí)教學(xué)主要有四方面的特點(diǎn).

1.程序性知識(shí)教學(xué)的針對(duì)性

鍛煉學(xué)生的解題能力，這是程序性知識(shí)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，因而圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，才能彰顯程序性知識(shí)教學(xué)的針對(duì)性.實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的解題能力雖然并不能完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是在學(xué)生時(shí)代，學(xué)習(xí)的主要目的還是為了解題.進(jìn)行程序性知識(shí)的教學(xué)，可以從方法上找到提高解題能力的突破口，使學(xué)生不但能做題，而且會(huì)做題，使做題的成功不再是一種偶然性的事件.

2.程序性知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐性

程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)填充，而是借助于方法論的指導(dǎo)和程序化的操作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取.這種知識(shí)通常是方法或過(guò)程，具有極強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性，因而也是實(shí)踐的積累.知識(shí)的獲取存在實(shí)踐性，同樣的，程序性教學(xué)也存在著極大的實(shí)踐性.傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大弊端，主要原因是進(jìn)行填鴨式的知識(shí)灌輸，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和動(dòng)手能力.程序性教育要求教師起引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行判斷分析，并給出優(yōu)化的教育方案.這本身就是不斷的實(shí)踐活動(dòng).

3.程序性知識(shí)教學(xué)的實(shí)用性

物理學(xué)的知識(shí)大部分是理論化的抽象概括，雖然是解題的依據(jù)，但在解題之外就不能發(fā)揮很大的作用，這也是陳述性知識(shí)局限性的表現(xiàn).程序性知識(shí)關(guān)注的是方法和能力的獲得，培養(yǎng)的不僅是解題能力，更重要的是新的思維方式的建立.建立了良好的思維方式，配合方法論的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生從事各種各樣的活動(dòng)都大有裨益.

三、程序性知識(shí)教學(xué)的實(shí)施策略

程序性知識(shí)的教學(xué)策略，重在讓學(xué)生在一定的環(huán)境中掌握適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí).現(xiàn)提出相關(guān)的教學(xué)策略以供參考.

1.強(qiáng)化程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)的有機(jī)結(jié)合

前文已經(jīng)提到，程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)有著緊密的聯(lián)系，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)是程序性知識(shí)獲取的前提，因此，一定要使學(xué)生深刻理解程序性知識(shí)應(yīng)該以怎樣的形式和陳述性知識(shí)建立有機(jī)的聯(lián)系，也即是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)程序性知識(shí)的陳述形式.例如初中物理“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的習(xí)題課上，可以通過(guò)例題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)、概括，將程序性知識(shí)以陳述性知識(shí)的方式呈現(xiàn).如：(1)物體所受的合力為零時(shí)，將靜止或作勻速直線運(yùn)動(dòng)，反之一樣成立；(2)物體所受的合力不為零時(shí)，若運(yùn)動(dòng)方向與合力方向相同將加速，反之則減速.這樣，學(xué)生就懂得了“一套明確陳述的技術(shù)規(guī)則”――“技術(shù)性知識(shí)”，他們?cè)诨卮稹霸趺醋觥睍r(shí)將能應(yīng)付自如.

2.強(qiáng)化程序性知識(shí)應(yīng)用條件的教育

任何理論或方法都是建立在一定的基礎(chǔ)之上的，這種基礎(chǔ)也規(guī)定了該理論應(yīng)用的范圍和條件.把程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于接受的陳述形式是學(xué)習(xí)的初步階段，了解程序性知識(shí)的使用條件才可以保證其使用的有效性和解題的高效率.對(duì)應(yīng)用條件的教育必須使學(xué)生充分了解并非所有的陳述性知識(shí)都能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)，只有能夠提供解題依據(jù)且具有理論內(nèi)涵或可以闡述一般規(guī)律的陳述性知識(shí)才有可能進(jìn)行轉(zhuǎn)化.同時(shí)，還要注意，在對(duì)待具體的陳述性知識(shí)時(shí)，明確其使用的局限性.例如初中物理教材中出現(xiàn)歐姆定律時(shí)，并未提及其適用條件，但在講到焦耳定律時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：對(duì)非純電阻而言，電流所做電功W=UIt與所產(chǎn)生的電熱Q=I2Rt卻不相等，即U≠IR.這時(shí)就必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：歐姆定律及其變形公式在此不適用，讓他們知道，大部分原理、規(guī)律都有使用前提或適用條件，在解決“怎么做”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須全面考慮到位，才能保證穩(wěn)操勝券.

