模塊化教學(xué)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇模塊化教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

模塊化教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育實(shí)踐技能模塊化教學(xué)

“十五”以來,黨和國家更加重視職業(yè)教育,把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。國務(wù)院于2002年、2005年先后兩次作出關(guān)于職業(yè)教育的重要決定并分別召開全國性工作會(huì)議進(jìn)行部署,把職業(yè)教育放在更加突出、更加重要的戰(zhàn)略位置,大力發(fā)展職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí),職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段。全面貫徹黨的教育方針,全面實(shí)施素質(zhì)教育,把發(fā)展的重點(diǎn)放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上。我們要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,辦好讓人民群眾滿意的職業(yè)教育,從落實(shí)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度,充分認(rèn)識(shí)“十一五”國家教育三大戰(zhàn)略提出的大力發(fā)展職業(yè)教育,逐步從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變,進(jìn)入全面提高教育質(zhì)量的新階段。

一

當(dāng)前職業(yè)教育雖形勢大好,但困難也很多,機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。2005年國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議和下發(fā)的“大力發(fā)展職業(yè)教育決定”,標(biāo)志著中等職業(yè)教育的發(fā)展與改革進(jìn)入了快車道,開始實(shí)現(xiàn)發(fā)展新跨越,進(jìn)入了新階段,取得了顯著的成績,將成為我國職業(yè)教育發(fā)展史上新的里程碑 。中等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大,職業(yè)教育的辦學(xué)方向和改革思路日益清晰,職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng),職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的意識(shí)和能力明顯增強(qiáng),職業(yè)教育體制改革取得重大進(jìn)展,貧困家庭學(xué)生資助體系基本建成,具有中國特色的職業(yè)教育體系初步形成。

雖然我國職業(yè)教育近年來有了可喜的成績,但從總體上看,仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié),發(fā)展不平衡,投入不足,辦學(xué)條件比較差,辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此,鞏固成果,提高質(zhì)量,繼續(xù)發(fā)展和深化改革的任務(wù)還很艱巨。

現(xiàn)在社會(huì)人才需求模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變,要求我們以提高學(xué)生的技能水平為核心,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。然而,職業(yè)教育所面臨的實(shí)際形勢顯示,難以培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才模式。首先,職業(yè)教育對(duì)象的整體素質(zhì)已經(jīng)大不如從前。1997年以前,特別是九十年代前,能夠接受職業(yè)教育的學(xué)生都是班級(jí)中的佼佼者。他們不僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也好。他們懂事,可塑性強(qiáng),具有很高的開拓、創(chuàng)新意識(shí),極具潛力。而如今,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生上重點(diǎn)高中,中等的上普高,有特長的學(xué)生更有好去處,沒有地方入學(xué)的學(xué)生進(jìn)職業(yè)學(xué)校?？上攵?他們沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒有一定的文化基礎(chǔ),也沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力、信心和耐力。他們自卑、自棄、脾氣壞存在一些不良習(xí)氣等。

其次,現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校所用的教材大多是老教材,知識(shí)過于系統(tǒng)和繁雜。這樣的教材對(duì)于現(xiàn)在的中職生來說,難度偏高,不易掌握,學(xué)習(xí)效率自然就不高。而且社會(huì)要求的中職畢業(yè)生已經(jīng)不是具備很強(qiáng)的理論水平,搞管理、研究、開發(fā),而是普通的工人,更看重的是技能水平和動(dòng)手能力。這也就對(duì)中等職業(yè)教育提出了理論夠用原則。因此老教材的理論過高、過深,不利于現(xiàn)需模式人才的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容和方法是由培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)決定的,最好的教材不僅僅是符合一切教學(xué)原則的教材、專家認(rèn)同的教材,更應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)不同學(xué)生需要的教材。

