石油化工類論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇石油化工類論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

石油化工類論文范文第1篇

摘要：本文將以最新版英漢（漢英）石油化工詞典為例，基于尤金?奈達(dá)的功能對等理論，總結(jié)石油雙語詞典所具有的特點(diǎn)，對其中的詞目翻譯進(jìn)行研究，并從實(shí)用角度出發(fā)探究石油雙語詞典的編纂內(nèi)容，在一定程度上彌補(bǔ)這一研究領(lǐng)域的空白，更好的服務(wù)讀者。

關(guān)鍵詞：雙語詞典；石油；翻譯

一、石油雙語詞典的發(fā)展背景

（一）英漢、漢英石油化工詞典的出版現(xiàn)狀

1996年，石油工業(yè)出版社出版了由孫濟(jì)元主編的第二版《英漢石油技術(shù)詞典》。2012年，張鍵主編的《英漢石油化工詞典》由中國石化出版社出版發(fā)行，與之前出版的詞典相比，收錄詞條數(shù)由15萬降至8萬，許多不常用的專有名詞都被刪掉，使新版石油化工雙語詞典更加簡明，實(shí)用。

（二）英漢、漢英石油化工詞典的性質(zhì)

詞典是一種工具書，它同文學(xué)，經(jīng)濟(jì)，法律等書籍的翻譯有很大差異，具備自身獨(dú)有的性質(zhì)，即“以詞目詞為核心，將詞，短語作為獨(dú)立的處理單位翻譯”?，F(xiàn)根據(jù)石油雙語詞典特點(diǎn)，總結(jié)出如下性質(zhì)：

1.專業(yè)性。在石油雙語詞典中，專業(yè)性術(shù)語占很大一部分，這也是其自身特殊性的一種體現(xiàn)。例如，對“石油”一詞的翻譯普遍為 “petroleum”， 少數(shù)情況下也可譯為 “oil”， 但對“原油”的翻譯只能為 “crude oil”。因而，石油化工中大量專業(yè)詞匯的出現(xiàn)使得石油雙語詞典無疑具有其領(lǐng)域的特殊性。

2.示范性。據(jù)筆者對校內(nèi)100名研究生所做調(diào)查表明，當(dāng)翻譯石油化工類相關(guān)專業(yè)術(shù)語時(shí)，近九成學(xué)生表示石油雙語詞典和課本是他們查閱相關(guān)內(nèi)容的主要途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已逐步走進(jìn)人們的生活，但對于研究生的學(xué)術(shù)論文，由于其本身具有權(quán)威性，網(wǎng)絡(luò)上專業(yè)詞目的準(zhǔn)確性仍有待進(jìn)一步核實(shí)。

3.單一性。詞典翻譯不同于其它文本的翻譯，很少出現(xiàn)意譯，這是因?yàn)樵~典，尤其是專業(yè)詞典本身的詞目就具有一定難度，加之其翻譯與句子的翻譯不同，使詞對詞翻譯成為可能。

4.簡潔性。石油雙語詞典本身內(nèi)容的專業(yè)性要求在對其翻譯時(shí)力求簡潔，以減少讀者閱讀相關(guān)文章時(shí)的難度。

二、奈達(dá)的“功能對等”理論在石油雙語詞典翻譯中的應(yīng)用

（一）奈達(dá)和他的“功能對等”理論

奈達(dá)所提理論的核心思想是“功能對等”，即讓譯文和原文在語言的功能上對等，而不是在語言的形式上對應(yīng)。動態(tài)對等中的“對等”包括四個(gè)方面：1. 詞匯對等；2. 句法對等；3. 篇章對等；4. 文體對等。由于現(xiàn)存石油雙語詞典中只有詞目的翻譯，所以下面將重點(diǎn)研究詞典中的詞匯對等。

（二）奈達(dá)的“功能對等”理論在石油雙語詞典翻譯中的應(yīng)用

上文我們也提到過，迄今為止的石油雙語詞典只有詞目詞的翻譯，在尤金?奈達(dá)的“功能對等”理論中，句法、篇章、文體對等暫時(shí)不能用來分析。就詞匯對等而言，筆者欲從“直接提供對等詞”和“括號提供對等詞”兩方面加以闡述。

1.直接提供對等詞。劉宓慶在其著作《當(dāng)代翻譯理論》中詳細(xì)列出5種英漢對等的詞匯，包括：（1）人稱代詞；（2）蕩始捌渥楹鮮膠透髦質(zhì)理公式；（3）無歧義的科學(xué)技術(shù)名詞和專業(yè)術(shù)語；（4）無歧義的名詞、無歧義的固定搭配及常用的自由搭配。顯然，在石油雙語詞典中絕大多數(shù)的詞目都屬于專業(yè)術(shù)語，直接提供對等詞適用于大部分石油化工詞目。

2.括號提供對等詞。雖然各種翻譯理論和實(shí)踐已經(jīng)達(dá)到可以讓目標(biāo)讀者知曉其意的程度，但各國不同的語言想要做到完全對應(yīng)還是十分困難的。在英漢石油化工詞典中，括號提供對等詞相對來說很好的解決了這一問題。

三、石油雙語詞典的發(fā)展趨勢

（一）增加國際音標(biāo)和詞目釋義

在對我校石油與天然氣工程學(xué)院研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近七成受訪人群都希望對詞目增加國際音標(biāo)和注釋，以便在攥寫論文時(shí)對相關(guān)術(shù)語有更清晰的認(rèn)識。

（二）適當(dāng)增加例句

通過對我校石油專業(yè)研究生關(guān)于使用雙語詞典情況的調(diào)查問卷顯示，對相近詞目增加例句有助于讀者更準(zhǔn)確了解詞目含義，并容易區(qū)分相似詞目意義的不同。

四、結(jié)語

與其它雙語詞典相比，石油雙語詞典具有專業(yè)、示范、單一、簡潔四個(gè)特殊的性質(zhì)，但奈達(dá)的“功能對等”理論仍適用于詞典中詞目的翻譯。對石油專業(yè)研究生的問卷調(diào)查在一定程度上說明適當(dāng)增加音標(biāo)，注釋及例句的方法，從雙語詞典的實(shí)用性出發(fā)是可行的，但因此為詞典編纂帶來的更大難度問題仍有待于研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛培林.雙語詞典翻譯與跨文化研究[J].中國翻譯，2004（3）：22-26.

[2]張鍵 編.英漢石油化工詞典[M].北京：中國石化出版社，2012，4.

