提綱挈領(lǐng)的意思

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提綱挈領(lǐng)的意思范文第1篇

學(xué)生也普遍反映英文書面表達(dá)難，到底難在哪里？為此對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試調(diào)查，答卷錯(cuò)誤進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有關(guān)英語謂語的時(shí)態(tài)、語氣、動(dòng)詞詞義辨析和句子結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤占到大約42%之多，拼寫單詞錯(cuò)誤約占25%，名詞、代詞和冠詞類的錯(cuò)誤占15%，借此和關(guān)連詞使用不當(dāng)占8%左右，形容詞、副詞和其它方面錯(cuò)誤占9%多點(diǎn)。評(píng)講后學(xué)生感到書面表達(dá)短文內(nèi)容所用詞語和結(jié)構(gòu)不難，很容易理解，就是當(dāng)時(shí)自己想不起來，寫不好。結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果及學(xué)生評(píng)講后的整體感受和部分外語程度上的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別面對(duì)面的交談?dòng)懻?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語書面表達(dá)的主要困難有：

1.漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動(dòng)詞變化之間的關(guān)系，寫作應(yīng)用起來不明確不熟練，加之英漢在動(dòng)詞億以上有差別，用英語寫作時(shí)就很容易出錯(cuò)。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語、動(dòng)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移。有必要反其道而行之，加強(qiáng)英語謂語動(dòng)詞變化的訓(xùn)練以矯枉過正。

2.英語的句子結(jié)構(gòu)義動(dòng)詞為中心各有特定的搭配，學(xué)生在寫作時(shí)感到缺乏表達(dá)思想的語感。經(jīng)常漢英詞對(duì)字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達(dá)有相當(dāng)?shù)牟町?，也造成英語書面表達(dá)的一定困難。要培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)的語感必須加強(qiáng)平時(shí)口頭和筆頭整句表達(dá)習(xí)慣的建立和聽力理解。

3.從生理和心理方面看，高中學(xué)生已相對(duì)成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達(dá)上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出，為此要盡可能使學(xué)生接觸大量和他們生理發(fā)展相適應(yīng)的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識(shí)。

4.書面表達(dá)單詞拼寫錯(cuò)誤站了一定的比例，說明學(xué)生英語詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。有的學(xué)生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達(dá)時(shí)就寫錯(cuò)了，看來從記憶單詞到筆頭運(yùn)用還需要一個(gè)過程，這個(gè)過程是一個(gè)吸收理解記憶反復(fù)運(yùn)用的慢功夫。以上學(xué)生英語書面表達(dá)中的錯(cuò)誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。

一、滴水石穿

俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達(dá)能力的形成不是一日之功，也不是一周兩日之功，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，滴水石穿，才有可能最后解決英語書面表達(dá)的難題。

具體做法是：1.課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣章，而是結(jié)合英語的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞形變化的理解，擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵(lì)他們口筆造句，借此培陽學(xué)生用完整句子表意的能力；2.課文的教學(xué)過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。掌握更多的英語詞句表達(dá)方法；3.指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)句短寫，短句詳寫的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單詞和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在；4.有時(shí)結(jié)合課文，有時(shí)另外補(bǔ)充材料，采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。

二、提綱挈領(lǐng)

英語書面表達(dá)的綜合訓(xùn)練要提綱挈領(lǐng)是相對(duì)省時(shí)有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時(shí)間緊，復(fù)習(xí)量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學(xué)大綱和考試綱要說明要求學(xué)生掌握的重要語法概念和書面表達(dá)各種不同文體及要求。這里的“領(lǐng)”是說表達(dá)訓(xùn)練過程要先口頭訓(xùn)練，后筆頭的寫作訓(xùn)練，以寫通知為例，來說明一下如何進(jìn)行總復(fù)習(xí)的寫作訓(xùn)練：1.用投影儀打出同一內(nèi)容的口頭通知和書面通知比較其格式和句式特點(diǎn)；2.讓學(xué)生口頭復(fù)述同一內(nèi)容的兩種通知；3.教師提供另一內(nèi)容通知的要求和必要的詞語；4.由學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)別發(fā)言，口頭表達(dá)通知要求盡可能用不同的英語句子結(jié)構(gòu)和語序表達(dá)類似的內(nèi)容；5.教師組織比較學(xué)生口頭表達(dá)中不同結(jié)構(gòu)和語序的異同和效果；6.規(guī)定口頭和筆頭通知常用的各種開頭語；中間內(nèi)容的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)；結(jié)尾要求的套話和基本格式；7.布置口頭筆頭通知的書面練習(xí)；8.收回練習(xí)，及時(shí)批改，在課堂上交流學(xué)生寫的有特色或基本正確的通知；9.集體或個(gè)別復(fù)習(xí)通知的開頭、中間和結(jié)尾的常用句式。以上具體步驟是學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練時(shí)采用的基本程序，由此可大概看出書面表達(dá)是如何提綱挈領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練的。