最后,中等職業(yè)教育師資問題也阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。原來的中等職業(yè)學(xué)校都是以培養(yǎng)管理者、研究者等干部的模式來培養(yǎng)學(xué)生,即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,其次才是實(shí)踐能力。學(xué)生如此,教師更是如此。他們普遍都懂得系統(tǒng)的理論知識(shí),而實(shí)踐動(dòng)手卻不強(qiáng)。但隨著社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變――更看重中職生的實(shí)際技能水平和動(dòng)手能力,這就要求中職學(xué)校培養(yǎng)出既有一定理論基礎(chǔ),更有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的學(xué)生。要想提高學(xué)生的動(dòng)手能力,首先就要提高教師的實(shí)訓(xùn)水平。而教師隊(duì)伍數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng),總量不足和結(jié)構(gòu)性短缺并存,生師比偏高,專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低,骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏,兼職教師補(bǔ)充困難;教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與實(shí)施素質(zhì)教育和職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的要求不相適應(yīng),學(xué)歷水平總體偏低,專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱,專業(yè)化程度不高, “雙師型”教師缺乏,這些顯然與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng),阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。

二

我國著名教育家孔子,早在兩千多年前就提出了因材施教的觀點(diǎn)。如今中等職業(yè)教育無權(quán),更無法選擇學(xué)生,只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。但在現(xiàn)有的教材面前,在“雙師”型教師極為缺乏的情況下,要把現(xiàn)有的中職學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要、企業(yè)滿意的勞動(dòng)者,教師應(yīng)采取何種行之有效的教學(xué)形式呢?模塊化教學(xué)無疑是最符合實(shí)際情況,最有效率的方法之一。

模塊化教學(xué),就是打破先學(xué)理論后動(dòng)手實(shí)踐的傳統(tǒng)方法,一邊教理論,一邊實(shí)踐,或是先實(shí)踐再理論,帶著問題學(xué)習(xí)理論原理,以提高學(xué)生的技能水平為核心,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),把一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問題分解成若干個(gè)具體的問題,這樣每一個(gè)具體問題就相當(dāng)于一個(gè)模塊。在解決每一個(gè)模塊實(shí)際問題的時(shí)候,需要以相關(guān)理論作為依據(jù)和指導(dǎo),但是這些相關(guān)理論僅僅是為了解決某一個(gè)具體問題,不需要太繁雜,只要夠用就好。若干個(gè)模塊學(xué)完后,知識(shí)也就自成系統(tǒng)了,只是這個(gè)系統(tǒng)是由多個(gè)簡單問題或多個(gè)單一技能構(gòu)成,從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

模塊化教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律,適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育模式的一種教學(xué)形式。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,各中小學(xué)都在搞新課程改革,而新課改的一個(gè)重要模式就是把課本知識(shí)模塊化,這既有利于教,又有利于學(xué),更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。老課本上的知識(shí)過于繁雜,過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性,這不僅增加了學(xué)習(xí)的難度,而且過舊的知識(shí)得不到及時(shí)更新,使得學(xué)生學(xué)的知識(shí)不實(shí)用,不能與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。而把復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)分解成若干個(gè)短小模塊,化繁為簡,符合教學(xué)規(guī)律,滿足科學(xué)發(fā)展觀要求,也適合現(xiàn)在水平的中職生學(xué)習(xí)。模塊短小,理論簡單,技能突出,易于更新,便于學(xué)習(xí),利于實(shí)戰(zhàn)。

如今,我國職業(yè)教育正蓬勃發(fā)展,多種教學(xué)模式并存。歐美、日本,特別是德國的職業(yè)教育模式被國人所青睞,其“雙元制”正在我國許多中等職業(yè)學(xué)校試行。所謂“雙元制”,就是學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校,一半時(shí)間在企業(yè),校企更換交替學(xué)習(xí),或是半工半讀的一種學(xué)習(xí)模式。德國經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá),職業(yè)教育水平較高,社會(huì)認(rèn)可職業(yè)教育,更主要的是有法律保障,這些都有利于“雙元制”的實(shí)施。在德國,企業(yè)有義務(wù)為學(xué)校服務(wù),校企高度統(tǒng)一,學(xué)生在校企之間更替學(xué)習(xí),易于實(shí)現(xiàn)。而我國仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段,經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),工業(yè)化程度不高,特別是沒有法律規(guī)定企業(yè)有培養(yǎng)職業(yè)生的義務(wù)。這樣一來,學(xué)生在校企之間交替學(xué)習(xí)的難度就較大,即使有,也不能深入,只是流于形式。所以,“雙元制”雖好,可一味地拿來主義就未必適合我國實(shí)際。但是只要去其糟粕,取其精華,就能為“我”所用。