石油化工類論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]工程實(shí)踐 教學(xué)模式 綜合實(shí)驗(yàn) 認(rèn)識實(shí)習(xí) 生產(chǎn)實(shí)習(xí)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0084-03

中國石油大學(xué)（北京）化學(xué)工程與工藝專業(yè)（化工專業(yè)）以石油、天然氣、煤炭等化石能源的加工利用為背景進(jìn)行人才培養(yǎng)，滿足國家能源化工發(fā)展重大戰(zhàn)略對專業(yè)人才的需求，是教育部特色專業(yè)和綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，我?；I(yè)具有鮮明的石油石化特色，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.石油加工類專業(yè)課程的開設(shè)，包括“石油加工工程I”、“石油加工工程II”與“有機(jī)化工工藝”3門專業(yè)限選課，“近代煉油技術(shù)”專業(yè)選修課，以及40學(xué)時(shí)的“石油加工工程實(shí)驗(yàn)”必修課；2.在國有大型石化企業(yè)設(shè)立了實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，以此為依托開展專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)；3.絕大多數(shù)專業(yè)教師有著良好的石油實(shí)踐背景，不僅講課案例多與石油有關(guān)，而且為學(xué)生提供的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目以及大學(xué)生課外科研訓(xùn)練題目也多與石油相關(guān)；4.學(xué)生就業(yè)去向主要是石油石化企業(yè)以及與此相關(guān)的單位。

學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是工科專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。我校化工專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力主要通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)，其中在專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)方面進(jìn)行了培養(yǎng)模式的探索與嘗試，取得了良好的效果。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向的研究式專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的重要途徑。石油加工工程實(shí)驗(yàn)是我?；I(yè)的重要專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程研究與實(shí)踐能力，創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。石油加工工程實(shí)驗(yàn)的開設(shè)以項(xiàng)目研究為導(dǎo)向，主要內(nèi)容包括30學(xué)時(shí)的油品綜合評價(jià)實(shí)驗(yàn)和10學(xué)時(shí)的中試演示試驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、協(xié)作意識與表達(dá)交流能力。

油品綜合評價(jià)實(shí)驗(yàn)以原油評價(jià)為核心，先通過對原油的實(shí)沸點(diǎn)蒸餾切割得到汽油、煤油、柴油、減壓餾分和減壓渣油等不同餾分油，然后讓學(xué)生分組完成各個(gè)餾分油的性質(zhì)測試，最后小組內(nèi)部匯總各位同學(xué)的測試數(shù)據(jù)，撰寫綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提出原油的可行加工方案，并答辯匯報(bào)。[1]通過這一研究式綜合實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握了原油蒸餾和餾分油性質(zhì)測試的基本方法，模擬了石化企業(yè)對原油評價(jià)的整個(gè)研究過程，體會了石油煉制工業(yè)過程的內(nèi)涵，學(xué)會了針對原油性質(zhì)確定合適的加工方案，不僅學(xué)習(xí)鞏固了基本知識和操作技能，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，并通過最后的答辯環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力。

中試演示試驗(yàn)依托重質(zhì)油國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)大的科研平臺和化學(xué)工程學(xué)院中試科研基地而開設(shè)，主要內(nèi)容涉及原油的二次加工過程，包括渣油溶劑脫瀝青、多功能提升管催化裂化、固定床催化加氫、碳四烷基化以及冷模流態(tài)化。學(xué)生分組參加中試演示試驗(yàn)，指導(dǎo)教師結(jié)合課堂所學(xué)理論知識講解各中試裝置的用途、原理、特點(diǎn)、工藝流程以及相應(yīng)技術(shù)的工業(yè)應(yīng)用狀況等，并進(jìn)行現(xiàn)場提問與討論。通過中試試驗(yàn)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生了解了石油化工工藝發(fā)展的最新動態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的工程放大意識以及將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，并激發(fā)了學(xué)生的科研和實(shí)踐熱情。

二、“校內(nèi)―校外―校內(nèi)”的三段式實(shí)習(xí)模式

實(shí)習(xí)是工科專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是將學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)踐過程，是深化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑。我?；I(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)包括金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)三部分。其中認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)分別在大二暑假和大三暑假進(jìn)行，主要依托校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地來開展。但是目前大型石化企業(yè)的自動化和技術(shù)集成程度越來越高，在企業(yè)“安全第一”的要求下，學(xué)生幾乎失去了動手操作的機(jī)會，在企業(yè)現(xiàn)場的實(shí)習(xí)“只能看，不能動”，致使實(shí)習(xí)效果不佳。

為解決上述問題，提高認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校在校內(nèi)建設(shè)了學(xué)生可以動手操作的實(shí)踐基地，包括設(shè)備拆裝實(shí)驗(yàn)室和煉油化工與自動化仿真實(shí)踐教學(xué)基地，并在此基礎(chǔ)上提出并實(shí)踐了“校內(nèi)―校外―校內(nèi)”的三段式實(shí)習(xí)模式。學(xué)生首先在校內(nèi)實(shí)習(xí)相關(guān)的理論知識，然后到校外實(shí)習(xí)基地（煉油企業(yè)）進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)習(xí)，最后回到校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行操作訓(xùn)練。

（一）認(rèn)識實(shí)習(xí)

認(rèn)識實(shí)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生初步了解煉油企業(yè)，對企業(yè)、生產(chǎn)車間、生產(chǎn)裝置有個(gè)初步的印象和概念，簡單了解主要的煉油工藝過程、原油及石油產(chǎn)品，掌握加熱爐、換熱器、蒸餾塔、反應(yīng)器、泵、風(fēng)機(jī)、壓縮機(jī)、管道、閥門等常見單元設(shè)備的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、主要用途等，并為《化工原理》、《化學(xué)反應(yīng)工程》等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

認(rèn)識實(shí)共2周時(shí)間，首先在校內(nèi)花約2天時(shí)間學(xué)習(xí)加熱爐、換熱器、蒸餾塔、反應(yīng)器、機(jī)泵等常見單元設(shè)備的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及主要用途。然后到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行一周的現(xiàn)場實(shí)習(xí)，主要是在煉油廠參觀典型化工設(shè)備，如泵、風(fēng)機(jī)、換熱器、過濾機(jī)、精餾塔、反應(yīng)器等，請企業(yè)技術(shù)人員講解設(shè)備的操作、維護(hù)與保養(yǎng)。另外，簡單了解石化企業(yè)對原油的加工流程、典型加工過程，如常減壓、催化裂化、加氫、重整裝置等。通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)，使學(xué)生對石化企業(yè)單元過程設(shè)備以及由其組成的工藝過程有初步的感性認(rèn)識，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后回到校內(nèi)的設(shè)備拆裝實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合所學(xué)理論知識和現(xiàn)場的參觀實(shí)習(xí)，對照圖紙進(jìn)行設(shè)備拆裝實(shí)習(xí)，了解化工設(shè)備內(nèi)部的實(shí)際結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，如蒸餾塔的塔盤及裝填方式，壓縮機(jī)活塞、進(jìn)氣閥和排氣閥、離心泵的軸承座等的機(jī)械密封結(jié)構(gòu)，安全閥和控制閥的執(zhí)行機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)等。通過拆裝實(shí)習(xí)，學(xué)生對設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理有了直觀和深入的理解。

（二）生產(chǎn)實(shí)習(xí)

我?；I(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解煉油企業(yè)的生產(chǎn)過程，熟悉原油特點(diǎn)、實(shí)際加工方案及主要加工過程的工藝流程，了解或掌握某一生產(chǎn)車間的原料與產(chǎn)品、工藝流程與原理、產(chǎn)品質(zhì)量控制指標(biāo)與控制方法，加深理解主要工藝設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理和操作，培養(yǎng)學(xué)生的安全與環(huán)保意識和工程實(shí)踐能力，并為《石油加工工程》、《有機(jī)化工工藝》和《近代煉油技術(shù)》等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

