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勞動(dòng)教育概論

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勞動(dòng)教育概論

勞動(dòng)教育概論范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)美術(shù);德育;智育;體育;審美能力;勞動(dòng)教育

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美教育,促進(jìn)其素質(zhì)教育全面發(fā)展的重要途徑。美術(shù)是直觀的藝術(shù),它具有形象性、情感性和愉悅性的特點(diǎn)。

美術(shù)教育是美育的重要方面,小學(xué)生的行動(dòng)易受情緒支配,美術(shù)教育不是用枯燥的說(shuō)理方式,也不僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)畫畫,而是通過(guò)學(xué)生的審美感受,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力和生動(dòng)的表現(xiàn)力,它能夠陶冶情操,提高學(xué)生的審美能力。因此,小學(xué)美術(shù)教育已成為對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展教育的重要手段。

一、美術(shù)教育對(duì)學(xué)生德育密切相關(guān)

豐富細(xì)膩的美術(shù)作品讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能受到潛移默化的影響。孩子們常常把生活中在頭腦里留下深深印記的一些事,在創(chuàng)作繪畫中表現(xiàn)出來(lái)。如《國(guó)旗、國(guó)旗、我愛你》描繪了我國(guó)體育健兒在比賽中獲勝,五星紅旗在空中徐徐升起,充分說(shuō)明了學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情和欲于表現(xiàn)的責(zé)任感。可見美術(shù)教育不僅能擴(kuò)大小學(xué)生的聯(lián)想范圍和進(jìn)行形象思維的能力,還能讓小學(xué)生的道德品質(zhì)受到教育。由此可見,美術(shù)教育不是以說(shuō)理的方式而是以美術(shù)形象感染和影響小學(xué)生關(guān)心他人,熱愛祖國(guó)等情感,進(jìn)而形成良好的道德品質(zhì)和精神面貌。

二、美術(shù)教育對(duì)學(xué)生智育發(fā)展不可缺少

美術(shù)是一種藝術(shù),視覺是人的五官之首,是心靈的窗口。小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界始終圍繞著視覺形象而進(jìn)行,繪畫正是這樣。首先觀察景物的形態(tài)、染色、結(jié)構(gòu)、比例等因素,再加以藝術(shù)的描繪,把客觀景物畫出來(lái),這樣反復(fù)實(shí)踐就提高了學(xué)生的觀察能力。對(duì)許多孩子調(diào)查表明,有繪畫能力的孩子比普通的孩子觀察力強(qiáng)。美術(shù)教育可以豐富學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)生活的知識(shí),從而提高他們的智力發(fā)展。所以,美術(shù)教育不僅對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等都起到了獨(dú)特的作用。

三、美術(shù)教育對(duì)學(xué)生體育有著直接的影響

美術(shù)教育可以促進(jìn)學(xué)生身體的健康發(fā)展。尤其是體操是健與美的有機(jī)結(jié)合,通過(guò)美術(shù)教育,提高審美能力,改善身體姿勢(shì),提高體育的動(dòng)作質(zhì)量。既是體育的要求,也是美育的要求,實(shí)施美術(shù)教育,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的愛好,并運(yùn)用對(duì)美的感受,更好地掌握體育技巧,如在畫國(guó)畫中,用筆是要講究輕重、快慢、偏正、曲直的和諧統(tǒng)一,使畫出來(lái)的畫有骨有肉,富有質(zhì)感和動(dòng)感;畫面要均衡對(duì)稱,多樣統(tǒng)一等形式美,對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)、武術(shù)運(yùn)動(dòng)都有著直接的影響。

四、美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美能力尤其重要

美術(shù)教育在教學(xué)中最能提高學(xué)生的審美能力,尤其是小學(xué)美術(shù)教育。孩子的心靈是天真無(wú)暇的,培養(yǎng)正確的審美觀不是說(shuō)說(shuō)就能辦的到的,孩子的想象力最強(qiáng),他們的思維可以說(shuō)是常人所無(wú)能比的。我曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):“給孩子一張紙他們就能把整個(gè)宇宙畫下來(lái)。給孩子一支筆他們就能把整個(gè)地球涂上染色”??梢姀男∨囵B(yǎng)學(xué)生的審美能力是多么的重要。

五、美術(shù)教育與勞動(dòng)教育是緊密結(jié)合的

美術(shù)課與勞動(dòng)課是緊密結(jié)合不可分割的。對(duì)于提高學(xué)生的什么素質(zhì)、陶冶情操、美化生活、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、創(chuàng)造美的能力及樹立勞動(dòng)觀念大有益處。

工藝美術(shù)課特別是手工制作課,學(xué)生能夠發(fā)揮自己地想象力把廢舊物品變廢為寶,使之妙趣橫生,制作出精美的作品。此外,受過(guò)美術(shù)教育的學(xué)生,為將來(lái)產(chǎn)加社會(huì)勞動(dòng),掌握勞動(dòng)技術(shù),特別是對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)包裝等都有很大的益處。因此,美術(shù)教育與勞動(dòng)教育是緊密結(jié)合的。

總之,小學(xué)美術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展教育的重要途徑。美育融化在德育中,就成為追高上的美;融化在智育中,就成為理性之美;融化在體育中,就成健壯之美;融化在審美中,就是生活之美;而融化在勞動(dòng)中,就成為創(chuàng)造之美。把美育同其他方面結(jié)合起來(lái),就能在孩子們身上得到完美的體現(xiàn),因此,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn),充分發(fā)揮美術(shù)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用,特別是農(nóng)村的美術(shù)教育更應(yīng)該吧美術(shù)教育放到首位,在領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下努力抓好美術(shù)教育教學(xué)工作,讓孩子們真正體會(huì)到美育給他們帶來(lái)多大的歡樂與益處。

參考文獻(xiàn)

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淺談中學(xué)美術(shù)課教學(xué)方法

郭 曉(河北省趙縣石塔中學(xué))

【摘要】 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)中學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行研究:要建立以自由為原則的教學(xué)模式;要充分利用多媒體技術(shù),營(yíng)造美的氛圍;要開發(fā)鄉(xiāng)土教材,拓寬美的欣賞渠道,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì),提高課堂效益。

【關(guān)鍵詞】 美術(shù)欣賞;教學(xué)方法;創(chuàng)新

從事普通美術(shù)教育的教師通常會(huì)遇到這樣的問題:并不是每個(gè)學(xué)生都喜歡畫畫,對(duì)美術(shù)感興趣的學(xué)生也不多。因此,在升學(xué)率還盛行的當(dāng)前,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們對(duì)美術(shù)欣賞課感興趣,使課堂輕松、活潑且有秩序,這是擺在每一位美術(shù)教師面前的重要課題。

筆者認(rèn)為,作為普通中學(xué)的美術(shù)教師,要解決所面對(duì)的這一問題,除有待于教育大環(huán)境的改善外,還應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜,進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新,建立和諧的教學(xué)關(guān)系,把美術(shù)欣賞教學(xué)落到實(shí)處,使追求藝術(shù)素質(zhì)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動(dòng)。現(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)中學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了初淺的研究,以求教于大方。

一、嚴(yán)格遵循美術(shù)教學(xué)的原則

美術(shù)是選型藝術(shù),也叫視覺藝術(shù),它具有視覺藝術(shù)的直觀性和具體性,而且其形象的表現(xiàn)又是靜止的并對(duì)物質(zhì)具有特殊的依賴性,從而決定了美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)。如教學(xué)的直觀性、形象思維的自主性、技能教學(xué)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性思維的特殊性,以及個(gè)體操作與集體教學(xué)要求的矛盾性等。中學(xué)美術(shù)教學(xué)就是根據(jù)其自身的這些特點(diǎn)而確定了符合其自身規(guī)律的教學(xué)原則。

