魯濱孫漂流記主要內(nèi)容

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魯濱孫漂流記主要內(nèi)容范文第1篇

讀《魯濱孫漂流記》有感

福建省南平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)二班 陳碩

郵政編碼：35000

書是人類進(jìn)步的階梯。這句話是高兒基所說(shuō)的。的確，書是我們的良師益友，它會(huì)給我們帶來(lái)許多意想不到的收獲。這幾天，我就通過(guò)讀《魯濱孫漂流記》，受到了啟發(fā)，明白了許多道理。

魯濱孫漂流記主要內(nèi)容范文第2篇

第一輪磨課――獨(dú)上高樓，望斷天涯路

第一輪磨課中，我選擇了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中的《海底兩萬(wàn)里》（節(jié)選）《格列佛游記》（節(jié)選）《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）《金銀島》（節(jié)選）《兒子的魚》5篇文章作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情，抓住含義深刻的句子，概括文章的主要內(nèi)容，積累優(yōu)美的語(yǔ)句和精彩的段落，并完成練筆。

帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)課堂，我原以為課堂一定會(huì)充實(shí)高效，誰(shuí)知教學(xué)過(guò)程中卻是困難重重。首先，預(yù)定目標(biāo)多而雜，40分鐘內(nèi)無(wú)法完成，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適當(dāng)刪減。其次，我的教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)注到每一位學(xué)生，也就沒有辦法引導(dǎo)好學(xué)生，課堂氣氛沉悶。最后，我過(guò)于注重針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生找來(lái)找去，使他們喪失了學(xué)習(xí)興趣。

第二輪磨課――衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

第二輪磨課，我刪減了教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)“一課一得”的原則，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：概括文章主要內(nèi)容，找出“遇險(xiǎn)+智慧=成功”的規(guī)律，完成練筆。由于《金銀島》一文“遇險(xiǎn)+智慧=成功”的環(huán)節(jié)不十分明顯，所以我把這篇文章去掉，學(xué)習(xí)剩余四篇。

在教學(xué)中，我結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“三讀一練”活動(dòng)。一讀文章，概括文章主要內(nèi)容，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二讀文章，找出一組“遇險(xiǎn)+智慧=成功”的精彩段落，小組合作學(xué)習(xí)。三讀文章，探究學(xué)習(xí)，思考自己在課文中還有哪些發(fā)現(xiàn)。一練則是，我從《海底兩萬(wàn)里》中選一個(gè)章節(jié)，把其中的幾個(gè)段落遮住，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)白。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備布局謀篇的思維，這種課堂練筆可以很好地鍛煉他們的寫作能力。

雖然有之前的閱讀學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)文章中歷險(xiǎn)小說(shuō)的一般寫作規(guī)律有一定的體會(huì)，仿寫起來(lái)有模有樣，但依然存在一定困難。而且，在閱讀文章的過(guò)程中我們耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，沒有做到速讀課文。再加上四篇文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生沒有時(shí)間理清思路。因此，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還是無(wú)法很好地展開和深入。針對(duì)這些問(wèn)題，我又開始了第三輪磨課。

第三輪磨課――驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，我在原有的學(xué)習(xí)方式上又做了調(diào)整。教學(xué)重點(diǎn)細(xì)化為：理解歷險(xiǎn)小說(shuō)的一般規(guī)律，與學(xué)生一起找出各篇中“遇險(xiǎn)+智慧=成功”的精彩內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以例悟法，理清文章層次；加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在小組內(nèi)進(jìn)行個(gè)人展讀、分角色讀、男女生對(duì)讀、師生對(duì)讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練。事實(shí)證明，教師只有嚴(yán)密安排教學(xué)內(nèi)容，使讀寫合理結(jié)合，再加上恰到好處的點(diǎn)撥，才能真正上好一堂看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課。

通過(guò)三輪磨課，我領(lǐng)悟到了語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的兩點(diǎn)。

魯濱孫漂流記主要內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化新型學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。同時(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。因此在語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，因此本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，而課堂時(shí)間是非常有限的，因此課前預(yù)習(xí)可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)課文主要內(nèi)容有一定的了解，同時(shí)對(duì)作者資料的整理以及創(chuàng)作背景的了解可以加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)涵的理解，在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)與疑點(diǎn)，并在課堂著重學(xué)習(xí)記憶并進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)。通過(guò)這一系列預(yù)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了知識(shí)積累，并提高了課堂學(xué)習(xí)效率，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行《為人民服務(wù)》課文教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在講解之前自主預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，可以了解演講稿的主要內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)查閱文章的背景以及的人物簡(jiǎn)介還有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，而學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自主閱讀、查閱資料、整理歸納等步驟也有效提高了自主學(xué)習(xí)能力。

