大禹治水課件

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大禹治水課件范文第1篇

關(guān)鍵詞:情感;激情;融情;抒情

心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調(diào)節(jié)功能。語文是情感的載體，教師、學生和教材是形成課堂教學中情感信息回路的三個情感源點。但是，我們常?？梢钥吹?，一些教師面無表情，教學方法單一，只注重知識的灌輸，缺乏教師、學生、教材之間的情感交流、溝通。試想，你的教學未能引起學生情感的共鳴，怎么能喚起學生學習的興趣，教學效果又從何談起呢?

我們知道，低年級兒童形象思維占主導(dǎo)地位，他們是通過形象去認識世界的。因此，教師更應(yīng)該善于用形象直觀的表情方式，創(chuàng)設(shè)情境，以情生情，讓學生感受體驗形象的鮮明性，進而來加深對課文語言文字的理解，在生動活潑的語文實踐活動中，陶冶情操，達到發(fā)展學生語言的最終目的。近年來，我借鑒“情境教學法”的成功經(jīng)驗，深入進行低年級閱讀教學研究，體會到:語文課以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語言為目的來組織教學，采用自主、合作、探究的學習方法，充分發(fā)揮教師和學生在教學中的主動性、創(chuàng)造性，是提高課堂教學效率的一條有效途徑。

一、借助媒體——激情

在日常學習和生活中，兒童主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導(dǎo)學生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生，學生便由感而發(fā)，情緒大振，激情奔放。如蘇教版小語教材第三冊《大禹治水》，這個歷史經(jīng)典故事遠離現(xiàn)代兒童的生活，要讓學生體會到禹的那種為了治理洪水而舍小家保大家的崇高品質(zhì)是有難度的。教學伊始，我首先讓學生通過錄像，親眼看一看滔滔的洪水淹沒農(nóng)田、沖倒房屋，給人類帶來巨大災(zāi)難的場面，學生那顆幼小善良的心靈受到了強烈的震憾。這時，教師再通過聲情并茂的示范朗讀，很快地就把學生帶進了課文。由于學生的情感已被深深地激發(fā)了起來，對治水英雄禹，也就不由得肅然起敬。學生在感知形象的過程中，情感得到了調(diào)控，由此成為自主學習的強大動力。

二、憑借語言——融情

語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當是渾然一體、不可分割的。語言不能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的學習，要經(jīng)過感悟、積累、運用的過程。因此要發(fā)展學生的語言，必須要借助語言文字，引導(dǎo)學生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打下基礎(chǔ)。如《大禹治水》一文，我抓住描寫禹決心治理洪水“走遍千山萬水”“吃盡千辛萬苦”“挖通九條大河”“劈開九座大山”等重點詞語，讓學生通過反復(fù)朗讀，想象跋山涉水、忍饑挨餓、風雨兼程、精疲力盡的種種艱辛，從而來體會禹治理洪水的堅定信念，以及禹為了治理洪水而廢寢忘食、絞盡腦汁，為了百姓的安寧生活，飽受滄桑也心甘情愿的忘我精神。抓住“禹在外治水13年，三過家門而不入”的動人事例，引導(dǎo)學生進行換位體驗:如果你爸爸在外工作13年，三次路過自己的家門，一次也沒來看你和媽媽，你會怎么想?這個問題一下子拉近了禹和學生的距離，學生聯(lián)系自己的生活實際和已有的生活經(jīng)驗，感受到了禹那種無私奉獻的崇高品質(zhì)。學生在這一創(chuàng)造性學習中，把自己的真情實感自然而然地融入到了教材之中。

大禹治水課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：詞語教學；隨文而教；文化浸潤

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673—9094（2012）09—0037—03

小學語文閱讀教學中初讀感知環(huán)節(jié)的教學，是課堂教學的必備環(huán)節(jié)，也是各年段設(shè)計、安排的關(guān)注環(huán)節(jié)。在日常聽課中，發(fā)現(xiàn)不少老師對詞語教學處理有些簡單，有時低、中、高年段的老師竟然采用了雷同的教學形式，忽略了年段特點，發(fā)人深思。