提綱挈領(lǐng)的意思范文第2篇

曳尾于涂

莊子釣于濮水。楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境內(nèi)累矣！”莊子持竿不顧，曰：“吾聞楚有神龜，死已三千歲矣。王中笥而藏之廟堂之上。此龜者，寧其死為留骨而貴乎？寧其生而曳尾于涂中乎？”二大夫曰：“寧生而曳尾涂中?！鼻f子曰：“往矣！吾將曳尾于涂中。”

一、重語境，瞻前顧后

瞻前顧后是做好文言翻譯的第一步?？忌鷳?yīng)牢固樹立“詞不離句、句不離篇的語境意識(shí)，可用閱讀翻譯句子前后句的辦法擴(kuò)大語境，有必要時(shí)可擴(kuò)大語境至整個(gè)段落。如要翻譯上例中“愿以境內(nèi)累矣”這一句，如缺乏應(yīng)有的語境意識(shí)，考生是很難明白“累”字的意思的?？忌鷳?yīng)具有整體觀和全局觀，從宏觀上把握故事的梗概才行。文章講述的是楚王派大夫二人請(qǐng)莊子輔佐其治理國家的故事，而莊子是適性自然，不愿做官之人。只有明白了這點(diǎn)，才能明白這里的“累”是“使……勞累”之意。

二、重虛詞，提綱挈領(lǐng)

虛詞是文言句子中最重要的詞語，其作用相當(dāng)于人之骨架，只有高度重視虛詞，明白了虛詞的意思，才能理清句子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。以上文“王中笥而藏之廟堂之上”為例，這個(gè)句子翻譯難度很大，筆者認(rèn)為，最關(guān)鍵的是要明白句中虛詞“以”的意思。根據(jù)句子結(jié)構(gòu)應(yīng)不難判斷“以”在這里作連詞?！耙浴弊鬟B詞時(shí)可表并列、表修飾、表承接、表轉(zhuǎn)折、表遞進(jìn)、表因果、表假設(shè)。由“藏”字的動(dòng)詞詞性可知，在這里“以”表承接的可能性還是很大的。而“以”表承接時(shí)，前面應(yīng)該還有一個(gè)動(dòng)詞。尋找后不難發(fā)現(xiàn)前面的動(dòng)詞應(yīng)為“中”，為“放入”之意。這句話的意思是“大王把神龜放入笥中并藏在廟堂的上面”。

三、重句式，按圖索驥

提綱挈領(lǐng)的意思范文第3篇

1　板書藝術(shù)的基本要求

1.1　緊扣教材，突出重點(diǎn)。板書是教材思路的反映，必須緊扣教材，教師只有在吃透教材的基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計(jì)出科學(xué)實(shí)用的板書。同時(shí)，每節(jié)課必定有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，反映在板書上應(yīng)該詳細(xì)一些，突出重點(diǎn)。

1.2　言簡(jiǎn)意賅，精練簡(jiǎn)潔。所謂言簡(jiǎn)意賅、精練簡(jiǎn)潔就是指板書的文字表述一定要少而精，文字簡(jiǎn)潔明了，但板書所表達(dá)的意思卻豐富而又突出。有些教師的板書有時(shí)一節(jié)課寫上滿滿的一黑板，這樣不僅擠占了課堂教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)不能夠突出重點(diǎn)，往往會(huì)影響教學(xué)效果。因此板書必須體現(xiàn)言簡(jiǎn)意賅、精練簡(jiǎn)潔的原則。

例如，在教學(xué)初二思想政治《法律規(guī)定經(jīng)濟(jì)制度》一節(jié)中，為了幫助學(xué)生透徹理解我國的基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容和意義，在本課教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下板書：