模塊化教學(xué)是中國化了的“雙元制”,是適應(yīng)我國實(shí)際的一種教學(xué)形式。學(xué)生雖不能真正地在學(xué)校和企業(yè)之間交替學(xué)習(xí),卻能在學(xué)校內(nèi)部完成“校企”交替?，F(xiàn)在我國有校辦工廠的中等職業(yè)學(xué)校雖不多,可擁有一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)器材和設(shè)備卻不難。模塊化教學(xué)就是要求教師在第一、二學(xué)年結(jié)合實(shí)踐,輔以一定的器材,講解理論,重點(diǎn)仍是培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和動(dòng)手能力。第三學(xué)年把學(xué)生完全推薦到企業(yè)實(shí)踐,也是準(zhǔn)就業(yè)。學(xué)生在企業(yè)內(nèi)完善和提高自己的技能水平,在技能系統(tǒng)化的同時(shí),滿足企業(yè)的用人需求,并解決就業(yè)問題。

模塊化教學(xué)有助于培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的中職畢業(yè)生,并滿足社會(huì)對(duì)技工人才的需要。隨著工業(yè)化進(jìn)度的加快,我國對(duì)技術(shù)工人的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。確切地說,職業(yè)教育如何培養(yǎng)出大量有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)生是當(dāng)務(wù)之急和重中之重。模塊化教學(xué)的目的就是簡化教學(xué),努力提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。每一個(gè)模塊就是一個(gè)確定的任務(wù),要完成這一任務(wù)就需要必備的條件,滿足這一條件就要有相關(guān)理論知識(shí)和技能水平。很顯然,學(xué)生從接觸模塊的一開始,就知道了學(xué)習(xí)目的和要求,真正是有的放矢,無形當(dāng)中提高了學(xué)習(xí)效率。而且模塊明確提出:模塊中的理論知識(shí)是為解決實(shí)際問題、為實(shí)踐技能服務(wù)的。很顯然,技能是模塊的核心,是教學(xué)的核心,更是學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生學(xué)習(xí)完每個(gè)模塊,檢驗(yàn)成績的標(biāo)準(zhǔn)仍是技能水平。在這樣一整套的模塊學(xué)習(xí)之后,學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能水平自然得到大大的鍛煉和提高,同時(shí)也具備了相應(yīng)的理論水平。理論加實(shí)踐,實(shí)踐又高于理論,這符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)中職生的要求,而職業(yè)教育也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

模塊化教學(xué)“降低”了對(duì)職教師資的要求,彌補(bǔ)了當(dāng)前“雙師”型教師缺乏的不足?？偫碓谌珖殬I(yè)教育工作會(huì)議講話中指出:“要加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè),這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。職業(yè)院校教師工作是重要的,而且是光榮的。要加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)?！痹瓏鴦?wù)委員陳至立同志還強(qiáng)調(diào)指出:“職業(yè)教育要上新水平,在工作重點(diǎn)上要著重抓好職業(yè)教育教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)兩個(gè)環(huán)節(jié)?！笨梢?職業(yè)教育要上新水平、辦好職業(yè)學(xué)校并辦出特色、提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是建立一支高水平的師資隊(duì)伍,其中,建立“雙師型”的師資隊(duì)伍尤為重要。

三

自“十五”以來,黨和國家雖然認(rèn)識(shí)了師資的重要性,“十一五”也將花費(fèi)大量的人力和物力培養(yǎng)職教師資隊(duì)伍,特別是培養(yǎng)“雙師型”教師,但是,正如本文前面所述――教師隊(duì)伍數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng),總量不足和結(jié)構(gòu)性短缺并存,生師比偏高,專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低,骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏,兼職教師補(bǔ)充困難。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與實(shí)施素質(zhì)教育和職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的要求不相適應(yīng),學(xué)歷水平總體偏低,專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱,專業(yè)化程度不高等。由此可見,職教師資培養(yǎng)需要相當(dāng)長的時(shí)間,不可能一蹴而就。那么,蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育與職教師資之間的矛盾怎樣解決?模塊化教學(xué)正好緩和了這一矛盾。