3.強(qiáng)化知識(shí)原理與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合

對(duì)知識(shí)的掌握和理解并不代表實(shí)際運(yùn)用能力的提高.物理習(xí)題課中程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的主要目的是達(dá)到解題能力的提高，這需要不斷的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累.對(duì)于復(fù)雜的程序性知識(shí)，不斷地訓(xùn)練會(huì)使陳述性的概念和程序性的解題思路一步步地深入到腦海中，甚至建立起應(yīng)激性反應(yīng)，為解題效率的提高很有幫助.從教師方面講，要注重教學(xué)中理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，使學(xué)生盡可能的發(fā)散思維.例如，講解“光的直線傳播”知識(shí)的相關(guān)習(xí)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)光沿直線傳播是有“同一種”“均勻物質(zhì)”作為前提的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn).在此基礎(chǔ)上，生活中出現(xiàn)“彩虹”和“海市蜃樓”等現(xiàn)象的原因也就迎刃而解了.

4.強(qiáng)化合理反饋機(jī)制的建立

歐姆定律的局限性范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中物理；走近物理；學(xué)好物理；素質(zhì)能力

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）04-0056-01

物理學(xué)科對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有吸引力的，不像語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等學(xué)科那樣感性，學(xué)習(xí)起來(lái)自然沒(méi)有興趣，對(duì)知識(shí)的理解吃力。如何能讓學(xué)生順利地走近物理學(xué)科，學(xué)好物理是我不斷思考的問(wèn)題，在工作過(guò)程中，我有過(guò)成功的喜悅、失敗的痛苦、面對(duì)新課改的困惑、擔(dān)心，這些都是難免的，促使我對(duì)教育工作有了更深刻的認(rèn)識(shí)，感受到自己責(zé)任的重大，也堅(jiān)定了我不斷提高自身教育能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的決心?，F(xiàn)將我在初中物理教學(xué)工作中的一些體會(huì)和大家做一分享，共同切磋和提高。

一、物理教學(xué)與多媒體技術(shù)整合

多媒體作為現(xiàn)代化的教學(xué)工具在課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是單一的聽(tīng)講和記筆記，物理學(xué)習(xí)變得更加豐富，提高了物理學(xué)習(xí)效果。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：①多媒體創(chuàng)設(shè)了一種圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)情境，學(xué)生的認(rèn)知更加生動(dòng)活潑，打破了以往枯燥的接受方式。多媒體將書本的內(nèi)容化靜為動(dòng)、化抽象為具體，把理論的知識(shí)變得感性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；②多媒體技術(shù)能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師利用其動(dòng)畫、字體顏色、閃爍等功能，給予學(xué)生重點(diǎn)提示，學(xué)生一目了然。并通過(guò)詳細(xì)的知識(shí)再現(xiàn)過(guò)程，加深了理解，弱化了重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。例如：我在講解機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，利用Flash課件，使學(xué)生能夠聽(tīng)到水流聲，能夠感受到氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江黃河所產(chǎn)生巨大的能量，帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)出電來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水電站的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，讓學(xué)生形象地理解了機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理；③多媒體打破了教師單一板書教學(xué)的形式，避免了一節(jié)課下來(lái)，教師的大部分時(shí)間都被板書占用。有了多媒體課件，教師可以事先把板書內(nèi)容制作出來(lái)，節(jié)省了課堂的時(shí)間；④多媒體可以模擬實(shí)驗(yàn)操作。物理課程的知識(shí)點(diǎn)是抽象的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析得到結(jié)論，讓學(xué)生能更深刻地理解并應(yīng)用掌握的知識(shí)。在課堂上做實(shí)驗(yàn)受到時(shí)間、地點(diǎn)、空間及器材的限制，所以效果差強(qiáng)人意，甚至有些實(shí)驗(yàn)根本沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)。如果通過(guò)多媒體來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就可以很好地解決這一問(wèn)題，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。如老師在做“光的色散”實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果沒(méi)有光照和地點(diǎn)就很難用三棱鏡反映出光的色散效果，如果用多媒體制作的幻燈片就能起到很好的演示效果，整個(gè)過(guò)程，直觀、明了，從而讓學(xué)生有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。我們可以發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)的整合可以突破物理實(shí)驗(yàn)儀器和時(shí)間、地點(diǎn)的局限性，所以我們應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)那些復(fù)雜、難做的實(shí)驗(yàn)利用多媒體模擬出來(lái)，讓物理教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)的技能。