在此板書中，簡(jiǎn)潔、直觀地突出了我國基本經(jīng)濟(jì)制度中公有制和非公有制的內(nèi)在聯(lián)系，突出了本課的重點(diǎn)，并水到渠成、順理成章地引導(dǎo)學(xué)生得出“堅(jiān)持公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”的結(jié)論。

1.3　科學(xué)合理，層次分明?？茖W(xué)的板書還應(yīng)該體現(xiàn)課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)它的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系。如包含與被包含關(guān)系、主要與次要的關(guān)系、主體與分支的關(guān)系，通過板書，應(yīng)該能讓學(xué)生直觀地理解各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在層次關(guān)系，更加有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解、分析的透徹化。

1.4　板書還要具有概括性。教學(xué)要能抓住知識(shí)要點(diǎn)，能從紛繁的知識(shí)內(nèi)容中理出關(guān)鍵性提綱。教師要具備掌握提綱挈領(lǐng)的能力，并將這種能力教給學(xué)生，讓學(xué)生也能在全面理解的基礎(chǔ)上，概括出主要的關(guān)鍵性的東西，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上向“會(huì)學(xué)”的方向發(fā)展。反映在板書中，即具有概括性。教師應(yīng)該能讓學(xué)生從概括性的板書中直觀地體會(huì)如何概括。尤其對(duì)于系統(tǒng)性的知識(shí)，概括得好，往往通過板書就能直觀地把全部主要內(nèi)容體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的零碎知識(shí)聚合為整，起到高屋建瓴的作用，從而達(dá)到駕馭知識(shí)的目的。

通過以上板書，首先可以讓學(xué)生直觀地從整體上把握我國的基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容和意義，其次，可以讓學(xué)生明確我國基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容，即國家在社會(huì)主義初級(jí)階段，堅(jiān)持公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)、共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度。再次，通過板書，學(xué)生也能夠具體明確我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)一一公有制的內(nèi)容、地位、作用和國家政策等。另外，通過板書我們還可以看山的公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)之問的內(nèi)存聯(lián)系。

總之，從上述板書中可直觀地體現(xiàn)出我國的基本經(jīng)濟(jì)制度中公有制和非公有制的各種相互關(guān)系，系統(tǒng)地體現(xiàn)了板書內(nèi)容的層次性。

2　常用的板書形式

有些教師習(xí)慣于某一種或兩種板書形式，就無論在講什么內(nèi)容時(shí)，都套用老格式的板書形式；甚至有些教師干脆就從來不用板書而進(jìn)行空洞乏味的說教。殊不知，這樣做的后果會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了體現(xiàn)板書的科學(xué)性、藝術(shù)性、實(shí)用性，我們每一位教師都應(yīng)該靈活運(yùn)用各種行之有效的形式，來提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。大體說來常用板書形式主有以下幾種：

2.1　提綱式。這是思想政治課教學(xué)中使用較為廣泛的一種板書形式。它要求教師在教學(xué)過程中選擇教學(xué)大綱和教材的一些主要綱目作為講授的觀點(diǎn)，依照它們之問的內(nèi)在聯(lián)系，分層次簡(jiǎn)明扼要地寫在黑板上。其優(yōu)點(diǎn)是條理清楚，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)觀點(diǎn)的理解和記憶。其缺點(diǎn)是，由于多數(shù)教師經(jīng)常使用這種板書形式，會(huì)使學(xué)生感到思想政治課枯燥無味，從而厭倦政治課，并逐漸失去學(xué)習(xí)政治的興趣。由于這種形式最為常用，這里不再舉例。

2.2　提問式。這種板書是根據(jù)教材內(nèi)容以提問的方式設(shè)計(jì)而成的一種板書形式。這種板書體現(xiàn)出了所講授內(nèi)容的主要過程，點(diǎn)明了回答問題的步驟。這種板書形式實(shí)際上是一種提問式的提綱式板書。它適用于教材難度不大的教學(xué)。

2.3　線索式。這是按照探求理論問題的途徑或事物發(fā)展的脈絡(luò)來設(shè)計(jì)的一種板書形式。這種板書把教材的內(nèi)容順序、事物的發(fā)展變化的趨勢(shì)等用明確的線索聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解和把握教材的體系和結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生把握事情發(fā)展運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)和過程。這種板書不但系統(tǒng)完整，而且脈絡(luò)分明。例如，我在《私有制的產(chǎn)生和原始社會(huì)的解體》一節(jié)教學(xué)中，即采用這種形式板書：