教學(xué)原則,在我國(guó)古代具有極其豐富的內(nèi)容,如孔子提出的“學(xué)而不厭,誨人不倦”、“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”,“不憤不啟,不悱不發(fā)”;朱熹的“循序漸進(jìn)”,“熟讀而精思”等等。現(xiàn)代又提出有科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則,理論聯(lián)系實(shí)際的原則,系統(tǒng)性原則,量力性原則等等。他們當(dāng)然都可以適用于中學(xué)美術(shù)教育,但美術(shù)教學(xué)畢盡因其自身的特點(diǎn)和有不同于其它學(xué)科的特殊性,而教學(xué)上又有其自己的一些原則。中學(xué)美術(shù)課的教學(xué)原則,是根據(jù)教學(xué)方針、教學(xué)的目的任務(wù)和教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)美術(shù)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律提出來(lái)的,是美術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),是指導(dǎo)中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的一般規(guī)律。認(rèn)真貫徹這些美術(shù)教學(xué)原則,正確處理教學(xué)過(guò)程中各種矛盾關(guān)系,為矛盾的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件,是提高教學(xué)質(zhì)量的主要保證。

二、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,營(yíng)造美的氛圍

直觀教學(xué)是美術(shù)欣賞的重要特點(diǎn),采用直觀教學(xué)方法,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性具有重要意義。目前,多媒體的應(yīng)用越來(lái)越普遍。如何使藝術(shù)和科技互相滲透是提高學(xué)生審美文化素質(zhì)的一個(gè)絕好的契機(jī),多媒體教學(xué)以其絢爛多彩的表現(xiàn)形式,融欣賞、講授、示范為一體,聲畫同步,圖文并茂、生動(dòng)直觀,既利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能較快地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。我們知道,外因總是通過(guò)內(nèi)因起作用的,在利用多媒體的過(guò)程中,教師在課堂上突出了主導(dǎo)地位,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體則化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo),加上學(xué)生的積極參與,使教與學(xué)雙方的能力都得到充分發(fā)揮。

美術(shù)欣賞課中,多媒體教學(xué)絢麗多彩的表現(xiàn)形式具有很強(qiáng)的感染力,容易引起學(xué)生情感方面的共鳴,基于這一點(diǎn),在教學(xué)中適時(shí)地加進(jìn)德育內(nèi)容,這比一般的說(shuō)教效果要好得多。

從以上事例說(shuō)明:學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深淺程度與課堂教學(xué)手段息息相關(guān),教學(xué)手段越豐富,學(xué)生的認(rèn)識(shí)就越容易深入,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞的興趣,提高他們的理解能力。

三、開發(fā)鄉(xiāng)土教材,拓寬美術(shù)作品欣賞渠道

中國(guó)教育改革正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)包括提高學(xué)生審美文化素養(yǎng),美術(shù)欣賞課具有得天獨(dú)厚的藝術(shù)功能。但由于各地區(qū)在美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)、美術(shù)師資水平以及美術(shù)教學(xué)條件等方面存在較大差異,因此,必然使美術(shù)教材具有較大的選擇彈性,才能保證其廣泛的適用性。我國(guó)歷史悠久,長(zhǎng)期中形成許多鄉(xiāng)土特色的文化,其中美術(shù)也很具有鄉(xiāng)土性。為弘揚(yáng)民族文化,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、振興家鄉(xiāng)、造福家鄉(xiāng)的情感,筆者根據(jù)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容和要求,對(duì)教材中的部分內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充,以適應(yīng)本地區(qū)特殊教學(xué)的需要。實(shí)踐證明:在美術(shù)教學(xué)中,適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土內(nèi)容,既能充實(shí)教材,又能使同學(xué)們產(chǎn)生親切感,激發(fā)了愛鄉(xiāng)之情。

四、精講善練原則

中學(xué)美術(shù)教學(xué)多屬技能性的內(nèi)容,而且技能的本身就在于多練、苦練,但每課時(shí)又只有45分鐘,要騰出盡量多的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí),不精講就完不成教學(xué)任務(wù)?!熬v”,就是要求教師在作好充分準(zhǔn)備的情況下,高質(zhì)量地少講,把所用之道理講清楚,把重點(diǎn)、難點(diǎn)講透,把方法、步驟和要求講準(zhǔn)確,以達(dá)到指導(dǎo)“善練”的目的。“善練”,就是在正確理論的指導(dǎo)下,有明確的訓(xùn)練目標(biāo),有嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃、方法步驟,按質(zhì)按量地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

貫徹精講善練原則,要求做到:

(1)明確所講理論與其指導(dǎo)實(shí)踐的關(guān)系,絕不能為講而講,更不能有與練無(wú)關(guān)的講。

(2)精講善練,講是關(guān)鍵。講的內(nèi)容是為了解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題,是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真地多練、苦練,使練的方法步驟正確,達(dá)到“善練”的目的。因此,對(duì)“講”,一要求精煉、概括、扼要;二要有真知灼見和規(guī)律性的知識(shí)。

勞動(dòng)教育概論范文第2篇

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目化課程;助產(chǎn)專業(yè);外科護(hù)理;職業(yè)素養(yǎng)

我國(guó)目前助產(chǎn)人才培養(yǎng)仍與護(hù)理專業(yè)并軌培養(yǎng)該專業(yè)準(zhǔn)入執(zhí)業(yè)資格的獲取,采用同樣的評(píng)價(jià)方式,而外科護(hù)理學(xué)課程是助產(chǎn)專業(yè)重要的臨床專業(yè)課,也是執(zhí)業(yè)資格考試的重點(diǎn)。眾多的臨床反饋顯示,助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后,缺乏應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中節(jié)奏較快的助產(chǎn)操作技能和人文關(guān)懷能力。大多學(xué)生,停留在對(duì)理論的認(rèn)知方面,在既往的學(xué)習(xí)中沒有參與到實(shí)際工作流程體驗(yàn)中去,到實(shí)際工作環(huán)境,出現(xiàn)理論與技能脫鉤的現(xiàn)象。為此,我們嘗試進(jìn)行教學(xué)方法改革,先將外科護(hù)理學(xué)中損傷部分內(nèi)容項(xiàng)目化整合,嘗試采用以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為主導(dǎo)的項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),并將之與傳統(tǒng)教學(xué)方法作比較,探索適合助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)方法。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。隨機(jī)抽取我校2013級(jí)??浦a(chǎn)專業(yè)班級(jí)60名學(xué)生,隨機(jī)分為兩個(gè)小班,每班30人,A班為實(shí)驗(yàn)班,B班為對(duì)照班,均已完成第一學(xué)年的公共課、解剖、生理、藥理、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論等基礎(chǔ)課程,兩組學(xué)生均為全省統(tǒng)招學(xué)生,其入學(xué)成績(jī)、年齡、既往已修課程成績(jī)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2.方法。(1)課程設(shè)計(jì)。本課程教學(xué)在第三學(xué)期,周學(xué)時(shí)6學(xué)時(shí),在期中考試后第一周開始本部分內(nèi)容授課。將外科護(hù)理學(xué)教材中的損傷總論(4學(xué)時(shí))、顱腦損傷(2學(xué)時(shí))、胸部損傷(2學(xué)時(shí))、腹部損傷(2學(xué)時(shí))、泌尿系損傷(2學(xué)時(shí))、骨折概論(2學(xué)時(shí))內(nèi)容整合為項(xiàng)目課程車禍外傷傷員的急救護(hù)理(12學(xué)時(shí)),并編制教學(xué)資料。(2)教學(xué)方法。A班采用項(xiàng)目化課程教學(xué),在理實(shí)一體教室開展教學(xué),教學(xué)資料課前通過(guò)教學(xué)軟件傳給學(xué)生,教學(xué)資料包括:視頻、微課、項(xiàng)目任務(wù)及部分紙質(zhì)資料。車禍外傷傷員的急救護(hù)理的項(xiàng)目化課程(12學(xué)時(shí))分三個(gè)任務(wù),損傷后傷員的現(xiàn)場(chǎng)急救(4學(xué)時(shí)),損傷后傷員救護(hù)的醫(yī)護(hù)配合(4學(xué)時(shí)),損傷后傷員的院內(nèi)護(hù)理(4學(xué)時(shí))。教學(xué)過(guò)程,為模擬工作現(xiàn)場(chǎng)的情境,讓學(xué)生體驗(yàn)到工作場(chǎng)景中的急和危,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性及處置救急的積極性。老師在教學(xué)過(guò)程中主要是指導(dǎo)、配合、校正的角色。B班采用傳統(tǒng)理論教學(xué)加實(shí)踐訓(xùn)練的模式。(3)考核方式。兩班級(jí)采用統(tǒng)一的理論考試,考試試題難度參照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容,由試題庫(kù)抽取。實(shí)踐技能考核、職業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷能力考核,通過(guò)學(xué)生在合作實(shí)習(xí)醫(yī)院急診科實(shí)習(xí)后進(jìn)行考核。其中,實(shí)踐技能由實(shí)訓(xùn)老師和臨床帶教老師評(píng)分,職業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷能力得分取三個(gè)由學(xué)生護(hù)理的病人滿意度調(diào)查得分和帶教老師打分的平均分。(4)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,采用t檢驗(yàn),p值小于0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班(A)班與對(duì)照班(B)班實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷能力成績(jī)比較,A班較B班均高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)(見表1);兩班級(jí)理論成績(jī)比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)(見表1)。