生產(chǎn)實(shí)共4周時(shí)間，具體實(shí)施步驟如圖1所示。首先結(jié)合煉油企業(yè)的具體實(shí)習(xí)車間，在校內(nèi)用兩三天時(shí)間學(xué)習(xí)原油加工方案與主要工藝過程的原料、產(chǎn)品、工藝流程、操作參數(shù)等理論知識。然后到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行兩周的現(xiàn)場實(shí)習(xí)，并采用“集中-分散-考核-集中”的現(xiàn)場學(xué)習(xí)模式。[2]第一個(gè)“集中”是指學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，請企業(yè)培訓(xùn)人員向?qū)W生集中介紹企業(yè)概況、車間概況、安全與環(huán)保規(guī)范及案例等，并到石油化工安全實(shí)訓(xùn)基地接受與企業(yè)員工類似的安全培訓(xùn)。“分散”指的是將學(xué)生分配到具體的車間進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，熟悉學(xué)習(xí)車間的生產(chǎn)原理、工藝流程、原料處理、產(chǎn)品精制及用途、裝置特點(diǎn)及作用、工藝操控、事故處理方案等?！翱己恕笔侵笉徫粚?shí)習(xí)一段時(shí)間后，由指導(dǎo)教師逐一對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行現(xiàn)場考核。最后一個(gè)“集中”是指現(xiàn)場實(shí)習(xí)結(jié)束前一兩天，由指導(dǎo)教師分組帶領(lǐng)學(xué)生對企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對各車間以及其之間的聯(lián)系有一個(gè)宏觀的了解。通過現(xiàn)場實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)安全與環(huán)保意識，了解石化企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程、生產(chǎn)車間與崗位的工作環(huán)境與規(guī)范要求，熟悉工藝過程與生產(chǎn)原理。最后回到校內(nèi)的煉油化工與自動化仿真實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)一步學(xué)習(xí)主要煉油工藝過程的原理、流程，特別是產(chǎn)品收率與質(zhì)量調(diào)控方法，并進(jìn)行操作模擬，了解裝置的開停工操作，掌握工藝參數(shù)調(diào)整對產(chǎn)品收率與質(zhì)量的影響規(guī)律、生產(chǎn)事故的排查與處理方法。通過仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)，解決了現(xiàn)場實(shí)習(xí)“能看不能動”的缺陷，培養(yǎng)了學(xué)生的工程運(yùn)行能力。與此同時(shí)，學(xué)生要完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告和仿真培訓(xùn)報(bào)告，按照標(biāo)準(zhǔn)繪制現(xiàn)場實(shí)習(xí)車間與仿真單元的詳細(xì)工藝流程圖。

■

圖1 生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)施步驟示意圖

三、校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)

實(shí)踐基地是開展工程實(shí)踐教學(xué)的載體，在一定程度上決定了實(shí)習(xí)質(zhì)量與效果，因此需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室與校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)。[3]為更好地實(shí)踐三段式實(shí)習(xí)模式，我校在校內(nèi)建設(shè)了設(shè)備拆裝實(shí)驗(yàn)室和煉油化工與自動化仿真實(shí)踐教學(xué)基地，并在燕山石化、華北石化、石家莊煉油廠等建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，與燕山石化共同建設(shè)了國家級石油化工安全實(shí)訓(xùn)基地。

（一）設(shè)備拆裝實(shí)驗(yàn)室

設(shè)備是拆裝實(shí)驗(yàn)室的主體。為此，從石化企業(yè)引入了一批典型設(shè)備，如換熱器、壓縮機(jī)、熱油泵（單級與多級）、計(jì)量泵、螺桿泵、控制閥、安全閥等設(shè)備；專業(yè)教師提供了不同類型的蒸餾塔盤；設(shè)計(jì)建造了加熱爐、往復(fù)泵、軸流泵、蒸餾塔、反應(yīng)器等有機(jī)玻璃動態(tài)演示模型。

（二）煉油化工與自動化仿真實(shí)踐教學(xué)基地

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校于2010年建成了煉油化工與自動化仿真實(shí)踐教學(xué)基地，包括煉油化工過程的仿真培訓(xùn)系統(tǒng)和催化裂化半實(shí)物工藝流程仿真系統(tǒng)兩部分。

煉油化工過程的仿真培訓(xùn)系統(tǒng)基于霍尼韋爾先進(jìn)的ePKS（即Experion過程知識系統(tǒng)）DCS控制系統(tǒng)及Unisim模擬平臺。該系統(tǒng)與目前石油石化企業(yè)仿真培訓(xùn)系統(tǒng)一致，與企業(yè)保持技術(shù)零距離。該系統(tǒng)由兩部分構(gòu)成：第一部分包括一套ePKS DCS控制系統(tǒng)；第二部分包括5套Unisim仿真模擬系統(tǒng)和5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)工藝模型（常減壓CDU、連續(xù)重整CCR、柴油加氫DHDS、加氫裂化HCU、催化裂化FCCU），其中催化裂化FCCU模型為定制開發(fā)，與所建設(shè)的半實(shí)物工藝流程仿真裝置匹配。

催化裂化半實(shí)物工藝流程仿真系統(tǒng)按照真實(shí)煉油廠催化裂化裝置進(jìn)行8：1比例縮小建設(shè)，包括反應(yīng)再生設(shè)備、塔、壓縮機(jī)、機(jī)泵、換熱器、空冷器等設(shè)備構(gòu)件，體現(xiàn)提升管反應(yīng)、兩段再生、外取熱、原料摻渣油、小回?zé)?、催化裂化產(chǎn)物分離、液化氣生產(chǎn)、汽油處理和穩(wěn)定等過程的特點(diǎn)。裝置內(nèi)不運(yùn)行實(shí)際物料，部分重要輸入輸出數(shù)據(jù)與真實(shí)DCS相連接，以DCS控制系統(tǒng)為中心，獲取操作員仿真培訓(xùn)系統(tǒng)中催化裂化五套標(biāo)準(zhǔn)工藝模型的數(shù)據(jù)，反應(yīng)―再生和分餾系統(tǒng)的重要數(shù)據(jù)在實(shí)物裝置上顯示，重要閥位數(shù)據(jù)可現(xiàn)場顯示和調(diào)節(jié)雙向傳送。

（三）石油化工安全實(shí)訓(xùn)基地

石油化工安全實(shí)訓(xùn)基地是我校與燕山石化按照“優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏”的原則共同建立的。在基地的規(guī)劃與建設(shè)過程中，充分利用了燕山石化公司的設(shè)備、人力、場地、師資條件，并融入學(xué)校在安全方面的研究成果，提高了實(shí)訓(xùn)基地的技術(shù)水平。該實(shí)訓(xùn)基地是北京市校外人才培養(yǎng)基地和國家工程實(shí)踐教育中心的重要組成部分。

安全實(shí)訓(xùn)基地位于燕山石化教育培訓(xùn)中心，包括基本安全技能實(shí)訓(xùn)室、現(xiàn)場安全操作和安全管理技能實(shí)訓(xùn)室、提高型安全實(shí)訓(xùn)室三部分?；景踩寄軐?shí)訓(xùn)室包括個(gè)人防護(hù)基本技能實(shí)訓(xùn)室、搶險(xiǎn)救護(hù)基本技能實(shí)訓(xùn)室、安全監(jiān)測技能實(shí)訓(xùn)室、公用工程現(xiàn)場模擬實(shí)訓(xùn)室、危險(xiǎn)品標(biāo)識實(shí)訓(xùn)室五部分。現(xiàn)場安全操作和安全管理技能實(shí)訓(xùn)室包括電氣安全實(shí)訓(xùn)室、危險(xiǎn)化學(xué)品物性測試實(shí)訓(xùn)室、現(xiàn)場直接作業(yè)環(huán)節(jié)安全管理技能實(shí)訓(xùn)室、應(yīng)急救援能力實(shí)訓(xùn)室、事故模式預(yù)測實(shí)訓(xùn)室。提高型安全實(shí)訓(xùn)室包括人機(jī)工程安全實(shí)訓(xùn)室、設(shè)備危險(xiǎn)性預(yù)測實(shí)訓(xùn)室、綜合現(xiàn)場管理實(shí)訓(xùn)室。