在初讀感知課文階段，為了掃清“攔路虎”，學習課文中的生字詞往往是必不可少的教學環(huán)節(jié)，教師常常采用自讀讀準字音，指名讀檢查讀音，去拼音再讀鞏固讀音的機械方式進行；集中識字的教學環(huán)節(jié)，有時只是強調(diào)一味地讀，只關(guān)注讀音，對字詞的形、義并沒有過多涉及。這樣簡單機械的詞語教學環(huán)節(jié)設(shè)計，怎能復(fù)制到中、高年級呢？

漢字是“音、形、義”的完美結(jié)合，《語文課程標準》對每個年段的字詞教學都提出了明確的要求，并且隨著年段的上升對詞語學習的音、形、義分別提出不同的教學目標，詞語教學是語文教學的“本”，應(yīng)貫穿于整個語文教學的全過程。

一、追本溯源：尋找詞語教學的“起始點”

漢字屬于表意體系文字，古漢語雖經(jīng)歷漫長的歷史時期，發(fā)生了不少變化，從構(gòu)字方法上，相當一部分漢字仍然可以根據(jù)字的形狀、構(gòu)造，通過造字方法，探求其本義，在追本溯源中達成對漢字音、形、義的整體認識。

教學二年級上冊《大禹治水》一文時，解讀文本發(fā)現(xiàn)“治理”與“制服”是承載這篇文章核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動全身，而且兩個詞語中的“治”與“制”讀音相同，如何區(qū)分又是當時教學的一個難點。針對此難點，教學設(shè)計可從這兩個關(guān)鍵詞入手，采取隨文識字與集中識字的方式進行。教學伊始，揭題后，就把話題聚焦到“治理”和“制服”這兩個詞上：

師：仔細觀察這兩個“zhi”，從字形聯(lián)系字義，想想有什么不一樣的地方？

生1：“治理”的“治”是“三點水”旁，跟“水”有關(guān)。

生2：而“制服”的“制”右邊是“刂”，和“刀”有關(guān)。

師：你們抓住漢字的偏旁加以區(qū)別?！爸巍痹诠糯褪侵敢粭l河流，現(xiàn)在，“治”的意思就是“理”，仔細觀察“理”的構(gòu)成，你會發(fā)現(xiàn)什么呢？

互動中，借課件演示：左邊“王”就是一塊美玉，“里”是一座房子，在房子里加工“玉”，加工玉需要四個步驟，即采玉—設(shè)計—加工—玉器，禹治水也需要動腦筋按步驟找到方法才行。

師：我們再來看“制服”的“制”，借課件演示：左邊是一顆樹，右邊是一把“刀”，連起來就是用刀修剪枝葉，用強大的武力讓敵人服從，要成功治理洪水就要依靠強大的力量。

…………

因此，我們從漢字的構(gòu)成上，從漢字構(gòu)成部件上把象形、圖片引入，運用直觀、聯(lián)想等手段，引導(dǎo)學生“因形索義、因義記形”，結(jié)合文本內(nèi)容，學生就很好地掌握了這兩個詞語的音、形、義，同時也把孩子從繁重的機械識記和反復(fù)抄寫中解放出來，識字過程也變得充滿樂趣，在探究中感受祖國語言文化的魅力。

二、授予方法：放大詞語教學的“聯(lián)系點”

對于第一課時的詞語教學，要避免機械地反復(fù)練讀、簡單的字形分析、空洞的詞語解釋，就不能忽略學生學習詞語的主體地位。如果缺少對學生學習興趣的激發(fā)，學習詞語方法的建構(gòu)，結(jié)果就可能低效甚至無效。因此詞語學習“授之以漁”很重要。在實踐中，教師就要從詞語的音、形、義的角度，根據(jù)孩子年段語文能力的發(fā)展，去研究學生學習詞語的方法，讓孩子提高自主學習詞語的能力。

首先，我們需要帶領(lǐng)孩子經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)之旅”。發(fā)現(xiàn)，必不可少的需要對學習的內(nèi)容進行細致查看，從中尋找到“相同”或“相異”，抑或“同中有異、異中有同”。比如低年級在生字學習的讀詞環(huán)節(jié)上，集中識字時，我們可以引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)這一課生字詞中什么音節(jié)最多，特殊的音節(jié)有哪些等，《蝸牛的獎杯》一文集中識字環(huán)節(jié)就采用了這樣的方法：