三、討論

近年來(lái),隨著高職高專的快速興起與發(fā)展,技能型人才教育成為我過(guò)高校教育的重要組成部分。以技能為主,兼顧理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的高技能科技人才是目前許多企業(yè)的重金招聘對(duì)象[1]。在高校的教育中,一直占主流的教育方式是沿用至今的理論灌輸式。課堂氛圍及知識(shí)傳輸方式以滿堂灌為主,這主要因?yàn)楝F(xiàn)行的課程設(shè)計(jì)中,老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有信心及現(xiàn)行中小學(xué)教育中培養(yǎng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣所致。理論與能力二者的關(guān)系,如蛋和雞的關(guān)系,在教學(xué)中,理想的結(jié)果是既能夠熟練掌握技能又能系統(tǒng)掌握理論。然而,有限的課堂教學(xué)時(shí)間,限制了對(duì)二者的兼顧?;谶@種現(xiàn)狀,學(xué)時(shí)較少的高職院校,開始了更多的探索,以期望解決技能培養(yǎng)與理論體系學(xué)習(xí)的問題。其中,項(xiàng)目教學(xué)法,是工程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造等在學(xué)習(xí)過(guò)程中可產(chǎn)生特定產(chǎn)品的高職院校最先興起的一種教育方法。項(xiàng)目教學(xué)法的產(chǎn)生在國(guó)外,可追溯到18世紀(jì),萌芽于當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)教育思想,經(jīng)過(guò)18世紀(jì)歐洲的工讀教育,到19世紀(jì)美國(guó)的合作教育,到20世紀(jì)中后期逐漸成熟,旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才。中國(guó)傳統(tǒng)的師承式教學(xué),與項(xiàng)目教學(xué)法異曲同工,師承式教育是利用大量的時(shí)間和實(shí)踐來(lái)完成技能的培養(yǎng)。但是,對(duì)于短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)大量技能人才,師承式教育仍有缺陷。進(jìn)入21世紀(jì)初,我國(guó)高職院校教學(xué)創(chuàng)新如雨后春筍,基于杜威的實(shí)用主義教育理論的項(xiàng)目教學(xué)法也逐漸發(fā)展起來(lái),它主要是模擬實(shí)際工作情境中的做中學(xué)的理念[2]。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為首的一批工程技術(shù)類職業(yè)院校開始嘗試該種教育方法,并取得了可喜的成果。首先在工程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造等有明確產(chǎn)品及成果的課堂中,設(shè)計(jì)項(xiàng)目及任務(wù),教學(xué)中以項(xiàng)目為中心,以學(xué)生為主體,在完成具體項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生掌握知識(shí),以最終的產(chǎn)品和成果檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),同時(shí)這種產(chǎn)品和成果的產(chǎn)生激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。護(hù)理專業(yè),課程繁雜,內(nèi)容豐富,時(shí)間有限,也影響項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。單科目的項(xiàng)目設(shè)計(jì),也有嘗試,但多是就某一個(gè)方面,比如外科護(hù)理學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì),多以創(chuàng)傷護(hù)理為主[3]?,F(xiàn)有的課程體系中,采取的這種按科目分類的課程體系,不利于項(xiàng)目、任務(wù)的設(shè)置。而臨床護(hù)理工作本身往往是系統(tǒng)性的,這就使得課堂學(xué)習(xí),與實(shí)際工作情境存在有很大差異,也有相關(guān)課程整合的研究[4]。而以項(xiàng)目教學(xué)為核心的課程整合的研究,逐漸成為教學(xué)的新動(dòng)向。我們通過(guò)研究表明,以項(xiàng)目化課程為載體,以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生更多地將理論與實(shí)際工作場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái),一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,另一方面,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者,從而提高了學(xué)習(xí)的效率。從臨床對(duì)助產(chǎn)士的要求來(lái)說(shuō),良好的職業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷能力及實(shí)際操作能力培養(yǎng)是重點(diǎn),項(xiàng)目化教學(xué)很好地顯示了該優(yōu)勢(shì)。同時(shí),相同的內(nèi)容,采用項(xiàng)目化教學(xué)可以節(jié)約課堂時(shí)間。當(dāng)然,我們只是對(duì)課程進(jìn)行了部分改造。大規(guī)模的采用項(xiàng)目化教學(xué),需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行全盤改造,這是一個(gè)系統(tǒng)的工程,需要更多的設(shè)計(jì)及嘗試,也有待進(jìn)一步證實(shí)其可行性。

參考文獻(xiàn):

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[3]單柏立.分析工作過(guò)程的外科護(hù)理項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的研究[J].生物技術(shù)世界,2015,(3):126.

勞動(dòng)教育概論范文第3篇

1.1研究對(duì)象的選擇

我國(guó)現(xiàn)有127所高等學(xué)校開展生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本??迫瞬排囵B(yǎng)工作,其中96所為綜合性或單科性理工類院校,31所為單科性醫(yī)科院校。所有院校的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開設(shè)了人文社科類、醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)類、理工類基礎(chǔ)課程、工程類核心課程及其相關(guān)選修課程,不同院校的課程體系結(jié)構(gòu)不同,在學(xué)分、學(xué)時(shí)及其實(shí)施等多方面有不同程度的偏頗。一般來(lái)說(shuō),多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計(jì)算機(jī)類等理工方向,多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)儀器等領(lǐng)域。我們從10所國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)高校中選擇了“單科性院校———南方醫(yī)科大學(xué)”和“綜合性院?!笨萍紝W(xué)院”的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)(醫(yī)學(xué)物理方向)的課程體系進(jìn)行比較分析研究。

1.2研究資料的主要來(lái)源

南方醫(yī)科大學(xué)的研究資料來(lái)源于該校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院提供的專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版和該校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)主頁(yè);湖北科技學(xué)院的研究資料主要來(lái)源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養(yǎng)方案(2010年版)、學(xué)院主頁(yè)及其他查詢調(diào)研。

1.3主要研究方法

基本研究方法參照筆者前期生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系研究的思路[2],文獻(xiàn)材料的收集研究采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計(jì)法對(duì)院校專業(yè)、課程設(shè)置等多維要素進(jìn)行多方面的比較分析,找出特點(diǎn)、規(guī)律,發(fā)現(xiàn)存在的問題,以求得啟示。

2南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)(醫(yī)學(xué)物理方向)本科課程體系

2.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科簡(jiǎn)況

南方醫(yī)科大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱南醫(yī)大)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)儀器檢測(cè)、醫(yī)學(xué)物理、電子信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)辦學(xué)方向,還有“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”。2007年成為教育部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn),并建設(shè)有國(guó)家級(jí)精品課程1門、省級(jí)精品課程和研究生示范課程多門,出版了國(guó)家級(jí)教材多部,多次獲廣東省教學(xué)成果獎(jiǎng)。

2.2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)(醫(yī)學(xué)物理方向)核心課程群

南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)用X線機(jī)系統(tǒng)原理、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、數(shù)字圖像處理、大型醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量保證、醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計(jì)、放射物理與防護(hù)、放射治療學(xué)、腫瘤放射物理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)等。

2.3生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)(醫(yī)學(xué)物理方向)課程結(jié)構(gòu)

南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課四段式課程構(gòu)架模式。課程總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為150學(xué)分/2668學(xué)時(shí),其中理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例為2199∶469(1∶0.21),必修課與專選課的學(xué)分比例為102.5∶47.5(1∶0.46),學(xué)時(shí)比例為1804∶864(1∶0.48)。