二、增強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師作為教學(xué)主體，常常采用“填鴨式”教學(xué)方法。隨著教育的不斷改革，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生才是課堂的主體。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)有效的師生互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行《少年閏土》課文教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入部分讓學(xué)生介紹魯迅先生。這樣的課堂提問(wèn)既增加了互動(dòng)，又有助于督促學(xué)生在課前進(jìn)行復(fù)習(xí)。而在講解課文生詞時(shí)，教師可以給學(xué)生規(guī)定五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自主默寫記憶，培養(yǎng)學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，在討論閏土的人物形象及特點(diǎn)這一問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主探究，這樣通過(guò)豐富的師生課堂互動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、舉行豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)

教師可以在語(yǔ)文課堂上舉辦豐富的教學(xué)活動(dòng)，由于語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間非常有限，因此學(xué)生想要參與課堂活動(dòng)必須在課下充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，教師可以在語(yǔ)文課堂實(shí)施“課前三分鐘演講”，通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生需要在課下進(jìn)行資料查閱，整理歸納、自主思考、朗誦練習(xí)等一系列的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。教師還可以在語(yǔ)文課堂實(shí)施“一日小老師”活動(dòng)，教師可以選擇如《魯濱孫漂流記》這類故事性較強(qiáng)的選讀性課文，讓學(xué)生分組進(jìn)行備課，并將教學(xué)內(nèi)容分成相應(yīng)的部分，并在課堂讓各小組輪流展示，通過(guò)這種方法，學(xué)生需要進(jìn)行多方面的自主學(xué)習(xí)，因此這極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還可以在課堂進(jìn)行“話劇表演”“朗誦比賽”等豐富多彩的課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中不斷提高自身能力。

四、有效設(shè)置探究實(shí)踐性課后作業(yè)

課后作業(yè)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的。合理有效的課后作業(yè)不僅不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的學(xué)業(yè)壓力，反而會(huì)有效鞏固課堂知識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力。而設(shè)置一些具有探究性和實(shí)踐性的課后作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，講解完《只有一個(gè)地球》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生以環(huán)保為題材將自己身邊與之相關(guān)的所感、所悟?qū)懴聛?lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的搜集，以及環(huán)保小手工的制作，并以環(huán)保為主題舉行班會(huì)。這樣學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)可以進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械性的重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就得到了充分鍛煉。

綜上所述，本文從引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)、舉行豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)、有效設(shè)置探究實(shí)踐性課后作業(yè)四個(gè)方面對(duì)如何在語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行闡述。希望通過(guò)以上關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

魯濱孫漂流記主要內(nèi)容范文第4篇

長(zhǎng)期以來(lái),我們的閱讀教學(xué)其實(shí)是很難做到學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話與交流的,學(xué)生的主體地位很難得到重視。究其原因有以下三個(gè)方面:

1.傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),特別是兩千多年的經(jīng)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“述而不作”,不光是學(xué)生處于被支配地位被動(dòng)接受灌輸,就連教師在教學(xué)中也很少摻雜個(gè)人的思想與見解。

2.在應(yīng)試教育的壓力下,形成以教師為中心、以教材為中心教學(xué)模式。師生之間教師是知識(shí)的占有者,學(xué)生是隨時(shí)等待儲(chǔ)存的罐子;教師是權(quán)威的評(píng)價(jià)者,學(xué)生則隨時(shí)被評(píng)價(jià)。學(xué)生與文本之間是記住與被記住,肢解與被肢解的關(guān)系。教師與教參之間是遵循與被遵循的關(guān)系,總之,在閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生都處于被教育體制支配的地位。

3.學(xué)生是接受教育的人,知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、思維與思想都有待發(fā)展,在不被尊重的情況下很難做到與教師和文本平等的對(duì)話與交流。

而新課程強(qiáng)調(diào),閱讀教學(xué)是教與學(xué)的交流互動(dòng),師生雙方相互對(duì)撞、激發(fā)、批判、吸納,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與探究,交流彼此的感悟與體驗(yàn),豐富教學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到共同建構(gòu),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。既然是交流互動(dòng),教學(xué)就不是教師教、學(xué)生學(xué)的支配與被支配的關(guān)系,傳統(tǒng)的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體當(dāng)中,