模塊化教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 校內(nèi)實(shí)訓(xùn) 模塊化教學(xué)

年來，企業(yè)用人層次不斷提高，一線實(shí)用技能型人才的需求量逐年遞增。然而，由于大部分畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不符合社會(huì)就業(yè)的要求，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)需求和用人單位的招聘需求均無法得到滿足。高職類院校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力，在頂崗實(shí)習(xí)有限的情況下，需逐步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過于注重會(huì)計(jì)核算過程

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過程中，一般以會(huì)計(jì)循環(huán)過程，即經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、原始憑證、記賬憑證、賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表為主線，選用一種賬務(wù)處理方法，完成教師安排的業(yè)務(wù)處理。在該過程中，主要任務(wù)是進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的核算，因此過于重視會(huì)計(jì)崗位的實(shí)訓(xùn)，而忽略了出納、稽核、審核和稅務(wù)等崗位的實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生對(duì)這些工作的職責(zé)和內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)置的崗位不清楚

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一般以某企業(yè)一個(gè)月所發(fā)生的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為資料，教師要求學(xué)生獨(dú)立完成從填制、審核憑證至編制會(huì)計(jì)報(bào)表的一套完整的核算程序。由于學(xué)生在該過程中充當(dāng)多個(gè)角色，使其身份不明、崗位不清，甚至思路混亂，也易使學(xué)生無法明確各崗位之間如何連接，憑證如何傳遞，各崗位明細(xì)職責(zé)等內(nèi)容。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)資料仿真度不高

目前，僅有部分學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但其所配備的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置也往往較為落后。部分學(xué)校還未分配實(shí)訓(xùn)專用的教學(xué)樓，教師只能使用普通教室作為實(shí)驗(yàn)室，僅提供一些常見的憑證、賬簿和報(bào)表等資料供學(xué)生使用，并未設(shè)置模擬稅務(wù)、模擬銀行等實(shí)訓(xùn)區(qū)域。還有少部分學(xué)校為了節(jié)約成本，而使用一些過于陳舊的實(shí)訓(xùn)資料。

（四）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)師資力量不足

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過程中，教師往往起著主導(dǎo)作用。會(huì)計(jì)專業(yè)課教師不但要具備較為扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。然而，目前很多任課教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，就直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，不具有會(huì)計(jì)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，這將直接影響實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展和學(xué)生技能的培養(yǎng)。

（五）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)生積極性不高

在現(xiàn)有條件下，實(shí)訓(xùn)過程中很難為學(xué)生營造出較為專業(yè)的氛圍，使其作為會(huì)計(jì)人員融入其中，無法提高學(xué)生的積極性。學(xué)生僅將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容視為一門課程的作業(yè)來完成，往往容易產(chǎn)生應(yīng)付的心理。如果在實(shí)訓(xùn)過程中由于實(shí)訓(xùn)環(huán)境等原因無法及時(shí)完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，則容易導(dǎo)致較為嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，無法達(dá)到較好的實(shí)訓(xùn)效果。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

模塊化教學(xué)能為學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，也更貼近工作實(shí)務(wù)。因此，筆者建議高職類院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)將模塊化教學(xué)引入校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中。在構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊時(shí)，秉承與會(huì)計(jì)崗位需求相符，理論緊密聯(lián)系實(shí)際的原則，可將實(shí)訓(xùn)模塊劃分為以下幾個(gè)方面。

（一）專業(yè)基本技能模塊

該模塊主要針對(duì)會(huì)計(jì)的基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，主要內(nèi)容詳見下頁表1。

（二）專業(yè)應(yīng)用模塊

該模塊與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》教材同步進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，并結(jié)合會(huì)計(jì)崗位群的特點(diǎn)，將此模塊分為多個(gè)實(shí)訓(xùn)崗位，詳見下頁表2。其任務(wù)主要是熟悉各崗位的工作內(nèi)容。

（三）綜合模塊

該模塊是對(duì)理論課程的綜合運(yùn)用，其實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)期，詳見下頁表3。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)建設(shè)