四、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)工科專業(yè)大學(xué)生的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，伴隨我國高等教育對工程教育的重視，近年來各高校紛紛強(qiáng)化工科專業(yè)大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。工程實(shí)踐教育的實(shí)施需要依托有良好的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，更要有可行的實(shí)踐教學(xué)模式。中國石油大學(xué)（北京）化工專業(yè)創(chuàng)建了良好的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件與穩(wěn)定的大型國企實(shí)習(xí)基地，并擁有中試研究基地、設(shè)備拆裝實(shí)驗(yàn)室、煉油化工與自動化仿真實(shí)踐教學(xué)基地等特色校內(nèi)實(shí)踐基地，以及石油化工安全校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。另一方面，專業(yè)教師多年來致力于工程實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，形成了較為成熟的具有石油特色的工程實(shí)踐人才培養(yǎng)模式，如項(xiàng)目導(dǎo)向的研究式專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、“校內(nèi)―校外―校內(nèi)”三段式實(shí)習(xí)模式。良好的工程實(shí)踐硬件設(shè)施與可行的實(shí)踐模式相結(jié)合，必將培養(yǎng)出具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的專業(yè)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李瑞麗， 徐春明. 石油加工工程綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與實(shí)踐 [J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2007， 24，（4）： 108-109.

[2] 孟祥海， 孫學(xué)文， 周亞松. 提高化學(xué)工程與工藝專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的措施 [J]. 中國石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2010， （S2）： 124-126.

[3] 劉淑芬. 以教育規(guī)劃綱要為指導(dǎo)全面提升工科高校大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng) [J]. 大學(xué)教育， 2012， 1（8）： 27-28.

石油化工類論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；高職教育；化工專業(yè)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的教育，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等諸多方面。同時(shí)，創(chuàng)新教育又是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、形成創(chuàng)新精神的教育，所以應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)的實(shí)踐過程中。高職化工類專業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和個(gè)性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)理論、技能和實(shí)踐科目為主的綜合職業(yè)能力，打造全面建設(shè)小康社會所迫切需要的高素質(zhì)化工一線技術(shù)工人隊(duì)伍。

1 設(shè)疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍

教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，教師可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論，既調(diào)動了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會不畏艱難、積極主動地學(xué)習(xí)。其次，教師在上課時(shí)要讓學(xué)生發(fā)表見解，多顯示思維活動的過程，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式，教會學(xué)生思考、探索問題和解決問題的能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生的自辟蹊徑的做法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，使學(xué)生的頭腦中會經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。總之教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文的氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

2 培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。

3 創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會，敢于挑戰(zhàn)、敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)?，F(xiàn)代教學(xué)論首先強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，千方百計(jì)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與教學(xué)?；瘜W(xué)化工更具備這方面的優(yōu)勢。學(xué)生在做四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以大膽放手讓學(xué)生去做，在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯?，從儀器組裝到結(jié)果分析，都由學(xué)生自己完成，教師只起引導(dǎo)作用；也可以邊做實(shí)驗(yàn)邊討論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。同時(shí)營造學(xué)生積極提問、充分展示自己的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對學(xué)生所取得的成績及時(shí)肯定、表揚(yáng)，讓學(xué)生經(jīng)常有享受成功的心理體驗(yàn)。教學(xué)中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有獨(dú)特性和新穎性的思想，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)。即使是錯(cuò)誤的想法，也不能因?yàn)椴缓铣Ｒ?guī)而任意抹煞。要允許學(xué)生對老師的講課提出異議，允許師生之間的多向交流。如在化工工藝學(xué)課程中，對流程圖的設(shè)計(jì)問題，可以讓同學(xué)們找出更合適的工藝路線或選擇更合適的設(shè)備。對于學(xué)生的異議要提出表揚(yáng)，這樣會使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題、追求解決問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力，包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力及創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新是一項(xiàng)自主性活動，教師在創(chuàng)新教育過程中的主要作用在于啟發(fā)和引導(dǎo)，講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生的自主性和自覺性，激發(fā)積極的思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中及課外直接進(jìn)行創(chuàng)造性活動。我們在教學(xué)中主要從以下四個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：

4.1 以工作過程為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力：首先要以工作過程為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題和情境，為激發(fā)學(xué)生的思維提供良好的素材。采用的方法主要有類比聯(lián)想、設(shè)立懸念、以舊引新、自己動手等。通過簡要的提示，引導(dǎo)學(xué)生在演練的同時(shí)把握教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。使學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法，歸納有關(guān)規(guī)律，將知識總結(jié)成系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，這就是一個(gè)創(chuàng)新性的思維過程。

4.2 運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生創(chuàng)新能力：在化學(xué)化工課堂教學(xué)中，引入多媒體和計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的感知空間和時(shí)間，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力、觀察力和創(chuàng)新思維能力。在化工單元過程及設(shè)備的教學(xué)中通過使用多媒體課件演示可以使學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)流體輸送設(shè)備、換熱器等化工設(shè)備的內(nèi)部機(jī)構(gòu)和工作原理?；ぴ砗突すに囌n都使用了專門的仿真教學(xué)系統(tǒng)，生動地再現(xiàn)了工廠的一些流程，收到良好教學(xué)效果。

4.3 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是高職化工實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的裝置、原理、過程以及結(jié)果計(jì)算都蘊(yùn)含大量的創(chuàng)新素材。做實(shí)驗(yàn)的目的，并不僅是讓學(xué)生學(xué)會操作，更高目標(biāo)是要求學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)原理，突破教材的框框，大膽設(shè)想，尋找完成實(shí)驗(yàn)的最佳途徑。通過學(xué)生動手、動腦反復(fù)設(shè)計(jì)、修改、推理和完善，學(xué)生能強(qiáng)化對原理的理解，熟練基本的實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)源于教材又高于教材，貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生切實(shí)感受到已學(xué)知識在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用自主創(chuàng)新意識得到了提高。

4.4 開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力：在具備良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)和撰寫論文，讓他們享受成功的喜悅。這樣能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，煥發(fā)他們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

我們從大一第二學(xué)期開始在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀化工雜志，舉辦科學(xué)講座、參觀化工廠，進(jìn)行小論文的撰寫，初步培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)人查資料獲取知識、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。大二、大三進(jìn)行不定期的實(shí)踐實(shí)習(xí)，進(jìn)行化工制圖、化工過程及設(shè)備課程設(shè)計(jì)以及化工工藝流程設(shè)計(jì)，并在課余時(shí)間完成有關(guān)有機(jī)化工、無機(jī)化工、石油化工、精細(xì)化工、生物化工等方面的論文撰寫。通過研究性學(xué)習(xí)的開展，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，擴(kuò)大了他們的知識面，鞏固了他們的基礎(chǔ)理論知識。

石油化工類論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：《化工原理》；必要性；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0107-03

《化工原理》課是學(xué)習(xí)化學(xué)工程與工世專業(yè)的基礎(chǔ)。它幾乎覆蓋了化學(xué)工業(yè)的各個(gè)專業(yè)，例如：化學(xué)工程、化工工藝、高分子化工、精細(xì)化工、工業(yè)分析、電化學(xué)工程和工業(yè)催化等。作為一門基礎(chǔ)專業(yè)課，《化工原理》是學(xué)校開設(shè)的核心課程，為了更好地發(fā)展這門課程，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上要相對做出調(diào)整。