“他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)?！睂?duì)教學(xué)而言,交流互動(dòng)意味著師生平等對(duì)話,意味著合作性意義建構(gòu),它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程,更是一種人與人之間平等的思想交流。對(duì)學(xué)生而言,交流互動(dòng)意味著主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯、批判性的解放、創(chuàng)新能力的生成。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生主體地位給予充分的突出和重視。例如高年級(jí)閱讀目標(biāo)有如下的表述:“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,做出自己的判斷。閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單敘述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往同情等感受。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試探究性閱讀,擴(kuò)展自己的閱讀面?！北硎鲋兄T如“推想”、“體會(huì)”、“領(lǐng)悟”、“自己”、“探究”等詞語(yǔ)所傳達(dá)的閱讀的主體性和個(gè)性化色彩極其明顯。

有鑒于此,我在高年級(jí)閱讀教學(xué)中積極投入到凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)改革之中。

一、讓學(xué)生走進(jìn)文本,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話,學(xué)生與文本之間應(yīng)該零距離接觸,學(xué)生對(duì)文本熟悉而不陌生,相遇進(jìn)而相互交融,形成“我-你”關(guān)系,而非“我-它”關(guān)系。讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書,主動(dòng)地要讀書,進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受,這是實(shí)施閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。在教學(xué)中,我努力營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍,充分交給學(xué)生讀的權(quán)利,保證學(xué)生讀的時(shí)間,在讀中整體感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致的閱讀,讓學(xué)生走進(jìn)故事中,走近小女孩,走近安徒生,走進(jìn)安徒生和小女孩生活的社會(huì)。真切體會(huì)小女孩的寒冷與饑餓,進(jìn)而產(chǎn)生同情和憎惡,同情小女孩悲苦的命運(yùn),憎惡社會(huì)生活的陰冷、黑暗和人間的不平。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感悟安徒生通過(guò)現(xiàn)實(shí)和幻象的對(duì)比描寫,強(qiáng)化了現(xiàn)實(shí)的冷:天氣的冷和人情的冷?；孟笳宫F(xiàn)了小女孩的渴望,現(xiàn)實(shí)與渴望的強(qiáng)烈反差,加上凄慘的結(jié)局,強(qiáng)烈沖擊人的心靈。

二、尊重學(xué)生,信任學(xué)生。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等對(duì)話

教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者,學(xué)生閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者,也是閱讀中的對(duì)話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介,其思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)呈,在閱讀教學(xué)中,教師可起到想到作用,但絕對(duì)不能取代學(xué)生的主體地位。在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施閱讀活動(dòng)中如果教師表現(xiàn)出權(quán)威的姿態(tài),俯視學(xué)生或者讓學(xué)生仰視,師生之間就形成障礙,不可能實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話。只有尊重學(xué)生,信任學(xué)生,才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等對(duì)話。

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了快速閱讀課文、抓住課文課文主要信息,概括主要內(nèi)容的能力。教學(xué)《魯濱孫漂流記》時(shí),我相信所有學(xué)生都能程度不同地對(duì)課文有自己的理解,所以在教學(xué)中,我采用教師設(shè)問(wèn)――點(diǎn)撥――簡(jiǎn)評(píng),學(xué)生閱讀――思考――自由說(shuō)。整個(gè)教學(xué)順利解決了一下問(wèn)題:1、快速閱讀梗概交流這部小說(shuō)的大意;2、再次默讀梗概,概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難,又是怎樣解決的:3、瀏覽精彩片段,找出表達(dá)上與更改相比有什么不同;快速默讀,了解主要內(nèi)容,感悟精神光輝;4、拓展延伸,及法學(xué)神閱讀原著的愿望。

三、創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、和諧的課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話

課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施,與完全個(gè)人化的閱讀畢竟不同,這里有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話,因此營(yíng)造良好的課堂氛圍十分重要,在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中,富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話難以實(shí)現(xiàn),輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛,當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。

課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì),使孩子們學(xué)會(huì)與他人交往,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。我常常依據(jù)閱讀教學(xué)的需要,為孩子們創(chuàng)設(shè)交流、合作、探究的機(jī)會(huì),讓他們?cè)凇吧鷮?duì)話”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。給孩子一個(gè)“開放的課堂”讓孩子展示自己,教學(xué)更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。課堂上,放手讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情展示自己。在我的課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,他們都表現(xiàn)得十分積極,極大地豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。教學(xué)《桃花心木》,我指導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀,讓學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題,學(xué)生提出課文最后一句話:“種樹人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?！睘槭裁刺一ㄐ哪静粫?huì)枯萎了?為什么在不確定中會(huì)找水源,拼命扎根的樹,長(zhǎng)成百年大樹就不成問(wèn)題了?教師指導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)題精讀有關(guān)句段,并展開討論,此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀要有自己的見解,在激烈的交流碰撞中形成結(jié)論。然后聯(lián)系實(shí)際從正反兩個(gè)方面理解作者悟出的人生哲理。

四、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)