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一方面應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)資源使實(shí)踐課程相關(guān)的理論課程教師有機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)鍛煉，例如掛職鍛煉或利用寒暑假時(shí)間進(jìn)入企業(yè)等。還可聘請實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位中具有較為豐富工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員作為兼職教師參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。另一方面應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)模塊化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。模塊化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)理論教學(xué)，以學(xué)生為主而非傳統(tǒng)的以教師為中心，教師只需進(jìn)行一定的演示、示范和指導(dǎo)即可。因此，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)把握實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)的靈活性，使學(xué)生積極參與到實(shí)訓(xùn)課程中。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境仿真建設(shè)

由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性和會(huì)計(jì)信息的保密性，會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，因此學(xué)校需要為學(xué)生創(chuàng)造條件，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)使其參與仿真操作。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)使學(xué)生將自己視為一名真正的會(huì)計(jì)員，形成專業(yè)的實(shí)務(wù)氛圍。在模擬企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)室環(huán)境方面，學(xué)生對(duì)企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)比較熟悉，可設(shè)置供應(yīng)部門、生產(chǎn)部門、銷售部門等部門，同時(shí)準(zhǔn)備上課所需的相關(guān)教材。例如憑證、賬單、報(bào)表、印章等，均應(yīng)全面配套。在模擬企業(yè)外部環(huán)境方面，由于學(xué)生缺乏與外界的聯(lián)系，所以應(yīng)設(shè)計(jì)仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境，設(shè)立多個(gè)實(shí)驗(yàn)場所，模擬企業(yè)的外部環(huán)境，使其了解各部門之間的業(yè)務(wù)往來。例如可設(shè)立銀行、工商部門、稅務(wù)部門等實(shí)驗(yàn)場所。通過模擬不同部門、不同單位之間的業(yè)務(wù)往來，可使學(xué)生感受企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過程中角色和企業(yè)內(nèi)外環(huán)境兩方面的仿真。

（三）完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

由于場所限制或資金不到位，許多高職院校還未設(shè)立專門的實(shí)驗(yàn)室，而在普通教室中完成實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)往往達(dá)不到理想的課堂效果，也很難達(dá)到仿真的目的。因此高職院校應(yīng)注重學(xué)生實(shí)操方面的能力，建立實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)訓(xùn)場所。一方面應(yīng)建設(shè)手工實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備相應(yīng)的設(shè)施，由學(xué)校配合科任老師進(jìn)行。例如制作展示用流程圖、為達(dá)到仿真效果設(shè)置各部門配備的桌椅、會(huì)計(jì)科目章、財(cái)務(wù)通用章、財(cái)務(wù)公章、印鑒、印泥、大頭針、回形針、打孔機(jī)、裝訂機(jī)、各類單據(jù)、憑證等。另一方面建設(shè)電算實(shí)驗(yàn)室。在信息化時(shí)代，還應(yīng)要求學(xué)生熟練掌握金蝶、用友等財(cái)務(wù)軟件的操作以適應(yīng)電算會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢。可完善學(xué)校機(jī)房軟硬件資源的配備，除常用軟件和平臺(tái)外，購買會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件、商業(yè)銀行模擬實(shí)訓(xùn)軟件、審計(jì)軟件和ERP軟件等專業(yè)性軟件。X

參考文獻(xiàn)：

模塊化教學(xué)范文第3篇

近年來模塊化教學(xué)在各級(jí)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中得到推廣，許多教育工作者在這方面也進(jìn)行了諸多理論研究和

探索實(shí)踐。這種模塊化教學(xué)的方法，在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，不僅能夠突出各自專業(yè)特點(diǎn)，又能滿足

不同專業(yè)方向發(fā)展的需求，將整個(gè)教學(xué)體系整合成幾個(gè)模塊，研究適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排，更新教輔手段。通

過研究和實(shí)踐，逐步優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，妥善地處理好與后續(xù)課程的銜接問題，使學(xué)生在有限

的學(xué)時(shí)內(nèi)，能更好地完成學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)，并促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的架構(gòu)。

一、模塊化教學(xué)的層面及教師角色扮演

所謂模塊化教學(xué)法(MES)，是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培

訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。

模塊化教學(xué)的具體方式分為以下幾個(gè)層面：

1、劃分小組。

小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學(xué)習(xí)者的

學(xué)習(xí)成績、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等。

2、確定內(nèi)容。

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。

3、布置任務(wù)。

4、學(xué)生實(shí)施。

5、評(píng)價(jià)結(jié)果。

筆者認(rèn)為在不同的層面教師要注意不同的問題，關(guān)注并完成不同的任務(wù)，或扮演不同的角色。

1、劃分小組時(shí)