二、物理教學(xué)中實(shí)施德育

學(xué)校教育的目標(biāo)是教書育人，但是很多時(shí)候，教師都在重視知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生思想道德方面的教育，尤其是理科教師，認(rèn)為德育是文科的事情，讓學(xué)生在定理、概念、規(guī)律中受到思想道德教育無(wú)從談起。中學(xué)教學(xué)大綱提出，各科教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的最經(jīng)常、最基礎(chǔ)的途徑，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)具有重要作用。由此看出，德育是教學(xué)中的組成部分。在素質(zhì)教育改革中，把德育作為五育之首，提出我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。初中物理教師要轉(zhuǎn)變自己重智育、輕德育的片面教學(xué)觀，要把兩者看成一個(gè)有機(jī)的整體。人才的根本是會(huì)做人，一個(gè)沒(méi)有良好思想品質(zhì)的人是不能被別人認(rèn)可的，也不可能有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，所以，我們眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，不能目光短淺地把學(xué)生的教育定位在自己的教學(xué)業(yè)績(jī)上，只關(guān)注學(xué)生考了多少分，在全年級(jí)排名第幾等等。要讓學(xué)生從學(xué)生時(shí)代就樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為他們的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)生將來(lái)無(wú)論是在成長(zhǎng)道路上，以后走入社會(huì)后都會(huì)回過(guò)頭想到教師的教育，從內(nèi)心感激教師的。

教師在教學(xué)中要兩手都要抓，不能給自己找借口。要結(jié)合物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，明確培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)德育教學(xué)目標(biāo)、方法、手段、內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃，保證物理教學(xué)中的德育教育有序進(jìn)行。德育教育不能死板地說(shuō)教，只有與知識(shí)結(jié)合在一起才有說(shuō)服力。物理教學(xué)中的德育內(nèi)容是非常廣泛的，教師要深入挖掘，找出與德育有關(guān)的顯性和隱性的德育因素，在教學(xué)中潛移默化地向?qū)W生滲透，學(xué)生在無(wú)形中被感染和熏陶，自覺(jué)地提高自己的思想境界。例如，介紹一些古今中外的物理成就和人物，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如古代我們的很多物理成果處于世界領(lǐng)先地位，像四大發(fā)明等，無(wú)論是在生活中，還是軍事上都有著很廣泛的應(yīng)用，且對(duì)中西方的文化起到了一定的促進(jìn)作用，這是我們每一位中華兒女的驕傲。又如，近代“中國(guó)導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森，他在中國(guó)的導(dǎo)彈和航天事業(yè)上作出了巨大的貢獻(xiàn)，祖國(guó)和人民會(huì)永遠(yuǎn)記住他，是我們所有人學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)這些名人的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的民族自信心、培養(yǎng)他們的責(zé)任感。在講到歐姆定律時(shí)，可以介紹物理學(xué)家歐姆發(fā)現(xiàn)歐姆定律的過(guò)程，他是通過(guò)數(shù)十年的不斷摸索和做實(shí)驗(yàn)，而得出這個(gè)結(jié)論。教導(dǎo)學(xué)生做學(xué)問(wèn)應(yīng)該有堅(jiān)持不懈的精神。

三、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)走向生活實(shí)踐