生產(chǎn)力發(fā)展(根本原因)——工具的出現(xiàn)——效率的提高——?jiǎng)趧?dòng)代替共同勞動(dòng)——私有制代替公有制。

2.4　結(jié)構(gòu)式。這是利用思想政治課教材內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)分明的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的一種板書形式，為廣大政治課教師所喜愛。這種板書適用于知識(shí)結(jié)構(gòu)比較繁瑣龐大、學(xué)生對(duì)其脈絡(luò)不易分清的教材內(nèi)容。它能夠較好地揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)教材的把握和理解。(如上例《法律規(guī)定經(jīng)濟(jì)制度》的板書形式)

提綱挈領(lǐng)的意思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】詞義 搭配 記憶 謂語 否定 范圍

學(xué)習(xí)英語，很多人有這樣一個(gè)困惑：一個(gè)句子，往往它里面的每個(gè)單詞的意思自己都知道，但就是不知道這句話說的是什么。當(dāng)然了，造成這個(gè)現(xiàn)象的原因可能會(huì)很多，我在這里可以舉出一些來：

一、詞義的把握

由于對(duì)句中某一個(gè)詞的理解不準(zhǔn)確，只知道其表面或者單面的意思，從而影響了對(duì)整句話意思的判定。

例如：“You can't be too careful in your work.” 這句話很容易被理解成：“你工作不能太仔細(xì)”，這樣一來就有問題了，難道對(duì)待工作仔細(xì)認(rèn)真還需要有一個(gè)限度么？所以這樣理解是不通的，正確的理解應(yīng)該是這樣：“你工作越仔細(xì)越好”。

這是怎么回事呢？怎么理解得恰恰相反？

這是因?yàn)榘?“can” 這個(gè)詞在本句的意思沒有分辨清楚。我們知道 “can” 基本上有三個(gè)意思：

第一表示能力，也就是“有本事有條件”，翻譯為“能夠”，兩層意思：其一，“有本事”；舉例說明：“Can you play the piano？” 意為：“你會(huì)彈鋼琴嗎？”。其二，“有條件”；舉例說明：“She couldn’t come yesterday because she was ill.” 意為：“她昨天不能來，因?yàn)樗×??！?/p>

第二表示允許，也就是“有授權(quán)有資格”，翻譯為“可以”。它說明這樣一個(gè)問題：因?yàn)橛腥耸谟枇四隳撤N權(quán)力，或者機(jī)會(huì)，使得你有了某種資格，于是你就可以去做某些事情。舉例說明：“Could you show me the way？” 意為：“你可以告訴我怎么去嗎？”。

第三表示可能，也就是“有趨勢(shì)有理由”，翻譯為“可能”。它表示對(duì)事物的存在狀態(tài)或者對(duì)其存在、發(fā)展方式的一種“可能性”的主觀判斷。這樣一來，有時(shí)候它自然也就有了“猜測(cè)”的意味了；舉例說明：“The moon can’t always be at the full.” 意為：“月有陰晴圓缺?！?/p>

這就是 “can” 這個(gè)詞的三層意思，我們把肯定和否定總結(jié)起來，也就是三個(gè)判斷，即：“是否有能力”、“是否被允許”、“是否有可能”。這樣一來，當(dāng)我們?cè)賮砜?“can’t” 這樣一個(gè)孤立的否定詞的時(shí)候，就能看出三個(gè)意思來：沒有能力；不被允許；絕無可能。

二、記憶的`區(qū)

走進(jìn)了記憶的死胡同。對(duì)于一個(gè)單詞或者詞組，記住了它的意思，就老是去套用這個(gè)意思，而沒有意識(shí)到句子的環(huán)境已然發(fā)生了變化，沒有意識(shí)到以前的記憶和理解已經(jīng)不能再次適用，從而影響了對(duì)整句話意思的判定。

比如說對(duì)這句話：“He was only too pleased to let them go.” 很多人看一眼便把它翻譯成這樣：“他太高興了，（高興得以至于）不愿讓他們走”，原因是 “too… to…” 這個(gè)搭配。