師：這些生字詞你們讀正確了嗎？出示生字詞（有拼音，紅筆標出這篇課文要學會的生字）

翅膀 蜜蜂 蜻蜓 洋洋得意

生怕 堅硬 冠軍 遙遙領(lǐng)先

唯恐 勉強 甩 天長日久

生：反復(fù)讀詞語。

師：你發(fā)現(xiàn)這課生字什么樣的音節(jié)最多？你能把它們一個個找出來嗎？

生：后鼻音的生字詞特別多。

師：請你來當小老師，帶大家讀讀這些后鼻音的生字詞？

師：還有什么特殊的讀音需要提醒大家的嗎？

…………

這樣處理讀詞環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學生自主學習詞語，帶著思考讀音節(jié)，孩子在讀正確的同時，越讀越有味，對有難度的音節(jié)記得特別牢固，從而避免支離破碎耗時間的音節(jié)講解，提高課堂效率，學生也掌握了相應(yīng)的學習方法。

其次，孩子還需要經(jīng)歷“比較”學習過程，“比較”中可以發(fā)現(xiàn)更多有意思的內(nèi)容。例如《大禹治水》一文中的“治”與“制”在學生自主觀察與比較后，就會發(fā)現(xiàn)讀音相同，字形結(jié)構(gòu)的“同中有異”：“治”是左窄右寬，“制”是左寬右窄，要把握凸顯字形結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵筆畫才能寫好漢字。接著，再去比較字義，借助象形字源的引入觀察與聯(lián)想，再結(jié)合文本的具體情境，意義的不同學生輕松就掌握了，更重要的是孩子能夠在言語實踐中運用。

因此，在詞語教學中，激發(fā)孩子主動學習，建構(gòu)起學習詞語的方法，將是進行有效詞語教學的策略。

大禹治水課件范文第3篇

小學語文課標對第一學段朗讀提出明確要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！蹦敲慈绾沃笇?dǎo)低年級學生從讀通、讀順到讀出感情呢？在平時教學中我不斷反思，對課本中的文章做到每篇必讀，并且找來錄音，仔細地對照，反復(fù)練習，直到讀出感情。工作之余大量地查找有關(guān)閱讀教學方面的資料，經(jīng)常觀摩校內(nèi)外老師的演練課、研究課，一改以往的指導(dǎo)方法，注重發(fā)展個性，充滿靈性的朗讀。

一、情境體驗朗讀法。根據(jù)教材和低年級學生的年齡特點，教學中盡量用兒童化的、幽默的、充滿情趣的語言去激勵學生，使孩子的實際生活經(jīng)驗與書本的世界實現(xiàn)對話、互動。如《雨后》這篇課文所描述的內(nèi)容和學生的生活很貼近，而且又富有童趣，教學時利用多媒體將孩子帶入情境，先展示雷雨前后的場面，并配有打雷、下雨的聲音，教師面帶微笑提問：“下雨了，你們最喜歡干什么呢？”讓學生談?wù)勛约旱母惺?，因為每個孩子都有過這樣的經(jīng)歷和體驗，所以各自的想法、做法都不相同：“我想打傘在雨地里走路”“我要雙手捧著接雨水”“我想穿涼鞋在雨地里踩水”“我會頭仰起來張開嘴喝雨水”……正當孩子們說得帶勁時，我引導(dǎo)他們：“孩子們，雨后的廣場上可熱鬧了，我們一起去看一看?！睂W生帶著那份開心、興奮、得意讀第一自然段，通過回憶喚起學生對課文內(nèi)容的親近感，感受體驗快活得像神仙一樣的童年生活，更有利于教學的深入。又如在教學《家》的開始部分，我出示課件――溫馨的全家福照片組合畫面，說：“每個小朋友都有一個家，誰來說說你有一個怎樣的家？”孩子們在暢談完家的幸福、溫暖和可愛后，我又接著問：“你們喜歡自己的家嗎？”引導(dǎo)讀課題，“這是個小家，我們還有個大家呢！讀一讀《家》這首兒歌，你就明白了。”我在學生對家有了一個粗淺的認識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生對家更深層次理解的興趣，將學生帶入一個教學的情景之中，學生讀書的積極性被充分地調(diào)動起來。