一、興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉

興趣是人類在需求的基礎(chǔ)上，逐漸的在日?；顒又邪l(fā)生、發(fā)展的。人類需求的對象往往是興趣對象，由于人們對不同事物產(chǎn)生的需要不盡相同，所以能夠培養(yǎng)多樣的興趣對象。正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰所指出的：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫τ谝粋€(gè)對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要?！盵1]興趣幫助人類認(rèn)知事物和從事各項(xiàng)活動，促進(jìn)人們不斷的去探索并發(fā)現(xiàn)新事物。興趣對人類起到一定的推動作用，如在人的學(xué)習(xí)生活中，它指引人類對事物表示關(guān)注，對于感興趣的，能夠主動的帶著愉悅的心情去探究?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨鬃拥倪@句話說的也就是興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。所謂學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，也就是說，學(xué)生帶著高漲的、激情的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至驚訝；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧而感到驕傲。真正要使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，真正使你的課堂活躍起來，就使學(xué)生有對知識的渴望和有知識的愿望。[2]《化工原理》原理專業(yè)課依據(jù)自身的特點(diǎn)，將操作原理、規(guī)律作為核心，對以后的操作設(shè)備在選型以及設(shè)計(jì)上起到一定的輔助作用。而傳統(tǒng)教學(xué)模式仍保留著保守灌輸式。學(xué)生的思維方式仍然是記筆記和強(qiáng)化記憶，得到的效果可想而知。而理論聯(lián)系實(shí)際可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，加深印象，極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、加強(qiáng)理論課與實(shí)驗(yàn)課的有機(jī)銜接，使學(xué)生充分消化吸收理論知識

《化工原理》實(shí)驗(yàn)是與理論課同步進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是《化工原理》教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為一門獨(dú)立的基礎(chǔ)課，《化工原理》實(shí)驗(yàn)在《化工原理》課程教學(xué)中舉足輕重，對加深和鞏固課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力具有很大的作用。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的提高也能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的能力。但目前《化工原理》在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、測試手段和技術(shù)上仍有許多問題。由于采用兩套師資隊(duì)伍，學(xué)生層次不同，理論課教材不同，難免使理論課與實(shí)驗(yàn)課脫鉤，[3]實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課采取課前預(yù)習(xí)、寫出預(yù)習(xí)報(bào)告、現(xiàn)場抽題筆試和口試相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)操作、編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末書面考試的教學(xué)方式。在理論授課中，與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的章節(jié)，教師有意識的講解所要驗(yàn)證的理論，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，這樣便達(dá)到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

三、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，教學(xué)方式呆板、抽象，不僅使學(xué)生覺得枯燥無味，不能理解教師所講授的內(nèi)容，而且也不能帶動教師的教授熱情?；瘜W(xué)工程課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能取得理想效果。教師難講，學(xué)生難學(xué)，因此，教學(xué)手段的改革應(yīng)是教學(xué)改革的重點(diǎn)。[4]

1.多媒體教學(xué)。實(shí)踐證明，由于多媒體教學(xué)能夠把抽象的概念或過程形象地展示，將設(shè)備結(jié)構(gòu)、操作原理、工藝流程中物料的流動情況等動態(tài)地展現(xiàn)，使原本難講難學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動、形象，降低了教學(xué)難度，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

2.教學(xué)模型與實(shí)物教學(xué)。要收集一些化工單元操作設(shè)備的實(shí)物，購買相關(guān)教學(xué)模型供課堂教學(xué)及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室參觀使用，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

3.課堂時(shí)間增加討論課。在實(shí)踐中我們認(rèn)識到，討論是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，為學(xué)生相互學(xué)習(xí)和提高能力提供了機(jī)會。為此，我們將10%的教學(xué)課時(shí)安排為討論課。將理論課程和課程研究項(xiàng)目教學(xué)過程存在的相關(guān)技術(shù)問題和理論問題溶于討論，以學(xué)生討論為教學(xué)形式，深入研究探討各個(gè)階段所涉及到的知識點(diǎn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)知識，分析、理解和解決本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的理論和實(shí)踐問題的能力。由于學(xué)生是主動投入，思維沒有受到任何禁錮，他們更容易全身心地投入到其中，其活動效能明顯高于傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)。課堂上那種平淡而沉悶的氣氛一掃而空，學(xué)生能很快進(jìn)入角色。[5]教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，始終把注意力集中在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生上，保證討論不偏離方向，適時(shí)地點(diǎn)出結(jié)論，做好總結(jié)。

四、建立仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式

仿真技術(shù)是計(jì)算機(jī)編程軟件與現(xiàn)代化過程控制相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)用多媒體技術(shù)對化工操作系統(tǒng)進(jìn)行有效的模擬，使人們可以脫離現(xiàn)場及實(shí)際生產(chǎn)的限制，就能進(jìn)行仿真的化工操作，有效地避免了實(shí)際操作的危險(xiǎn)性，提高了操作水平。將仿真實(shí)訓(xùn)引入教學(xué)中，可大大提高學(xué)生對化工操作的感性認(rèn)識，縮短了下廠適應(yīng)期，學(xué)生通過所學(xué)的知識來判斷和糾正錯(cuò)誤，掌握正確的操作方法，增強(qiáng)了學(xué)生判斷問題和解決問題的能力，并且增加了教學(xué)效果，該系統(tǒng)已在實(shí)踐教學(xué)中占有十分重要的地位?；し抡娼虒W(xué)系統(tǒng)的出現(xiàn)將傳統(tǒng)的理論課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與化工仿真教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，豐富了《化工原理》課程的教學(xué)手段，在實(shí)際應(yīng)用中，化工傳統(tǒng)教學(xué)與化工仿真教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，更加提高了教學(xué)效果。

五、完成課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是《化工原理》課程教學(xué)中綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是使學(xué)生體察工程問題復(fù)雜性的初次嘗試。課程設(shè)計(jì)就是對于課程的各個(gè)方面作出規(guī)劃和安排。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、分析、提出和解決實(shí)際問題，鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生了解工程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，掌握化工設(shè)計(jì)的主要程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問題的能力。是對學(xué)生實(shí)際工作能力的具體訓(xùn)練和考察過程。通過《化工原理》課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用本課程和前修課程的基本知識，進(jìn)行融會貫通的獨(dú)立思考，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定的化工設(shè)計(jì)任務(wù)，從而得到化工工程設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練。同時(shí)，通過課程設(shè)計(jì)，還可以使學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。[6]歸納起來，可以培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：洞察力、抽象能力、創(chuàng)新能力、使用計(jì)算機(jī)的能力、撰寫論文的能力、相互交流與協(xié)作的能力。

《化工原理》是所有化工類及相關(guān)專業(yè)人才必須掌握的一門課程，如何通過該課程的學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、理解能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識，在國家提出的質(zhì)量工程改革與實(shí)踐中對化工專業(yè)及相近專業(yè)顯得尤為重要。以《化工原理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，它不僅要科學(xué)安排課程結(jié)構(gòu)，還要考慮到課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等一系列外部環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，但課程改革不是一蹴而就的，它是動態(tài)的、持續(xù)的、永恒的。我們應(yīng)立足現(xiàn)在的條件，不斷探索，不斷實(shí)踐，爭取實(shí)現(xiàn)我?！痘ぴ怼方虒W(xué)改革新的突破，為培養(yǎng)21世紀(jì)工程人才提供更好的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡莉.《化工原理》課程改革初探[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào).2005，（12）.

[2]鐘理，黃少烈，伍欽.《化工原理》課程改革當(dāng)議[J].化工高等教育，1999（4）.