2.4集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

南醫(yī)大的集中實(shí)踐訓(xùn)練折合為32周、1280學(xué)時(shí)。其中,模電課程設(shè)計(jì)1周、40學(xué)時(shí);數(shù)電課程設(shè)計(jì)1周、40學(xué)時(shí);信息技術(shù)、放射治療計(jì)劃、軟件工程等課程設(shè)計(jì)各2周,均為80學(xué)時(shí);生產(chǎn)實(shí)習(xí)4周、160學(xué)時(shí);畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)14周、560學(xué)時(shí);軍訓(xùn)與勞動(dòng)2周、80學(xué)時(shí);創(chuàng)新課程4學(xué)分、160學(xué)時(shí)。

2.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向

課程體系中的主要課程及其相應(yīng)目標(biāo)決定畢業(yè)生未來(lái)的就業(yè)崗位和就業(yè)方向。南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)(醫(yī)學(xué)物理方向)本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)物理師的工作,也可在醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位從事醫(yī)學(xué)物理方面的研究、教學(xué)、開發(fā)和管理工作,還可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。

3湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)(醫(yī)學(xué)物理方向)本科課程體系

3.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科簡(jiǎn)況

湖北科技學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱湖科院)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)信息工程、聽力學(xué)、眼視光學(xué)(注:醫(yī)學(xué)信息工程、眼視光學(xué)、聽力學(xué)方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施中)6個(gè)培養(yǎng)方向。2007年生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)獲省級(jí)品牌專業(yè),2009年成為教育部財(cái)政部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn),并建設(shè)有3門校級(jí)精品課程,出版了醫(yī)用傳感器、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、醫(yī)療器械營(yíng)銷實(shí)務(wù)等多部國(guó)家級(jí)教材,多次獲得湖北省教育廳、市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

3.2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)(醫(yī)學(xué)物理方向)核心課程群

湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、放射腫瘤學(xué)、生物物理學(xué)、放射物理與防護(hù)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)用傳感器、放療與核醫(yī)學(xué)儀器、放療物理與放療技術(shù)等。

3.3生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系分為通識(shí)教育課(通識(shí)教育必修課、通識(shí)教育選修課)、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課(專業(yè)必修課、專業(yè)選修課)三段式五層次課程構(gòu)架模式。課程中的總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為158學(xué)分/2810學(xué)時(shí),其中理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例為2260∶550(1∶0.24);必修課與專選課的學(xué)分比例是121∶37(1∶0.31),學(xué)時(shí)比例是2180∶630(1∶0.29)。

3.4集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

湖科院的集中實(shí)踐訓(xùn)練共47周,其中專業(yè)實(shí)習(xí)26周、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)10周、就業(yè)實(shí)踐8周、軍訓(xùn)3周;而勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)分散安排,放療技術(shù)、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備、模電、數(shù)電等課程設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)分散實(shí)施,沒有記入訓(xùn)練周。

3.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向

湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)(醫(yī)學(xué)物理方向)本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在二級(jí)以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案,實(shí)施治療方案;在其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備使用維護(hù)與維修;也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。

4生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)(醫(yī)學(xué)物理方向)本科課程體系的比較分析

4.1專業(yè)課程體系架構(gòu)的比較分析

南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)(醫(yī)學(xué)物理方向)本科課程結(jié)構(gòu)由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四段式課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課,其他每段課程均開設(shè)必修課、選修課,段內(nèi)必修課與選修課交織在一起。而湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)(醫(yī)學(xué)物理方向)本科課程結(jié)構(gòu)由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三段式五層次課程結(jié)構(gòu)組成。學(xué)科基礎(chǔ)課程沒開設(shè)選修課,通識(shí)教育課程、專業(yè)課程均開設(shè)必修課、選修課二層次。南醫(yī)大是為數(shù)不多的沒有開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課,卻把C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程納入核心課程的院校,未開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程表明專業(yè)遠(yuǎn)離生物或高分子材料類的發(fā)展方向。南醫(yī)大將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)列入公共基礎(chǔ)課程可能是因?yàn)樵撔儆趩慰菩葬t(yī)科院校,故將其列入所有專業(yè)的公共課。南醫(yī)大公共基礎(chǔ)課程沒有選修課,湖科院則是學(xué)科基礎(chǔ)課程中未設(shè)選修課。這意味著在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課段建立大一統(tǒng)的具有相對(duì)穩(wěn)定性的課程教育平臺(tái)有利于實(shí)現(xiàn)大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式的選擇與創(chuàng)新,適合于拓展專業(yè)培養(yǎng)方向,而南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺(tái)寬口徑。從醫(yī)療市場(chǎng)及其個(gè)性化課程來(lái)看,湖科院沒有開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論課程,而南醫(yī)大開了56學(xué)時(shí),這顯示出湖科院面向市場(chǎng)的個(gè)性化課程存在缺陷,沒有很好地研究未來(lái)就業(yè)崗位需要的人才。兩所院校的共同缺點(diǎn)是均沒有開設(shè)放射治療劑量學(xué)課程。

4.2課程體系教學(xué)任務(wù)備配的比較分析

4.2.1專業(yè)課程總學(xué)分、總學(xué)時(shí)、理論課與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例的比較分析經(jīng)過(guò)比較可以看出,湖科院的學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論課與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例分別高出南醫(yī)大8學(xué)分/142學(xué)時(shí),比例高出1∶0.03,但差異相差無(wú)幾。上海交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程總學(xué)時(shí)為1831學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)為243,占總學(xué)時(shí)的13.3%[3]。與上海交大相比,兩所院校的比例均高于上海交大,這顯示了211工程大學(xué)人才培養(yǎng)重理論教學(xué)與實(shí)踐研發(fā)、重自主學(xué)習(xí)之源。4.2.2必修課與專選課的比較分析選修課是課程結(jié)構(gòu)中必要的組成部分,是對(duì)必修課的優(yōu)化性的適時(shí)、適宜性補(bǔ)充,可彌補(bǔ)教學(xué)計(jì)劃中課程內(nèi)容的不足,調(diào)和、銜接課程內(nèi)容的順序性,也可適應(yīng)市場(chǎng)與社會(huì)發(fā)展的需要。南醫(yī)大的必修課與選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例分別是1∶0.46、1∶0.48,而湖科院則是1∶0.31、1∶0.29。這表明南醫(yī)大的選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例高于湖科院,且選修課偏重于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課,容易造成學(xué)科、課程與教材建設(shè)方向性不明,專業(yè)建設(shè)穩(wěn)定性差。筆者建議,開設(shè)選修課學(xué)時(shí)數(shù)以不超過(guò)必修課的10%為宜,有些課程還可以專題講座的形式進(jìn)行[4]。學(xué)科基礎(chǔ)課程不開選修課最適合建立寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)平臺(tái),以保持課程穩(wěn)定,在這方面湖科院做得較好。4.2.3學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例的比較分析學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配數(shù)據(jù)從表1和表2中可看出,湖科院的學(xué)科基礎(chǔ)課為67學(xué)分,高于南醫(yī)大的54.5學(xué)分,高出12.5學(xué)分;湖科院的學(xué)時(shí)為1161,高于南醫(yī)大的950,高出211學(xué)時(shí);南醫(yī)大的理論∶實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例是808∶142(1∶0.18),而湖科院的理論∶實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例是896∶265(1∶0.30),高出1∶0.12。如果從學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)分、學(xué)時(shí)占總學(xué)分、學(xué)時(shí)的比例看,湖科院為40.7%、41.3%,南醫(yī)大是36.4%、35.6%,兩所院校差異相差無(wú)幾,但是理論∶實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例高出1∶0.12,有非常顯著性的差異,顯示出湖科院在學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中重實(shí)踐教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。這種差異性反映出湖科院是綜合性院校,涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等十大學(xué)科門類,組建了18個(gè)教學(xué)院部,給實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建了良好的條件和豐富的共享資源。4.2.4醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)的比較分析南醫(yī)大開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程是人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、放射生物學(xué)、放射治療學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論,總學(xué)時(shí)為336學(xué)時(shí)。湖科院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論(解剖、生理、生化)、細(xì)胞生物學(xué)、放射生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、核醫(yī)學(xué)、放射診斷學(xué),總學(xué)時(shí)是37時(shí)。從學(xué)時(shí)比較來(lái)看,湖科院的醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)高出南醫(yī)大43學(xué)時(shí),兩所院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程門數(shù)與學(xué)時(shí)數(shù)相差不大。兩所院校的比較分析與趙娜等人報(bào)道的“醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比例高于理工院校,能夠?yàn)樵搶I(yè)的學(xué)生提供較為系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類課程教育,完善學(xué)生的臨床知識(shí)體系,有助于該專業(yè)教學(xué)和科研水平的提高”論點(diǎn)不符[5]。從鄧軍民等人的報(bào)道資料看,首都醫(yī)科大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程有6門,共472學(xué)時(shí)[6],遠(yuǎn)高于同質(zhì)同類院校的南醫(yī)大的260學(xué)時(shí),也高于綜合類院校的湖科院的175學(xué)時(shí)。