那么，請(qǐng)看看下面這個(gè)句子該怎樣理解：

I am only too happy to teach you. 翻譯為：“我太高興了，所以不能教你們”。這樣對(duì)么？

顯然不對(duì)！問題在哪里？關(guān)鍵是在下面這個(gè)詞組：

“only too” = “all too” = “but too” = “very” = “很，極，非常，完全，實(shí)在”。

那么，上文提及的兩句話就應(yīng)該這么翻譯：

He was only too pleased to let them go. “他很樂意讓他們走?！?/p>

I am only too happy to teach you. “能教你們，我感到非常高興?！?/p>

進(jìn)一步比較說明――兩種因果關(guān)系：

三、范圍的判定

想當(dāng)然地去進(jìn)行范圍判定。在英語學(xué)習(xí)中，范圍判定是非常重要的。例如，對(duì)于一個(gè)否定句，就有“全部否定”和“部分否定”的區(qū)分。如果想當(dāng)然地去判定，就會(huì)造成范圍的擴(kuò)大或者縮小，從而影響了對(duì)整句話意思的判定。

比如說這句話：“Tom said he likes winter， but he also said that he doesn’t like it very much.” 該怎樣理解呢？有人翻譯成這樣：“湯姆說他喜歡冬天，但是他也說自己非常不喜歡冬天?！边@是什么意思？這不矛盾了么？到底是喜歡，還是不喜歡？

這樣理解肯定是有問題的，問題就在于它擴(kuò)大了否定的范圍。正確的理解應(yīng)該是這樣：“湯姆說他喜歡冬天，但是他同時(shí)也說自己不是非常喜歡冬天。”喜歡，但是不是非常地喜歡，這樣就說得通了。

四、總結(jié)

從以上的講解中我們可以看到，“知道句中每個(gè)單詞的意思而不知道整個(gè)句子講的是什么（包括誤解）”，這從來都是問題。當(dāng)然了，造成這個(gè)問題的原因還有很多，這里不能一一列舉得到。那么，這些問題，對(duì)于我們的“準(zhǔn)確寫作”，有著怎樣的啟示呢？

在寫作的過程中，我們要形成、具備反向思維，經(jīng)常有意識(shí)地進(jìn)行“換位思考”――我所進(jìn)行的書面表達(dá)，會(huì)不會(huì)給讀者造成一定的意義曲解？會(huì)不會(huì)將讀者帶入各種思維的誤區(qū)？能不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的真實(shí)“意圖”？這些，都需要我們給予審慎的思考。

由于篇幅和能力所限，講到這里，也只能告一段落了。希望能引起一些思考，起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

提綱挈領(lǐng)的意思范文第5篇

1、漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動(dòng)詞變化之間的關(guān)系，寫作應(yīng)用起來不明確不熟練，加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語寫作時(shí)就很容易出錯(cuò)。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語、動(dòng)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移。有必要反其道而行之，加強(qiáng)英語謂語動(dòng)詞變化的訓(xùn)練以矯枉過正。

2、英語的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心各有特定的搭配，學(xué)生在寫作時(shí)感到缺乏表達(dá)思想的語感。經(jīng)常有漢英翻譯詞對(duì)字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達(dá)有相當(dāng)?shù)牟町悾苍斐捎⒄Z書面表達(dá)的一定困難。要培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)的語感必須加強(qiáng)平時(shí)口頭和筆頭整句表達(dá)習(xí)慣的建立和聽力理解。

3、從生理和心理方面看，高中學(xué)生已相對(duì)成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達(dá)上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出，為此要盡可能使學(xué)生接觸大量和他們生理發(fā)展相適應(yīng)的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識(shí)。

4、書面表達(dá)單詞拼寫錯(cuò)誤占了一定的比例，說明學(xué)生英語詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。有的學(xué)生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達(dá)時(shí)就寫錯(cuò)了，看來從記憶單詞到筆頭運(yùn)用還需要一個(gè)過程，這個(gè)過程是一個(gè)吸收理解記憶反復(fù)運(yùn)用的慢功夫。

以上學(xué)生英語書面表達(dá)中的錯(cuò)誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。

一、滴水穿石

俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達(dá)能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達(dá)的難題。