二、鼓勵個性化朗讀。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學《猴子種果樹》時，為了讀出小猴“急切”的心情，老師抓住重點詞語，進行重音訓練，讓學生思考：猴子為什么天天澆水、施肥……大部分孩子透過文字體驗猴子的內(nèi)心世界揣摩出老師的用意，說這是一只沒有耐心的猴子,急著吃桃子,而有些學生卻認為這是一只很勤勞的猴子。又如《狐假虎威》這則成語故事，故事的結(jié)尾也很清楚地點明了蘊含其中的思想意義，狐貍“狡猾”的形象學生在朗讀時表現(xiàn)得淋漓盡致：眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，故意扯著嗓子，到了百獸面前更是裝模作樣，神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾……但是和開頭狐貍的“竄”和老虎的“撲”形成對比，學生在品讀中認為遇到危險時能急中生智，從兇殘的壞蛋那里保住性命，狐貍真是太聰明了。所以面對文本，教師應(yīng)該有自己的見解，但是不能束縛、左右學生的思想，孩子的想象、理解非常豐富，對課文更有不一樣的感受和獨特的見解，只要是合理的，在思維不背離的情況下教師應(yīng)及時引導(dǎo)，給予肯定和鼓勵。讓學生從低年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解，鼓勵個性化朗讀，“想怎么讀就可以怎么讀”，更讓學生感受到“其實讀出滋味就是這么簡單”。

三、讀出意境，讀出感情。在教學過程中，引導(dǎo)學生理解課文的同時，通過有感情地朗讀，可以使文章描繪的意境在學生頭腦中浮現(xiàn)出來，從而使學生與文章描繪的意境水融，感受文中強烈的思想感情。如在講讀課文《大禹治水》后，教師提問：“大禹是一個怎樣的人？”學生根據(jù)自己對課文的理解說：“他很聰明（想到的治水辦法）、善良（洪水危害百姓）、堅強（走遍了千山萬水、吃盡了千辛萬苦）……”為了加深對人物的理解，又讓學生再次通讀本單元課文《要好好學字》《的扁擔》《孔繁森》等，在讀中體會文章所表達的思想感情。

教學實踐證明：朗讀對于處在初學階段的小學生格外重要。它有助于學生掌握每一個漢字的音、形、義，有助于加深對詞語的理解和運用，有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)。我認為低年級語文教學中，教師應(yīng)把“讀”的訓練貫串于教學始終，使學生從“愛讀、會讀”到“讀懂、讀好”，在朗讀中獲取知識、提高能力、體驗情感，逐步學會讀書。

大禹治水課件范文第4篇

人們常說：要給學生一杯水，教師要有一桶水，更有人說：要給學生一杯水，教師要有取之不竭的水。很顯然，現(xiàn)在讀書、學習等其他途徑都不及多媒體媒介給教師及時“補水”的速度。它將一個偌大的“地球村”微縮置放于我們眼前，只要方法得當，可以予需予取。如果傳統(tǒng)的教學是一間華麗的房子，那么我們現(xiàn)在所接觸的多媒體技術(shù)無疑是為其安裝了一扇窗戶，打開這扇窗戶，新鮮的空氣進入，生命可以鮮活起來。所以多媒體就為我們教師打開這樣一扇吸納之窗，讓我們的儲備變得更充實。在不具備充裕的時間或足夠的技術(shù)能力的時候，仍然能有機會簡單地制作一些零星的資源隨時隨地整合到教學中去，更有信心地去接受工作中的挑戰(zhàn)。