4.3專業(yè)課程與就業(yè)方向的比較分析

從整體上講,主要課程的設(shè)置要面向社會(huì)、面向市場(chǎng),在很大程度上決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩所院校對(duì)就業(yè)方向的總體整合表述主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事放療方案的研制與放療技術(shù)工作,也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。南醫(yī)大的就業(yè)方向偏重在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)物理師的工作,也可在科研機(jī)構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位、醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)從事科研、教學(xué)、開發(fā)和管理工作。而湖科院則偏重于在二級(jí)以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案,實(shí)施治療方案;也可以在醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備的使用維護(hù)與維修。這些都是對(duì)各高校的辦學(xué)特色的理性表述。

4.4集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比較分析

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的主要措施。南醫(yī)大的集中實(shí)踐訓(xùn)練為32周,與湖科院的47周相比,從表面上看少了15周,但由于各校的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方式、方法與途徑各異,比較的實(shí)際意義不大。兩所院校的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖各有長(zhǎng)短,但都沒有達(dá)到高等學(xué)校理工類人才培養(yǎng)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。但與泰山醫(yī)學(xué)院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)(醫(yī)學(xué)物理學(xué)方向)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為59個(gè)訓(xùn)練周相比,兩所院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練周太少。湖科院的微機(jī)在醫(yī)學(xué)儀器中的應(yīng)用、放療儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)、放療與核醫(yī)學(xué)儀器、放射物理與防護(hù)、放療物理技術(shù)等課程設(shè)計(jì)在操作層面上分別由醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)分散安排,這也是一個(gè)值得探討的問題。

5創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程體系目標(biāo)的幾點(diǎn)建議

通過(guò)專業(yè)課程體系的比較分析,依據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)需要,借助生物醫(yī)學(xué)工程教育專業(yè)本科國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的向?qū)?,配合專業(yè)評(píng)估與專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施為載體的課程體系,現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議。

5.1堅(jiān)持辦學(xué)理念創(chuàng)新,探究專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新的前沿,明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

理念創(chuàng)新與目標(biāo)要求可參照東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),綜合利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源,發(fā)揮國(guó)內(nèi)外企業(yè)、集團(tuán)公司的科研、教學(xué)和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育,培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域的發(fā)展需要,精通專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與技能,具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的高級(jí)專業(yè)人才。

5.2深化課程體系改革,優(yōu)化、純化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)

(1)當(dāng)代課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式的課程結(jié)構(gòu),建議建立新三段式九層次課程結(jié)構(gòu),每段課程均開設(shè)必修課和選修課。以西安交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系為例,通識(shí)教育課程分為思想政治教育、國(guó)防教育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等不斷教育課程和公共基礎(chǔ)通識(shí)教育課程;學(xué)科教育課程分為基礎(chǔ)科學(xué)教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程;集中實(shí)踐教學(xué)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、放療技術(shù)實(shí)踐、課外實(shí)踐(社會(huì)實(shí)踐、科技與競(jìng)技活動(dòng))。(2)必設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論、放射治療劑量課程,且其課程教學(xué)時(shí)數(shù)不低于180學(xué)時(shí),有利于提高放療計(jì)劃方案制定的參與性、科學(xué)性和臨床放療的合理性,提高放療質(zhì)量與效益。(3)學(xué)習(xí)清華大學(xué),結(jié)合本校特點(diǎn)探索夏季小學(xué)期制,滿足學(xué)生的個(gè)性化課程選修,拓展實(shí)踐的時(shí)間、空間,采用多元教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.3明確課程體系改革思想,規(guī)范課程主導(dǎo)原則

課程體系設(shè)置可參照浙江大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè),主要課程設(shè)置有計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子電路設(shè)計(jì)、傳感器與儀器設(shè)計(jì)、信息與圖像處理、生命科學(xué)類五大模塊。要求在課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之間,其知識(shí)容量應(yīng)該有合理的比例,淡化學(xué)科自身的重要性,打破學(xué)科界限,避免結(jié)構(gòu)與知識(shí)出現(xiàn)較大的偏頗局面,也應(yīng)避免面向市場(chǎng)、就業(yè)崗位的選修課沖淡學(xué)科基礎(chǔ)或主干課程,對(duì)開設(shè)的選修課一定要突出個(gè)性化。另外,鼓勵(lì)將學(xué)科前沿的新知識(shí)、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內(nèi)容中,拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

5.4謀劃課程體系策略,控制課程教學(xué)時(shí)數(shù)比例

根據(jù)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評(píng)估體系的要求,四年制本科生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要,課程總學(xué)時(shí)應(yīng)控制在2600~2800。課程學(xué)時(shí)分配應(yīng)適度減少專業(yè)課學(xué)時(shí),相對(duì)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí),適量增加選修課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。對(duì)理論與實(shí)踐課學(xué)時(shí)的比例控制,原則上要求研究型高校在增加學(xué)科基礎(chǔ)課理論學(xué)時(shí)的同時(shí),宜將理論與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例控制在1∶0.3左右,專業(yè)課控制在1∶0.4左右;而教學(xué)型高校宜適度減少學(xué)科基礎(chǔ)課,把理論與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例控制在1∶0.35左右,專業(yè)課控制在1∶0.45左右。專業(yè)課程體系中的所有課程都必須以不同程度、形式、方法開展實(shí)踐教學(xué),尤其是要注重專業(yè)課。

6結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育概論范文第4篇

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè);人才培養(yǎng);課程體系;改革與實(shí)踐;民辦高校

1.背景

信息技術(shù)的發(fā)展讓更多的應(yīng)用功能(如網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上政務(wù)、網(wǎng)上購(gòu)物等)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得以實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,進(jìn)一步加劇了社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求,崗位分類也進(jìn)一步細(xì)化為網(wǎng)絡(luò)管理人員、軟件設(shè)計(jì)人員、網(wǎng)絡(luò)WEB編輯人員、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)施工人員、網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作人員等。民辦高校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才,如何全面構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式和課程體系,提高學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,是民辦院校面臨的緊迫問題。

2.民辦高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

當(dāng)前社會(huì)將人才分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型2類。學(xué)術(shù)型人才主要是對(duì)客觀規(guī)律進(jìn)行研究;應(yīng)用型人才則是對(duì)客觀規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐,通過(guò)實(shí)踐為社會(huì)謀取直接利益。在實(shí)踐工作中應(yīng)用型人才又可分為工程型、技術(shù)型和技能型。這3類應(yīng)用型人才的分類主要是根據(jù)學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐能力的階段劃分的。工程型人才主要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃;技術(shù)型人才在一線工作環(huán)境中進(jìn)行開發(fā)和管理;技能型人才則在一線環(huán)境中進(jìn)行操作,在生產(chǎn)服務(wù)建設(shè)等行業(yè)從事具體的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。

民辦高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)定位要堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向,主要培養(yǎng)技能型人才,對(duì)一些出色的學(xué)生可重點(diǎn)培養(yǎng)成工程型人才,個(gè)別資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生可以通過(guò)繼續(xù)深造成為學(xué)術(shù)型的人才。網(wǎng)絡(luò)工程分院根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合社會(huì)對(duì)職業(yè)崗位的技術(shù)要求及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)的網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全等方向的高技能型人才。分院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位開展專業(yè)建設(shè)。