[3]李衛(wèi)星.《化工原理》課程改革探討.內(nèi)蒙古石油化工[J].2011，（24）.

[4]李志洲，劉軍海.“化工原理”課程教學(xué)改革與探索[J].陜西理工學(xué)院化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院.2010，（11）.

石油化工類論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué)；傳熱學(xué)；課程歷史與發(fā)展；思考和建議

熱工課程以研究熱能的有效利用及轉(zhuǎn)換與傳遞規(guī)律為其基本內(nèi)容，在工科許多大類專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有重要地位。在我國，熱工基礎(chǔ)課程一般指工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)兩門課程，內(nèi)容主要由工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)組成的“熱工學(xué)”或“熱工基礎(chǔ)”也屬于熱工基礎(chǔ)課程的范疇。本文的討論主要針對這三類課程來進(jìn)行。

至上世紀(jì)末，我國熱工課程開設(shè)的情況是：有150余所高等工業(yè)學(xué)校開設(shè)熱工類課程，分布在除臺灣、、青海三省區(qū)以外的境內(nèi)高校。全國熱工課程教學(xué)的一般情況是：(1)熱工課程的設(shè)置主要在能源動力類、石油化工類、航天航空類、土建類、交通運(yùn)輸、輕紡食品等大類專業(yè)；(2)熱工教學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性為主，測試手段比較落后，設(shè)備比較陳舊：(3)已經(jīng)出版了一批由我國作者自行編寫的工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)與熱工學(xué)教材。

6年多來，經(jīng)過“211工程”、“985工程”建設(shè)項(xiàng)目的支持，我國熱工實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況有了較大改觀，開課的大類專業(yè)面有所擴(kuò)大，機(jī)械類專業(yè)目前大多開出了少學(xué)時(shí)的熱工學(xué)課程。同時(shí)通過教育部組織的面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，以及21世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)踐，出版了一批面向21世紀(jì)課程教材，使我國熱工課程教材的內(nèi)容有了較大的更新，編著水平也明顯提高。在近十年中，國際上工業(yè)先進(jìn)國家也同時(shí)在進(jìn)行著類似的改革，并出現(xiàn)了一批比較優(yōu)秀的新教材。與這些先進(jìn)國家的熱工課程教學(xué)和新教材相比較，我國還有一定的差距，某些方面差距還比較大。

本文在簡要回顧了熱工課程教學(xué)的歷史后，著重介紹和分析了工業(yè)發(fā)達(dá)國家近十年中熱工及相關(guān)課程的教學(xué)與教材編著情況，最后提出作者的意見，以求教于國內(nèi)同行專家和教師。

一、國外、境外熱工課程教學(xué)發(fā)展情況

1．熱工課程教學(xué)的歷史

近代熱科學(xué)的產(chǎn)生與初期的發(fā)展集中在歐洲國家。根據(jù)文獻(xiàn)[1]的觀點(diǎn)，熱科學(xué)研究的起源可以追溯到Galileo時(shí)代(1592)，而且早期熱學(xué)作為物理學(xué)的一部分，熱力學(xué)與傳熱學(xué)的研究是溶為一體的，例如Boltzmann從熱力學(xué)證明了Stefan由實(shí)驗(yàn)得出的輻射四次方定律。又如熱力學(xué)第二定律的創(chuàng)建人之一Kelvin在1862年用以下的方法來估算地球的年齡：假設(shè)地球之初是溫度均勻(3900℃)的圓球，熱擴(kuò)散率為常數(shù)，取為巖石沙礫之值，利用Fourier導(dǎo)熱微分方程，按半無限大物體計(jì)算，從初溫冷卻到目前地層深處的溫度梯度(1℃／27．8m)需要9800萬年。按現(xiàn)代的觀點(diǎn)看，Kelvin顯然求解了一個(gè)傳熱學(xué)的問題。

無論熱力學(xué)還是傳熱學(xué)，其發(fā)展都經(jīng)歷了從“科學(xué)”到“工程”的過程，即，從初期作為物理學(xué)一部分的熱學(xué)演變、發(fā)展成密切結(jié)合工程實(shí)際的“工程熱力學(xué)”與“工程傳熱學(xué)”。以傳熱學(xué)為例，[2]在19世紀(jì)的物理學(xué)中熱量傳遞方式只有導(dǎo)熱與輻射，其基本定律均已得到解決。然而大量的工程問題中還遇到流體與固體間的熱交換，雖然牛頓早在1701年就提出了對流換熱的初期思想，但并沒有真正解決工程計(jì)算問題，一直到進(jìn)入20世紀(jì)，經(jīng)過一批主要是德國科學(xué)家的努力，包括Prandtl、Karmann、Nusselt、Blasius以及后來的Eckert，也有前蘇聯(lián)科學(xué)家(如Kirpichev等)的貢獻(xiàn)，傳熱學(xué)開始由“科學(xué)”演變成“工程”，其中整理試驗(yàn)數(shù)據(jù)的量綱分析方法或相似原理引入傳熱學(xué)的對流換熱是一個(gè)標(biāo)志性的轉(zhuǎn)折。第二次世界大戰(zhàn)后，傳熱學(xué)的研究中心由德國轉(zhuǎn)移到美國，其中Jakob、Karmann及Eckert三位德國科學(xué)家的移居美國起了很大的作用。歐美國家工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)課程的開設(shè)始于何時(shí)，暫時(shí)無法查考。就教材而言，最早的一本傳熱學(xué)可能是德國科學(xué)家Grober的著作(1921)。[3]然而影響較大的要推McAdams的“Heat transmission”(1933)。[4]隨后Jakob與Hawkins的教材，[5]Eckert的教材[5]相繼問世，成為20世紀(jì)40～50年代的代表作。Holman的傳熱學(xué)第一版出版于1963年。[7]此后歐美以及前蘇聯(lián)的傳熱學(xué)教材出版情況可見文獻(xiàn)[8]。

2．近代熱工課程開設(shè)情況

到20世紀(jì)80年代后，工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)已經(jīng)成為歐美國家機(jī)械類學(xué)生的必修課，有的學(xué)校還設(shè)為工科學(xué)生的基礎(chǔ)課。根據(jù)我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在境外的高等工程教育中，傳熱學(xué)與熱力學(xué)課程的開設(shè)相當(dāng)普遍。[9]我們曾經(jīng)調(diào)查過國外20余所大學(xué)開設(shè)熱工課程的情況。從返回的調(diào)查表看出，機(jī)械工程系、化工系、核能工程系、材料系等均普遍開設(shè)熱工類課程。有的學(xué)校把熱學(xué)類課程作為工學(xué)院的公共課程，如美國依阿華(Iowa)州立大學(xué)工學(xué)院在2000年開出的81門課程中(不含基礎(chǔ)課)，包括有電子、信息、計(jì)算機(jī)、控制、電磁場等系列的課程，其中熱學(xué)方面的基本課程有4門，即熱力學(xué)I、熱力學(xué)II、傳熱學(xué)及熱流系統(tǒng)設(shè)計(jì)。麻省理工、普渡大學(xué)及密西根大學(xué)等，熱力學(xué)和傳熱傳質(zhì)學(xué)都是機(jī)械系設(shè)置的主要課程之一。表1是密西根大學(xué)工學(xué)院機(jī)械系學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課課程學(xué)分情況，從中可以看出熱工理論課程所占的分量。