教師必須對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的調(diào)查研究，如學(xué)生的思想表現(xiàn)、各科的成績、家庭背景、性格愛好、乃至

交朋結(jié)友等都應(yīng)心中有數(shù)。一般采用互補(bǔ)方式，如成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生相搭配，既有利于差生

的轉(zhuǎn)化，又有利于促進(jìn)優(yōu)等生的靈活變通，即所謂"教學(xué)相長"；不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長

補(bǔ)短，相互借鑒；不同認(rèn)知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認(rèn)知風(fēng)格"相

互強(qiáng)化"。

2、確定任務(wù)時(shí)

需要通過完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)

的興趣。一項(xiàng)好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)

維度的目標(biāo)融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要認(rèn)真研究"新課標(biāo)"，分析教材，確定教

學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，以便確

定相應(yīng)的任務(wù)。

3、確定要完成的任務(wù)后

教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認(rèn)清了自己要完成的任務(wù)后，如

果覺得對(duì)此力所能及，便自然愿意去完成。

4、學(xué)生實(shí)施過程中

教師向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取"放鴨式"不管。教學(xué)組織者、實(shí)施者是教師，教學(xué)的指揮、

調(diào)度仍掌握在教師手中，還要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)有困難的學(xué)生要

給予必要的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師是"指導(dǎo)者"學(xué)習(xí)伙伴"導(dǎo)航者"身份較

為明顯，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識(shí)、技能的意義構(gòu)建。

5、評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)

教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比，使教材內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。各小組學(xué)生代表要依次對(duì)

完成的任務(wù)發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)，最后由老師評(píng)

價(jià)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決新問題的能力以及學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)等，注意多

褒獎(jiǎng)，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。

二、推進(jìn)模塊化教學(xué)要不斷增強(qiáng)按需施教的水平

模塊化教學(xué)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)。因此，推進(jìn)模塊化教學(xué)可以更好地提升教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)

化水平。

1、流程制度化。

模塊化教學(xué)最大的優(yōu)勢就在于它讓整個(gè)教學(xué)流程更加規(guī)范化和制度化。構(gòu)建教學(xué)布局、選擇教學(xué)模塊、

組合模塊專題，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的制度和規(guī)范，使整個(gè)教學(xué)流程制度化。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)。

推進(jìn)模塊化教學(xué)，要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展趨勢，按照教師專業(yè)成長的需求，結(jié)合不同層次、不同學(xué)科的特點(diǎn)

，建立一套較為完整的體系，以保證整個(gè)教學(xué)布局更為嚴(yán)謹(jǐn)。

3、力求教學(xué)資源最優(yōu)化。

實(shí)行模塊化教學(xué)可以最大程度地共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓更多優(yōu)秀教師脫穎而出，從而得到最大程度的優(yōu)

化，使有限的教學(xué)資源發(fā)揮最大潛能。

三、推進(jìn)模塊化教學(xué)要樹立科學(xué)建設(shè)的自覺意識(shí)

模塊化教學(xué)是深化教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，完善它需要有一個(gè)漫長的過程，為此廣大領(lǐng)導(dǎo)者及教師要

樹立科學(xué)建設(shè)的自覺意識(shí)。

1、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是開展模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)，離開了學(xué)科建設(shè)，模塊化教學(xué)必定要成為"無源之水，無本之木

"。因此，完善模塊化教學(xué)必須始終高度重視學(xué)科建設(shè)，而不斷成熟的模塊化教學(xué)模式反過來又可推動(dòng)自

身的學(xué)科建設(shè)。

2、加強(qiáng)師資建設(shè)。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是加強(qiáng)學(xué)科帶頭人、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。模塊化教學(xué)從教學(xué)的組

織、實(shí)施與考評(píng)都需依賴于學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀的學(xué)科梯隊(duì)。如果缺乏一支相對(duì)穩(wěn)定的教研隊(duì)伍，那么模