3.專業(yè)建設(shè)具體實(shí)施方法

3.1制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)教學(xué)、課程理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃等,目的是有針對(duì)性地安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。如在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐時(shí),計(jì)劃內(nèi)容要圍繞課程進(jìn)行設(shè)置,要有可操作性。

制訂計(jì)劃時(shí)要考慮如下幾個(gè)方面:

(1)借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),如“就業(yè)導(dǎo)向”“訂單式”培養(yǎng)等成功經(jīng)驗(yàn)。

(2)結(jié)合學(xué)校情況及專業(yè)特點(diǎn),引入“專業(yè)技能+外語(yǔ)水平+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”模式。

(3)教學(xué)計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)“靜”與“動(dòng)”的結(jié)合?!办o”是指網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的基本課程,包括基本操作、理論、原理、程序設(shè)計(jì)思想等內(nèi)容;“動(dòng)”是指要隨著科技的發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校通常為一屆學(xué)生制訂一個(gè)在校期間的整體的教學(xué)計(jì)劃,同時(shí)在每個(gè)學(xué)期也會(huì)根據(jù)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展情況及人才市場(chǎng)的變化而進(jìn)行計(jì)劃的更新。

(4)體現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用技能為主的教學(xué)思想。

3.2設(shè)置課程體系

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)涉及的內(nèi)容比較多,主要包括網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)、體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議組、網(wǎng)絡(luò)工作原理和各種接入技術(shù)。

為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和職業(yè)能力,網(wǎng)絡(luò)工程分院將學(xué)生的專業(yè)課程劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和特色實(shí)訓(xùn)4個(gè)部分,部分課程設(shè)置如圖1所示。公共基礎(chǔ)課包括英語(yǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等,旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)。專業(yè)基礎(chǔ)課包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組裝與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等,為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)課程側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建能力的培養(yǎng),注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),它直接面對(duì)就業(yè)崗位群。實(shí)訓(xùn)課程與專業(yè)課緊密結(jié)合,如網(wǎng)站建設(shè)方向的學(xué)生需要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與ASP應(yīng)用、DIV+CSS網(wǎng)站布局、PHP與Mysql、網(wǎng)站設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等課程;網(wǎng)絡(luò)工程方向的要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與企業(yè)網(wǎng)構(gòu)建、組網(wǎng)工程、局域網(wǎng)組網(wǎng)工程、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、綜合智能布線、綜合布線與測(cè)試等課程;面向網(wǎng)絡(luò)安全的學(xué)生要學(xué)習(xí)黑客攻防技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、Linux網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)據(jù)加密技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課程。在特色實(shí)訓(xùn)課程中,學(xué)校購(gòu)置了高中低檔不同規(guī)格的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手搭建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)校與一些IT企業(yè)合作建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室,同時(shí)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)教育和網(wǎng)絡(luò)工程特色班,建立資格論證體系。學(xué)生有針對(duì)性地完成特色課程學(xué)習(xí),通過(guò)專業(yè)化的考試,即可取得國(guó)家認(rèn)證證書。

在公共課學(xué)習(xí)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生做好職業(yè)定位(如網(wǎng)絡(luò)工程方向、網(wǎng)站制作設(shè)計(jì)方向、網(wǎng)絡(luò)編程方向、網(wǎng)絡(luò)安全管理方向等)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向安排實(shí)訓(xùn)課程,要突出網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、管理、安全防護(hù)及網(wǎng)站建設(shè)等。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的定位選修課程。學(xué)校將職業(yè)資格認(rèn)證的考試作為選修內(nèi)容納入到教學(xué)體系中。

3.3創(chuàng)建新型教育教學(xué)模式

創(chuàng)建新型教育教學(xué)模式應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

(1)以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。

(2)采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù),專業(yè)主干課程必須要有專用的多媒體課件。

(3)在教育觀念上要注重實(shí)踐性與實(shí)用性,強(qiáng)調(diào)師生共同參與,在教學(xué)中相互協(xié)作,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

(4)在育人對(duì)象上要著眼全體學(xué)生的培養(yǎng),根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)與發(fā)展條件有針對(duì)性地實(shí)施教育。

(5)在育人目標(biāo)上要以培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與合作能力為核心。

(6)在教育教學(xué)內(nèi)容上重視德、智、體、美與勞動(dòng)教育,尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

(7)在教育教學(xué)方法上多采用實(shí)例、課題來(lái)組織和貫通知識(shí),形成較為豐富、系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。

基于上述指導(dǎo)思想,學(xué)院建立以闡述實(shí)例、課題背景、自學(xué)、查找資料、課堂講授輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、按組分析和討論、情景模擬、實(shí)驗(yàn)分析、報(bào)告、實(shí)施總結(jié)、實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果為主要過(guò)程的教學(xué)模式,使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)習(xí)、應(yīng)用和發(fā)展知識(shí)的過(guò)程。教師在與學(xué)生建立平等雙向互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上,用分析、討論和研究的方法去完成教學(xué)任務(wù)。

新型教育模式注重把教學(xué)內(nèi)容還原到實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中去,根據(jù)課程設(shè)計(jì)不同的情景模擬環(huán)境。學(xué)生通過(guò)情景模擬參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),從實(shí)施的角度認(rèn)真地思考問題,提出解決問題的思路和方法,利用各種技術(shù)資料和設(shè)施去完成任務(wù)。教學(xué)要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,采用啟發(fā)式、討論式方法指導(dǎo)學(xué)生小組與個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng);強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)能力的形成是以教師為主導(dǎo),而專業(yè)能力的形成則必須以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為主;強(qiáng)調(diào)最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)校會(huì)定期邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表回校作報(bào)告,通過(guò)榜樣的力量讓學(xué)生樹立起遠(yuǎn)大的目標(biāo),作好走出校門的心理與職業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)備。

3.4設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為原則,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)如圖2所示。

在教學(xué)中,教師要緊跟先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),結(jié)合學(xué)校實(shí)際的特點(diǎn),建構(gòu)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如由交換機(jī)、路由器和防火墻等設(shè)備組成專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)平臺(tái),采用虛擬機(jī)技術(shù),構(gòu)建多個(gè)獨(dú)立的局域網(wǎng),完成網(wǎng)絡(luò)的攻擊、計(jì)算機(jī)病毒攻擊、主機(jī)安全防護(hù)、域控制管理等實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)了網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)技能,獲得了職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)意識(shí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)安全問題及常見故障的解決辦法,提高了實(shí)踐操作能力。

3.5建設(shè)師資隊(duì)伍

網(wǎng)絡(luò)工程分院注重教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)與培訓(xùn),組織教師參加思科等公司的專業(yè)培訓(xùn)班,組建思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院;每年選派教師參加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)站開發(fā)等培訓(xùn);鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽,以賽促教、以賽促學(xué)。同時(shí),學(xué)院引入企業(yè)專家作為兼職教師,使人才培養(yǎng)更加符合職業(yè)崗位要求。

3.6建立質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)校建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)及期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的上課出勤、理論作業(yè)成績(jī)及上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)構(gòu)成,實(shí)踐成績(jī)主要包括實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)及學(xué)生實(shí)踐情況總評(píng)。另外,聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)界的專家們組成學(xué)校顧問團(tuán),定期對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育進(jìn)行督導(dǎo),對(duì)教案、教學(xué)模式、上課組織方法、教學(xué)重點(diǎn)等方面提出建議。同時(shí),學(xué)校對(duì)學(xué)生上課紀(jì)律、聽課率、實(shí)驗(yàn)成功率等方面進(jìn)行記錄,并在一定時(shí)間內(nèi)形成反饋意見,促使教師對(duì)自己的教學(xué)方法等進(jìn)行及時(shí)更正。

從專家、教師、學(xué)校等多個(gè)維度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控,發(fā)現(xiàn)問題,提出建議,構(gòu)成多元多向的評(píng)價(jià)體系。

4.結(jié)語(yǔ)

學(xué)校以職業(yè)活動(dòng)需要和受教育者生存發(fā)展需要為中心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè),以實(shí)例和課題來(lái)組建知識(shí),運(yùn)用情景模擬、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段,強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,重視啟發(fā)式、討論式教學(xué),重視職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)資格考證培訓(xùn)工作。從學(xué)生畢業(yè)就業(yè)情況分析來(lái)看,用人單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力充分認(rèn)可,學(xué)生就業(yè)情況令人滿意。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作。如何在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“高、精、尖、快”的特點(diǎn),如何保持教材和課程群建設(shè)相協(xié)調(diào),實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境如何滿足培養(yǎng)方案以及學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要,如何確定崗位群、建設(shè)課程群及支撐體系,對(duì)這些問題的研究是我們下一步的工作重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

[1]黃克孝,職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M],上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:78.