在美國高等學(xué)校中，機(jī)械工程系主修課程的設(shè)置一般分為兩個(gè)層次，即(1)基本層次，該層次中的課程一般覆蓋了該校機(jī)械系各個(gè)研究方向的最基本的原理，是所有學(xué)生的必修課，在這一層次課程中均包含熱力學(xué)與傳熱學(xué)的基本原理課程在內(nèi)。(2)專門化層次，該層次中按專門方向不同而分成若干組課程供學(xué)生選修。歐美這樣的課程設(shè)置值得我們借鑒。

3．最近十年美國熱工課程教學(xué)的發(fā)展

在最近十年中，美國高等學(xué)校工科熱工課程的教學(xué)呈現(xiàn)出許多新的發(fā)展趨向值得我們重視。首先在熱工課程教材方面，美國高校中出現(xiàn)了像Cengel與Boles的Thermodynamics――An Engineering Approach，[10]Cengel的Heat transfer――A practical approach，[11]Incropera／DeWitt的Fundamentals of heat transfer[12]這樣取材豐富、構(gòu)思新穎、內(nèi)容先進(jìn)的教材。有關(guān)這些教材特點(diǎn)的

詳細(xì)分析見參考文獻(xiàn)[8]。

在熱工實(shí)驗(yàn)方面，20世紀(jì)末美國高校也進(jìn)行了面向21世紀(jì)的探索，例如美國普渡大學(xué)DeWitt等三位教授進(jìn)行了題為“Curriculum for the 21th Century”的研究，[13]對于傳熱學(xué)試驗(yàn)提出了以下改革內(nèi)容：

(1)減少“傳統(tǒng)”的實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的時(shí)間；(2)增加有挑戰(zhàn)性的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目；(3)給予動手訓(xùn)練機(jī)會；(4)訓(xùn)練與工程界合作；(5)培養(yǎng)交流項(xiàng)目結(jié)果的能力。

為此，該校改進(jìn)了原有的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，配備了數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，同時(shí)從工業(yè)界不斷引入設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)課題，并分解成為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容。從普渡大學(xué)機(jī)械系的這一改革思路看強(qiáng)調(diào)了減少傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，增加來自工業(yè)界實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)交流與動手的能力。

當(dāng)然傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)還是需要的，是加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解以及培養(yǎng)動手能力的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與組織上也要注意綜合性的培養(yǎng)。我們來看普渡大學(xué)的傳統(tǒng)傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，參見表2。

由表2可見，就這些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而言，其綜合性與測試技術(shù)的訓(xùn)練也是比較好的。

二、對今后教學(xué)改革與發(fā)展的一些思考

1．熱工課程教材怎樣適應(yīng)不同類型學(xué)生的培養(yǎng)需要

熱工課程的基本知識應(yīng)當(dāng)成為工科各專業(yè)學(xué)生必須具備的技術(shù)素質(zhì)，熱工課程應(yīng)當(dāng)成為我國工科學(xué)生、尤其是機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生的共同的工程基礎(chǔ)課程。這是由于：(1)熱現(xiàn)象是自然界中最普遍的物理現(xiàn)象，同時(shí)各個(gè)工程技術(shù)領(lǐng)域中及日常生活中的各種其他形式能量最終大都是以熱能的形式耗散于環(huán)境及宇宙之中。因而作為介紹熱能的有效、合理的利用和轉(zhuǎn)換、傳遞技術(shù)的熱工課程，不僅應(yīng)是許多大類專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，而且也應(yīng)是21世紀(jì)所有工科類專業(yè)學(xué)生的一門公共技術(shù)基礎(chǔ)課。(2)我國中長期能源發(fā)展規(guī)劃制定了節(jié)能優(yōu)先戰(zhàn)略，提高能源利用率是確保我國中長期能源供需平衡的先決條件。無論是從國內(nèi)資源還是世界資源的可獲量考慮，中國只有創(chuàng)造比目前工業(yè)化國家更高的能源效率，才能在有限的資源保證下，實(shí)現(xiàn)高速經(jīng)濟(jì)增長和達(dá)到中等發(fā)達(dá)國家人均水平。因此，工科學(xué)生應(yīng)該具備合理用能、節(jié)能的意識并懂得其基本技術(shù)。而熱工課程的內(nèi)容是合理用能及節(jié)能理論中最基礎(chǔ)與核心的部分，熱工基礎(chǔ)課程在工科各專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的作用和地位。

按照這一觀點(diǎn)，在我國工科21類專業(yè)中，[14]至少有6大類(能源動力類、化工制藥類、航空與航天類、環(huán)境與安全類、武器類、土建類)專業(yè)應(yīng)該開出高學(xué)時(shí)的工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)的課程，其中能源動力類是最典型的一個(gè)大類專業(yè)。我國目前設(shè)有能源動力大類專業(yè)的學(xué)校有130余所。按照教育部分類辦學(xué)的思想(研究型，教學(xué)型以及介于其間的類型)，這一百多所學(xué)校不可能是屬于同一類型的學(xué)校。那么同是高學(xué)時(shí)工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)在教材上是否要有所區(qū)分?還是可以采用同一種教材由主講教師酌情選講?如果有區(qū)分，區(qū)分主要在哪些方面?這一問題涉及到熱工課程教學(xué)指導(dǎo)委員會在制定基本要求以及今后組織教材編寫方面的一個(gè)基本考慮，需要通過深入研究取得共識。

2．如何使教材內(nèi)容適時(shí)地跟上學(xué)科與工程技術(shù)的發(fā)展

近代工程技術(shù)的發(fā)展給本科熱工課程教學(xué)帶來了巨大的變化。[8]例如，20年前的本科生教材很少有關(guān)于火用分析方面的內(nèi)容，而現(xiàn)在這個(gè)狀態(tài)參數(shù)已經(jīng)被廣泛接受并用來分析設(shè)備過程的能量利用情況。近代高新技術(shù)的發(fā)展給傳熱學(xué)增添了許多新的內(nèi)容，近十年內(nèi)發(fā)展起來的納米微米傳熱學(xué)就是一例。

相對于傳熱學(xué)，工程熱力學(xué)國內(nèi)外教材的內(nèi)容顯得過于穩(wěn)定，近年來出版的教材中新技術(shù)的概念介紹極少。比如，當(dāng)前中國的長期能源問題已經(jīng)十分突出，為保護(hù)環(huán)境，執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的方針，在工程熱力學(xué)教材上，對新的、先進(jìn)的能源利用方式(聯(lián)合循環(huán)發(fā)電、氫能利用、燃料電池、分布式發(fā)電和熱電冷三聯(lián)供、新能源發(fā)電等等)是否應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆从?超臨界和超超臨界循環(huán)是傳統(tǒng)燃煤汽輪發(fā)電機(jī)組提高經(jīng)濟(jì)性與環(huán)保性的有效途徑，也是近年來國外燃煤火電廠的重要發(fā)展方向及我國要積極研發(fā)的方向，在工程熱力學(xué)的新教材和今后的教學(xué)中也應(yīng)有相應(yīng)的地位。

3．熱工課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與更新應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行

熱工課程包含的兩門學(xué)科，熱力學(xué)與傳熱學(xué)，都是應(yīng)用科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是完整的課程教學(xué)的組成部分。多年的經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展某種程度上比課程本身還要困難，主要是涉及到設(shè)備的購置、更新所需的經(jīng)費(fèi)問題。在國家實(shí)施“211工程”二期或者“985工程”的建設(shè)中怎樣利用有限的資源(財(cái)力)來改革、更新熱工教學(xué)實(shí)驗(yàn)值得重視。在建設(shè)實(shí)際動手的實(shí)驗(yàn)臺位時(shí)，是否也可利用多媒體的工具建設(shè)或購置一些“軟件實(shí)驗(yàn)”作為補(bǔ)充?[15]在動手的實(shí)驗(yàn)方面，前蘇聯(lián)曾經(jīng)出版過有關(guān)傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的圖書，[16]20世紀(jì)80年代熱工教學(xué)指導(dǎo)委員會也組織出版過這樣的圖書。[17]目前有否必要再組織出版這樣的參考書?