高中英語課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語書面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵——謂語動(dòng)詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進(jìn)行寫作的基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達(dá)能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣章，而是結(jié)合英語的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞形變化的理解，擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵(lì)他們口筆頭造句，借此培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。②課文教學(xué)的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對(duì)寫作訓(xùn)練的聽、說、讀、寫要注意材料內(nèi)容的語言形式和課文內(nèi)容的語言形式要有適當(dāng)?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問為例，教師提問用的詞語結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容相關(guān)，但和課文語言所用詞語要有適當(dāng)?shù)牟町悾箤W(xué)生稍加思考能夠理解，為學(xué)生同樣意思多種英語近似表達(dá)形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達(dá)方法。③指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)句短寫，短句詳寫的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。使用頻率高，結(jié)構(gòu)變化較多的英語常用動(dòng)詞如Wishhopeexpect之類的動(dòng)詞要經(jīng)常反復(fù)采用不同形式練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握常用動(dòng)詞句子結(jié)構(gòu)和詞義區(qū)別，逐步在心理上樹立用英語造句達(dá)意的信心和習(xí)慣。④有時(shí)結(jié)合課文，有時(shí)另外補(bǔ)充材料，采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。

然而英語課文教學(xué)中所進(jìn)行的以上寫作訓(xùn)練指導(dǎo)并不解決英語書面表達(dá)的全部，這一過程主要抓住英語動(dòng)詞和單復(fù)句的變化，少而精地進(jìn)行英語書面表達(dá)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言書面表達(dá)能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。

二、蓄勢(shì)待發(fā)

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動(dòng)說明了書面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。世界著名的外語教學(xué)理論家美國人StephenKrashen在其1993年出版的教學(xué)理論力作《Power of Reading——Insight from the research》中指出外語學(xué)習(xí)過程中①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強(qiáng)。②第二語言的閱讀量和語言的習(xí)得之間有肯定的關(guān)系。研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

高中學(xué)生英語詞匯量有限，各科作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，英語閱讀必須考慮內(nèi)容、難易適當(dāng)，時(shí)間上盡可能不給他們加重額外負(fù)擔(dān)。經(jīng)過比較選擇，采用省高校出版社發(fā)行的“高中英語泛讀教程”為主，國家級(jí)刊物“高中英語畫刊”和全國發(fā)行的“中學(xué)生英文報(bào)”和“英語輔導(dǎo)報(bào)”為輔。這幾種閱讀材料內(nèi)容廣泛，語言生動(dòng)，體裁多樣，文章長(zhǎng)短適宜，很受學(xué)生們的歡迎。時(shí)間安排平時(shí)利用早自習(xí)限時(shí)完成，以每分鐘50到100個(gè)單詞計(jì)算閱讀量，高三年級(jí)每周用兩節(jié)課的時(shí)間專門用于學(xué)生自己自由閱讀英文雜志和報(bào)刊，老師個(gè)別指導(dǎo)解答問題，一般經(jīng)過兩學(xué)期到三學(xué)期的堅(jiān)持閱讀，學(xué)生們就會(huì)感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)和變換也比較熟悉和習(xí)慣了，實(shí)際上學(xué)生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強(qiáng)化這個(gè)艱巨任務(wù)，為用英語進(jìn)行書面表達(dá)積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)是否積極主動(dòng)，滿懷熱情，對(duì)于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業(yè)的態(tài)度讀書，就可能出現(xiàn)和尚念經(jīng)有口無心，前面看過，后面忘光的現(xiàn)象。因此，僅僅為學(xué)生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時(shí)間還不夠，教師要想法在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習(xí)慣，基本的做法是經(jīng)常讓學(xué)生個(gè)別地在自己的同學(xué)面前理解，成功地完成有適當(dāng)難度的英語閱讀問題，老師及時(shí)給以鼓勵(lì)。

三、提綱挈領(lǐng)

英語書面表達(dá)的綜合訓(xùn)練要提綱挈領(lǐng)是相對(duì)省時(shí)有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時(shí)間緊，復(fù)習(xí)量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學(xué)大綱和考試綱要說明要求學(xué)生掌握的重要語法概念和書面表達(dá)各種不同文體及要求。這里的“領(lǐng)”是說書面表達(dá)訓(xùn)練過程要先口頭訓(xùn)練，后筆頭訓(xùn)練，貫穿始終。