勞動(dòng)教育概論范文第5篇

關(guān)鍵詞:旅游專業(yè);旅游教育;課程設(shè)置;教學(xué)改革。

中圖分類號(hào):G642.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

近三十多年來(lái),我國(guó)的旅游業(yè)一直以持續(xù)增長(zhǎng)的勢(shì)頭迅速發(fā)展,與此相適應(yīng),旅游教育也獲得長(zhǎng)足發(fā)展。截至2008年底,各層次設(shè)置旅游專業(yè)的學(xué)校高達(dá)1726所,其中高等院校897所,為旅游業(yè)各部門輸送了大量的專業(yè)人才。在這一片大好形勢(shì)下,旅游教育中也出現(xiàn)了許多亟待解決的問題,本文試就我國(guó)旅游專業(yè)教學(xué)改革中存在的問題略陳管見。

一、握學(xué)科定位,避免學(xué)科泛化

旅游學(xué)科作為一門獨(dú)立的學(xué)科歷史較短,總的來(lái)講還很不成熟,加上在發(fā)展中存在一些問題,有著不少缺憾,其中的突出表現(xiàn)之一是缺乏統(tǒng)一的研究對(duì)象和鮮明的學(xué)科特色。旅游學(xué)科在學(xué)科之林中始終沒有一個(gè)適當(dāng)?shù)牡匚?。由于旅游理論基礎(chǔ)研究的薄弱,目前只能廣泛利用其它學(xué)科的研究成果和廣泛地移植其它學(xué)科的理論與研究方法,這一方面強(qiáng)化了旅游學(xué)多學(xué)科相交叉的綜合性特點(diǎn),另一方面也使本學(xué)科的獨(dú)立性和特色大打折扣。在學(xué)科研究上,旅游學(xué)科似乎把世界上的一切事象都包括在自己的研究范圍內(nèi),經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等學(xué)科知識(shí)都有涉及,許多教材內(nèi)容越來(lái)越泛化,結(jié)果是把旅游學(xué)科變成了無(wú)所不及、無(wú)所不包的大雜燴?,F(xiàn)在旅游學(xué)科中的許多課程內(nèi)容繁茂蕪雜,學(xué)科界限不清的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。所有這些,大大削弱了旅游學(xué)科的學(xué)科特色,降低了旅游學(xué)科的科學(xué)價(jià)值和旅游學(xué)科理論對(duì)旅游管理實(shí)踐的指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為,旅游學(xué)科若不明確自己的研究對(duì)象和學(xué)科定位,肆意泛化,最終會(huì)削弱自己的特色和社會(huì)影響力。缺乏明確的研究對(duì)象、肆意泛化的學(xué)科會(huì)像脫韁的野馬、飄泊的船兒一樣危險(xiǎn)。旅游教育也應(yīng)像旅游學(xué)科一樣把握好方向,各門課程應(yīng)慎重選材,避免“泛化”現(xiàn)象,力求把“貨真價(jià)實(shí)”、“經(jīng)世致用”的知識(shí)傳授給學(xué)生。

二、適應(yīng)市場(chǎng)需求,突出辦學(xué)特色

由于旅游業(yè)的快速發(fā)展,近年來(lái)各地辦學(xué)的積極性都十分高漲,旅游院校因之快速增加。但在適應(yīng)市場(chǎng)需求方面,許多院校辦學(xué)方向模糊,模式單一,定位不準(zhǔn),尚未形成自己的特色,各校一個(gè)面孔,培養(yǎng)出的畢業(yè)生都差不多,無(wú)法適應(yīng)旅游市場(chǎng)的多種需求。具體表現(xiàn)在課程設(shè)置缺少創(chuàng)見,關(guān)起門來(lái)辦學(xué),教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置針對(duì)性差,因人設(shè)課的情況比較嚴(yán)重,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)方面難以適應(yīng)旅游行業(yè)相關(guān)崗位的任職要求。

特色是旅游院校的生命。本來(lái),每一個(gè)旅游院?;蚵糜螌I(yè),都可以而且應(yīng)該根據(jù)自身的條件來(lái)突出自己的辦學(xué)特色,而許多學(xué)校正是分別依托于像管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、外國(guó)語(yǔ)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等不同的專業(yè)背景來(lái)辦學(xué)的,按理說(shuō)應(yīng)該培養(yǎng)出多樣的人才??蛇z憾的是,由于慣性思維的惰性,人們多不愿意積極創(chuàng)新,大家?guī)缀醵忌嵊蔡茁糜喂芾韺I(yè)統(tǒng)一的人才模式,喪失了自己特有的學(xué)科背景特色。更為嚴(yán)重的是,許多學(xué)?;?qū)W院(尤其是管理學(xué)院、商學(xué)院)無(wú)視旅游專業(yè)的特殊性,硬性將旅游專業(yè)納入工商管理大類招生,前兩年按工商管理學(xué)科要求開設(shè)大量平臺(tái)課,第三學(xué)年才開始專業(yè)分流,旅游專業(yè)的學(xué)生真正學(xué)習(xí)旅游專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程僅一年時(shí)間(大學(xué)第四學(xué)年要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文),導(dǎo)致旅游專業(yè)特色喪失殆盡。同時(shí),旅游行政管理部門也缺乏鼓勵(lì)辦學(xué)特色的激勵(lì)措施,結(jié)果就出現(xiàn)了千校一面的辦學(xué)模式。當(dāng)然,近幾年來(lái),也有少數(shù)學(xué)校的旅游專業(yè)積極主動(dòng)地去適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的培養(yǎng)需求,努力辦出自己的特色。但就全國(guó)來(lái)看,真正有實(shí)力、有品牌、辦學(xué)特色鮮明的院校寥若晨星。

三、改革課程結(jié)構(gòu),進(jìn)行優(yōu)化整合

課程是“課”與“程”的結(jié)合,其中“課”是指科目,“程”是指學(xué)程。要提高教學(xué)質(zhì)量,首要的是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)選應(yīng)開設(shè)的科目門類,并按知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯結(jié)構(gòu)安排學(xué)習(xí)程序。目前在我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)中,已形成了“產(chǎn)業(yè)本位的課程”(注重實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練)、“人文本位的課程”(注重人文素質(zhì)培養(yǎng))、“學(xué)科本位的課程”(注重理論基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練)三種課程設(shè)計(jì)理論流派,它們分別著眼于產(chǎn)業(yè)的用工需求、學(xué)生的人文養(yǎng)成、學(xué)科的獨(dú)立地位,這一方面反映了研究者不同的主體代人和價(jià)值選擇,另一方面也反映了旅游專業(yè)所在的學(xué)校的身份層次(研究型高校、教學(xué)研究型高校、教學(xué)型高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院)與教師的生存策略,如教學(xué)型高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院明顯是傾向于“產(chǎn)業(yè)本位的課程”設(shè)置。我們認(rèn)為,截然按照“產(chǎn)業(yè)本位的課程”、“人文本位的課程”、“學(xué)科本位的課程”三種課程某一種進(jìn)行設(shè)計(jì),必然會(huì)出現(xiàn)偏頗,最好是根據(jù)需學(xué)校實(shí)際情況適當(dāng)融合。

旅游學(xué)科涉及的知識(shí)極為廣泛。面對(duì)大千旅游世界,一個(gè)合格的旅游工作者需要掌握的東西太多了,從天上到地下,從遠(yuǎn)古到當(dāng)今,從本土到世界,從自然到人文,從古代文化到現(xiàn)代科技,從心理行為到經(jīng)濟(jì)管理等等。說(shuō)得極端些,旅游工作者最好是百科全書式的人,但那顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求課程設(shè)置和教材編寫根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)研究,認(rèn)真甄選內(nèi)容,對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化整合。