4．在熱工課程的教材與教學(xué)過程中怎樣加強(qiáng)學(xué)生的能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

近期世界范圍的內(nèi)的教育改革都十分注意對學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這從最近出版的美國教材中可以明顯看出。由于中外教育體制、教育傳統(tǒng)和教學(xué)理念方面的不同，在吸收西方教材先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)努力探索適應(yīng)我國具體情況的措施與方法。過去的實(shí)踐表明，首先教師本身除了從事教學(xué)以外一定要參加科研，以豐富自己的學(xué)識、提高自己的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)過程中每位教師都應(yīng)努力將教學(xué)內(nèi)容與自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷結(jié)合起來，努力使書本上的資料成為活生生的實(shí)例。在教學(xué)法方面注意啟發(fā)性，輔以對部分學(xué)有余力學(xué)生的講座等課外活動，等，這些都能收到一定成效。但是從總體上說，熱工課程教學(xué)中探索對學(xué)生的能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)仍然是進(jìn)一步研究的課題。

5．是否要開出經(jīng)過整合的新型熱工課程

為適應(yīng)不同類型專業(yè)的需要，可以開設(shè)出一些綜合性的新的熱工類課程。無論是能量轉(zhuǎn)換、熱量傳遞還是質(zhì)量傳輸，都有如何提高轉(zhuǎn)換效率、傳遞效率和節(jié)約能源的問題，其中的關(guān)鍵是要減少過程的熵產(chǎn)(或不可逆損失)以及強(qiáng)化傳遞過程。這是它們共同的最重要的東西，可否開設(shè)一門綜合熱力學(xué)、傳熱學(xué)、傳質(zhì)學(xué)和流體力學(xué)的新課――例如可稱為“熱設(shè)計(jì)及優(yōu)化”。國外目前已經(jīng)有這類圖書出版，第一步可以翻譯過來作為參考教材。如果關(guān)于“優(yōu)化”的內(nèi)容能結(jié)合一些專業(yè)過程中的具體問題，那么這樣的課程就會受到相關(guān)專業(yè)的歡迎。

6．熱工課程的雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行

雙語教學(xué)是目前教育部提倡進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革，

而熱工基礎(chǔ)課程也常常被選為進(jìn)行工程技術(shù)課程的雙語教學(xué)的對象。[18]這里涉及到許多具體問題：在編寫漢語教材時(shí)怎樣照顧到雙語教學(xué)的需要?怎樣選擇英語工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)教材?怎樣循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，以真正收到雙語教學(xué)的實(shí)效而不流于形式?

7．對我國中青年熱工課程教師學(xué)術(shù)趨向的思考

要提高我國熱工課程教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師。與我國人才隊(duì)伍總體情況一樣，我國熱工課程教師隊(duì)伍的主體已經(jīng)由30～45歲的中青年教師所構(gòu)成。這個(gè)主體的特點(diǎn)是學(xué)歷層次較高，大多數(shù)具有博士學(xué)位，一般具有碩士學(xué)位。為使我國熱工課程教學(xué)接近或者達(dá)到發(fā)達(dá)國家的平均水平，關(guān)鍵在于這支教師隊(duì)伍。就他們的學(xué)術(shù)發(fā)展而言，目前他們的學(xué)術(shù)趨向面臨一個(gè)主要問題是：是否需要將熱力學(xué)與傳熱學(xué)融為一體，固然可以有所側(cè)重，但是不是不要截然分開?這方面，國外的一些情況值得我們借鑒：英國的Spalding是著名的計(jì)算傳熱學(xué)與流體力學(xué)專家，但是他也寫過一本工程熱力學(xué)的教科書：[19]Cengel以他的傳熱學(xué)教科書而知名，但他同時(shí)又是工程熱力學(xué)教科書的作者，[10]而且Cengel的工程熱力學(xué)與他的傳熱學(xué)同樣著名；田長霖教授是熟知的傳熱學(xué)大家，但他與Lienhard合作寫過一本統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)教科書。[20]將熵產(chǎn)分析用于傳熱問題的首創(chuàng)者Bejan也是集熱力學(xué)與傳熱學(xué)于一身的知名學(xué)者。[21-22]我國的中青年熱工課程教師值得對此進(jìn)行思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cheng K C．Historical development of the theory of heat and thermodynamics：Review and some observations．Heat Transfer Engineering，1992，13(3)：19-37．

[2]Lienhard J H． Learning and teaching heat transfer．Heat Transfer Engineering，1985，6(3)：26-34．

[3]Grober H．Die Grundgesetze der Warmeleitung und des Warmeuberganges．1921．

[4]McAdams W H．Heat transmission．New York：McGraw-Hill,1934．

[5]Jakob M，Hawkins G A．Elements of heat transfer and insulation．New York：John Wiley，1942．

[6]Eckert E R G．Introduction to heat transfer．New York：McGraw-Hill，1950．

[7]Holman J P．Heat transfer．New York：McGraw-Hill，1963．

[8]陶文銓，何雅玲，李增耀，唐桂華．“傳熱學(xué)”本科生教材40年的變遷及其對我們的啟示[Z]．2004年全國熱工課程發(fā)展戰(zhàn)略研討會論文集．

[9]陶文銓，何雅玲，王秋旺．境外大學(xué)工科熱工類課程的設(shè)置[J]．高等工程教育，2000(增刊)．

[10]Cengel Y A，Boles M A．Thermodynamics-An engineering approach．Sixth edition．New York：McGraw-Hill，2006．

[11]Cengel Y A．Heat transfer A practical approach．Second edition．New York：McGraw-Hill，2003．

[12]Incropera F P，DeWitt D P Fundamentals of heat and mass transfer．Fifth edition．New York：John Wiley＆Sons，2002．

[13]Bianchi M V A，Schoenhala R J，DeWitt D P．Changing the role of the laboratory in a heat transfer course．ASME HTD-Vol．344，National Heat Transfer Conference，Vol．6，1997，1―8．

[14]中華人民共和國教育部高等教育司編．中國普通高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置大全[M]．北京：高等教育出版社，2003．

[15]Hammer N R，Voller V R．Simulations of basic fluid mechanics laboratories using multimedia authoring tools．ASMEHTD-Vol．344．National Heat Transfer Conference，1997，Vol．6，pp．43-52．

[16]奧西波娃B A．傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[M]．蔣章焰等譯．北京：高等教育出版社，1982．

[17]涂頡，章熙民，李漢炎，林瑞泰．熱工實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)[M]．北京：高等教育出版社，1986．

[18]馮妍卉，張欣欣．“傳熱傳質(zhì)學(xué)”課程雙語教學(xué)計(jì)劃的探討[J]中國電力教育，2002,4：95-97．

[19]Spalding D B，Cole E H．Engineering thermodynamics．London：Edward Arnold，1973．

[20]Tien C L and Lienhard J H．Statistical Thermodynamics．New York：Holt Reinhart and Winston，1971．

[21]Bejan A．Heat transfer．New York：John Wiley＆Sons，1993．