1 教學開始使用課件有奪人眼球之勢

人們都說：好的開始是成功的一半。比如作文的開頭寫得好就被美稱為“鳳頭”。同樣，一堂精彩的語文課的開始也須精雕細琢。它要在片刻之間調(diào)動起學生的好奇、質(zhì)疑、美感、共鳴。引領(lǐng)學生情不自禁進入語文課堂所構(gòu)建的氛圍或情緒當中去。而課件往往可以如此出奇制勝，奪人眼球。例如《大禹治水》課件導(dǎo)入為：波濤洶涌的特大洪水奔騰直下，頃刻之間淹沒一切，人們家毀人亡，哭天喊地。學生對洪水無情的憎恨，對災(zāi)民慘境的同情等情緒在剎那之間被調(diào)動。這時再來導(dǎo)讀課文第一自然段進入整課學習，學生的感情可以恰如其分地自我表達出來，絲毫不會減弱對文本文字的感悟，反而加深了對課文的理解。再如《梅蘭芳學藝》，一開始就展示梅蘭芳的生活照和她在京劇中的各種精美扮相，通過視覺上的差異對比，激發(fā)疑問：梅蘭芳為什么能塑造出這些出神入化的角色？……此種例子在我們語文教師的日常教學和聽課學習中不勝枚舉。課件結(jié)合多種電教媒介之長，舍棄煩瑣，快捷新穎?；蛞月曇翡秩?，或以形象激趣，或以圖片設(shè)疑，一開始就牢牢抓住學生的興趣，給人耳目一新的感覺，達到事半功倍的效果。

2 教學過程中使用課件有潛移默化之功

一堂成功的語文課應(yīng)該是流暢完整而富于享受的。一個完整的課件是教師課前備課的結(jié)晶，它是教師對文本駕馭最直接的體現(xiàn)。它有助于教師理清教學的思路，將整堂課有計劃、有步驟地實施下去。即使課堂上有意外生成，也能及時調(diào)整，回歸完整。而且課件可以遏制教師在課堂上天馬行空，不知所云，想到哪講到哪。尤其對于故事性比較強的課文，尤其適合利用課件創(chuàng)設(shè)情境，貫穿始終。

在新授《美麗的丹頂鶴》一課時，筆者以自主創(chuàng)新教學為理念，巧妙運用鮮活有趣的課件，引導(dǎo)學生開展自主學習，不過多地提問和講述，而是巧妙地引導(dǎo)學生抓住蘊涵豐富形象的重點詞語，同時借助課件，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程，從而引導(dǎo)學生體會丹頂鶴的美麗，初步認識保護野生動物的意義。實踐證明，在構(gòu)建創(chuàng)造性語文學科課堂教學模式中，科學、合理地運用多媒體輔助教學，既可節(jié)省教學時間，騰出進行創(chuàng)造性思維的空間，又可充分調(diào)動學生自主學習的積極性。

3 教學部分使用課件起畫龍點睛之效

語文課從始至終伴隨有師生情感的參與。有感悟文本所流露的情感，有師生交流碰撞出的情感。課件應(yīng)該在恰當?shù)臅r候配合教師的引導(dǎo)，以夸張的表現(xiàn)形式，使學生積聚的情感瞬間迸發(fā)出來，完成思維上的一次跳躍和情感上的一次升華。忘不了我校一位老師執(zhí)教《沉香救母》時利用精心準備的課件在課堂上所呈現(xiàn)出的迭起?！稗Z隆一聲巨響，一座巨大的山峰壓向沉香的母親，沉香母親的臉上惶恐而無助?！保▌赢嬚故荆┻@一簡單的畫面立刻引起學生一片驚叫，紛紛起來控訴二郎神的心狠手辣。“‘??！’一聲尖叫，沉香在救母的途中不慎摔下山崖……”（動畫展示）學生再次尖叫，在朗讀相關(guān)片斷時有的甚至流出了熱淚?！稗Z隆又是一聲巨響！高聳入云的華山被弱小的沉香奮力劈開，緩緩下倒！”（動畫展示）學生立即興奮起來，拍手鼓掌。他們紛紛講述自己深深地被沉香地頑強精神所感動。通過課件中的動畫聲效，他們與文本有了更深入的情感共鳴，并在恰當?shù)臅r候準確地將它表達了出來，此時課件無疑起到了畫龍點睛的效果。