面對(duì)教育要求的不斷提高和教學(xué)內(nèi)容不斷增加的趨勢(shì),旅游專業(yè)如何在有限的時(shí)間內(nèi)合理地組織課程、有效地進(jìn)行教學(xué)?這是一個(gè)極為復(fù)雜而又重要的問題。目前,我國(guó)高等院校旅游專業(yè)的課程設(shè)置,政治理論課、外語(yǔ)課、計(jì)算機(jī)課、數(shù)學(xué)課、經(jīng)濟(jì)管理類課程已占據(jù)了大量空間,剩下的可供旅游類課程設(shè)置的空間已非常有限。顯然,在課程改革上不應(yīng)簡(jiǎn)單地增加課程門數(shù),那樣只會(huì)進(jìn)一步加劇課程與總學(xué)時(shí)的矛盾,并且將進(jìn)一步肢解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。正確的做法是通過(guò)課程改革,將相關(guān)課程進(jìn)行整合,將新的教學(xué)內(nèi)容、要求與原有的課程進(jìn)行融合,適當(dāng)打破學(xué)科界限,實(shí)現(xiàn)課程的縱向與橫向的一體化。例如,可以將“旅游資源學(xué)”的內(nèi)容合并到“旅游地理學(xué)”講授;可以將“旅游文化學(xué)”與“旅游美學(xué)”合并成“旅游文化與審美”一門課程講授,如此等等。有些擴(kuò)大知識(shí)面的課程可以采用選修課的形式開設(shè),如“旅游文學(xué)”、“旅游應(yīng)用文寫作”、“文物與考古”、“生態(tài)旅游”、“會(huì)展旅游”等等。國(guó)外教育專家普遍認(rèn)為,中國(guó)的大學(xué)教育最缺乏的是跨學(xué)科的廣度與批判思維能力的培養(yǎng)。旅游專業(yè)課程的優(yōu)化整合無(wú)疑能夠?yàn)閺浹a(bǔ)“跨學(xué)科的廣度”這一缺憾貢獻(xiàn)綿薄之力。

四、課程統(tǒng)籌規(guī)劃,教學(xué)分工協(xié)作

由于教材編寫和課程設(shè)置缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃,因而就出現(xiàn)了在同一系列教材中不少內(nèi)容重復(fù)編寫和教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)出現(xiàn)的問題。比如,對(duì)于“旅游資

源”,《旅游學(xué)概論》要提綱挈領(lǐng)地講,《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》要有重點(diǎn)地講,《旅游地理學(xué)》、《一中國(guó)旅游地理》則是大張旗鼓地講,而《旅游資源學(xué)》、《旅游開發(fā)學(xué)》、《區(qū)域旅游規(guī)劃》更是名正言順地講。盡管教材編寫者和教師會(huì)認(rèn)為自己各有側(cè)重,某門課非講不成,但對(duì)于學(xué)生則難免造成“災(zāi)難性”的后果。對(duì)同一內(nèi)容,“你方唱罷我登場(chǎng)”,反復(fù)“炒現(xiàn)飯”,一則造成學(xué)生厭倦情緒,二則浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。解決的有效辦法之一是相關(guān)課程的教師在教學(xué)上進(jìn)行溝通,合理分工,前面課程講過(guò)了,后面的課程就不重復(fù)講了,或從新的角度去講?;蛘邔⑾嚓P(guān)度很大的課程合并為一門講授。

現(xiàn)在有些旅游專業(yè)的教材內(nèi)容名不符實(shí),亟待進(jìn)行調(diào)整改革。以旅游學(xué)的分支學(xué)科旅游地理學(xué)為例來(lái)說(shuō),它是介于旅游學(xué)與地理學(xué)之間的邊緣學(xué)科,目前有太多的教材把《旅游地理學(xué)》編成了《旅游資源學(xué)》,以三分之二以上的篇幅來(lái)介紹各種自然和人文旅游資源,天長(zhǎng)日久,大家習(xí)以為常,似乎理所當(dāng)然。其實(shí),旅游地理學(xué)理應(yīng)從地理學(xué)的角度去研究旅游資源和旅游者,從地理學(xué)的角度去研究旅游現(xiàn)象和旅游開發(fā)及管理,用地理學(xué)的理論、地理空間的觀點(diǎn)、人地關(guān)系原理分析解決旅游問題。這些都需要在理論研究上進(jìn)行深化和創(chuàng)新,由于受社會(huì)浮躁風(fēng)氣的影響,由于基礎(chǔ)研究遠(yuǎn)不如實(shí)際應(yīng)用、規(guī)劃開發(fā)“實(shí)惠”,所以現(xiàn)在還很少見到有這方面積極的探索者與創(chuàng)新者。另外,還有的《旅游地理學(xué)》教材將“旅游需求預(yù)測(cè)”、“旅游消費(fèi)行為”、“旅游客源市場(chǎng)”之類的內(nèi)容也編寫在內(nèi),這是不科學(xué)的,因?yàn)檫@些根本就不是旅游地理研究的主要內(nèi)容,完全可以分別放在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游心理學(xué)、旅游市場(chǎng)學(xué)中去講授。

五、根據(jù)專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、形勢(shì)發(fā)展設(shè)置課程和編寫教材

旅游專業(yè)有著一些不同的專業(yè)方向,如旅游飯店管理、旅行社管理、景區(qū)管理、旅游財(cái)務(wù)管理、旅游規(guī)劃與開發(fā)、導(dǎo)游等。具體到某門課程,對(duì)于不同專業(yè)方向有著很大差別。例如,《旅游資源學(xué)》對(duì)于旅游飯店管理、旅行社管理、旅游財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向,可做一般性了解;而對(duì)于旅游規(guī)劃與開發(fā)、景區(qū)管理、導(dǎo)游專業(yè)方向則應(yīng)重點(diǎn)了解,講授中應(yīng)該具有一定的知識(shí)廣度與深度,并且要求涉及相關(guān)的自然地理、人文地理知識(shí),以保證其專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。這就要求教材編寫和課程設(shè)置有著不同的要求和區(qū)別。

具體到某一課程的設(shè)置來(lái)說(shuō),我們可以《旅游外語(yǔ)》為例?!堵糜瓮庹Z(yǔ)》是各層次旅游專業(yè)均應(yīng)開設(shè)的課程,即便他們已各自開設(shè)了通識(shí)性的外語(yǔ)課程,包括口語(yǔ)、聽力、閱讀與寫作等,但對(duì)于將來(lái)要從事旅游工作的各專業(yè)、各層次的學(xué)生來(lái)說(shuō),還是很不夠的。因?yàn)殡S著國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,各國(guó)之間的人員交流將日益廣泛,以后將會(huì)有越來(lái)越多的外國(guó)人要到中國(guó)來(lái)旅游。另一方面,在京、滬、穗等大城市,國(guó)民出國(guó)旅游的熱潮也已經(jīng)到來(lái),比如北京旅游業(yè)界現(xiàn)在最缺的就是出國(guó)游的領(lǐng)隊(duì)。旅游業(yè)是涉外性最強(qiáng)的一個(gè)行業(yè),因而這個(gè)隊(duì)伍中需要大批外語(yǔ)水平較高的人加入。目前旅游外語(yǔ)這一課程的設(shè)置比較混亂,有的開有的不開,有的開課時(shí)數(shù)占到總課時(shí)的一半左右,將“精讀”、“泛讀”、“口語(yǔ)”分別作為一門門的課程來(lái)開,幾乎把學(xué)生當(dāng)成了準(zhǔn)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。外語(yǔ)課時(shí)開設(shè)多少,大家遠(yuǎn)沒有達(dá)成共識(shí)。在專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)普遍較少的情況下,最好的解決辦法是在專業(yè)課的講授中盡可能地用雙語(yǔ)教學(xué)。再一個(gè)問題就是,現(xiàn)在旅游業(yè)中普遍缺乏小語(yǔ)種(如朝鮮語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、意大利語(yǔ)、越南語(yǔ)等)的導(dǎo)游,而眾多高校大多由于自身師資的緣故,多數(shù)都把《旅游外語(yǔ)》開成了《旅游英語(yǔ)》,這種與市場(chǎng)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)旅游市場(chǎng)對(duì)人才的需求,應(yīng)該引起旅游院校的高度重視。

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