4 教學結(jié)尾時使用課件更能結(jié)水到渠成之果

大禹治水課件范文第5篇

感恩教育的前提是讓學生知“恩”懂“恩”，小學語文教材中“恩”的表現(xiàn)形式是多種多樣的，首先是父母之恩，俗話說“百善孝為先”，感恩教育首先提倡感恩父母，在小學語文教材里感恩父母的例子有許多，如《探母》、《母親的恩情》、《第一次抱母親》、《月光啟蒙》等等，這些都是對學生進行感恩教育的佳作?？鬃釉?“弟子入則孝，出則悌?！碧K教版語文教材中也有許多體現(xiàn)師長之恩的范例，如《孔子游春》、《理想的風箏》、《師恩難忘》、《莫泊桑拜師》等等。感恩父母師長是立德之本，另外，我們還要感恩祖國，如蘇教版語文教材中的《錢學森》、《徐悲鴻立志學畫》、《大禹治水》等都是對學生進行感恩祖國教育的典型之作。除了這幾種“恩”之外，還有手足之恩、朋友之恩、自然之恩、社會之恩等等，教師要精研文本，挖掘有效資源，使學生從小就識恩、知恩、感恩、報恩，做一個有高尚道德情操的人。

二、激感體驗，提升感恩之心

在朗讀中感悟。語文教材里的文章，大多文質(zhì)兼美，在教學時可以引導(dǎo)學生通過朗讀體會文章所要表達的情感，從而提升學生的感恩之心。如在教學《母親的恩情》一課時，可以讓學生自讀課文，畫出能表現(xiàn)出母親恩情的句子，在教師的引導(dǎo)下，學生深刻理解“夜深了，母親還在縫補衣服……把兒子送到郊外……你可要早點回來啊!”由此看出了母親對兒子深深的牽掛，因此，在教學時，可以讓學生就孟母的話“郊兒，你可要……”進行反復(fù)品讀，讀出牽掛，讀出情感，只有這樣，學生才能從朗讀中體會到母親的恩情，從而增強感恩之心，在朗讀中受到感恩教育。在想象中體驗。在語文教學過程中，運用形象直觀的教學手段可以使學生產(chǎn)生一種身臨其境之感，而合理想象則可以使文學形象更為飽滿，使美感直抵學生的心靈。如教學《木蘭從軍》一課，由于課文描寫的時代距離現(xiàn)實生活較遠，學生很難有深切的體會，因此，在教學時，首先可以運用信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)古代戰(zhàn)爭時征兵的畫面，激發(fā)學生的直觀體驗感受，然后再引導(dǎo)學生想象，如果是你，遇到父親年邁、弟弟年幼的情境，可朝廷頒發(fā)的征兵令又不能違抗，在這種情況下，你會怎樣做?通過結(jié)合自己想象體驗，學生更容易體會到花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。在聽說中滲透。語文是一門工具性和人文性很強的學科，在教學中結(jié)合教學內(nèi)容，適當挖掘教材中的感恩資源讓學生想一想，說一說，更能激發(fā)學生學習的積極性，提升感恩教育效果。如在教學《探母》一課時，教師在教學時可以通過多媒體課件向?qū)W生展示的事跡，使學生對有初步的了解和認識，然后結(jié)合課文，讓學生說一說回到家里以后給母親做了哪些事?(蓋被子，嘮家常，洗衣服)從中你感受到了什么?通過說說環(huán)節(jié)，可以使學生感受到和母親之間的濃濃情意。在這種教學情境下，教師還可以讓學生說一說自己在平時生活中為父母做過哪些事，教育學生學會感恩，從心里懂得要向那樣孝敬長輩，尊敬父母，為父母做些力所能及的事情。

三、結(jié)合生活實踐，營造感恩文化

“語文的外延就是生活”，在對學生進行感恩教育的過程中，除了挖掘教材文本對學生進行感恩滲透以外，還可以充分挖掘生活中的感恩素材來豐富感恩教育的內(nèi)涵，因此，在教學中，可以以語文實踐活動為載體，營造感恩文化氛圍。如在每年的母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日，結(jié)合節(jié)日特點，抓住這個感恩教育的最佳時機，讓學生做一些力所能及的感恩事情，比如幫助父母做家務(wù)，給父母洗一次腳，或者參加一些志愿者活動，如利用周末或者節(jié)假日走進社區(qū)，為孤寡老人獻愛心等活動。在這些活動中，一個微小的細節(jié)，一個感人的場景，一個真誠的微笑，都會成為“感恩”行動中最美妙的音符。

四、結(jié)語