塊化教學(xué)終將會(huì)失去自身的"造血"功能。

3、尊重教育規(guī)律。

實(shí)施模塊化教學(xué)要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，積極改革創(chuàng)新，不斷優(yōu)化、更新課程模塊，并不斷探索新的教學(xué)方式

、方法。同時(shí)，模塊化教學(xué)又要始終把握教育自身的特殊規(guī)律性。這一特殊規(guī)律在不同時(shí)期雖呈現(xiàn)出不

同的方面，但總體上講以和中國特色社會(huì)主義理論體系為基本，因此推動(dòng)模塊化教學(xué)健康發(fā)

展必須始終堅(jiān)持這一原則不動(dòng)搖。

總之，模塊化教學(xué)將理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

課程知識(shí)邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性更為突出，師生的討論交流、學(xué)生的自學(xué)、相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)也更

模塊化教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞: 汽修專業(yè) 模塊化教學(xué) 實(shí)施方案

汽車技術(shù)的不斷發(fā)展,對(duì)汽車行業(yè)人才的技能要求越來越高。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大缺陷,畢業(yè)生就業(yè)能力偏低。為適應(yīng)汽車行業(yè)的需求,提高畢業(yè)生在社會(huì)上的就業(yè)競爭力,我們必須改進(jìn)現(xiàn)有汽修專業(yè)的教學(xué)模式,結(jié)合社會(huì)需求采用模塊化教學(xué)。汽修模塊化教學(xué)方式是將汽車維修專業(yè)的知識(shí)和技能科學(xué)地劃分成多個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的知識(shí)和技能模塊,對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及技能課的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合,使各模塊的知識(shí)和技能融合成一個(gè)有機(jī)整體,更好地解決汽車構(gòu)造課與汽車維修課脫節(jié)、專業(yè)理論課與實(shí)操技能課脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

傳統(tǒng)的職業(yè)教育受普教的影響,過于注重學(xué)科知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性、完整性,沒有形成職業(yè)教育應(yīng)有的特色。職業(yè)學(xué)校課程應(yīng)以職業(yè)技能培訓(xùn)為主。國外許多發(fā)達(dá)國家的職教課程一般都不開設(shè)文化課,只設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程。而我國許多學(xué)校還設(shè)有大量文化課,文化課比例太大,專業(yè)課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課嚴(yán)重失調(diào)。另外,多數(shù)學(xué)校還未脫離傳統(tǒng)的黑板教學(xué),理論課都是在黑板上講。汽車專業(yè)理論課是比較抽象的,而中職學(xué)生基礎(chǔ)又不好,理解能力差,采用這種教學(xué)方法,會(huì)使許多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。

專業(yè)課程的教學(xué)安排時(shí)間跨度大,同一個(gè)汽車總成教學(xué)往往被拆分為兩個(gè)學(xué)期,理論與實(shí)操兩部分被人為分割,各成體系,并分派兩套師資實(shí)施教學(xué),致使教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以有機(jī)結(jié)合,各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)統(tǒng)一,教學(xué)資源不能合理籌劃安排。采用以專業(yè)學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法,容易產(chǎn)生“重理論知識(shí)傳授,輕職業(yè)技能培養(yǎng)”的不良傾向,不利于造就一支既能講授專業(yè)理論,又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的復(fù)合型專業(yè)教師隊(duì)伍,也不利于教師綜合能力的提高,甚至?xí)霈F(xiàn)知識(shí)落伍。

二、模塊化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.在模塊教學(xué)中每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立,各有自己的起點(diǎn)和終點(diǎn),每學(xué)完一個(gè)模塊就可以獲得一項(xiàng)技能;模塊與模塊之間能靈活組合,每個(gè)模塊進(jìn)行組合時(shí)有明確的行為目的和具體要求;模塊的更新率高,能使學(xué)生具有符合用人單位需要的技能。

2.在模塊教學(xué)中技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對(duì)應(yīng),緊密銜接,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合、理性與感性的同步認(rèn)識(shí)。先理論后實(shí)踐、先局部后整體的認(rèn)識(shí)方式,符合教學(xué)原則和認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3.模塊化教學(xué)增加了師生的直接接觸,教師能比較直觀地了解學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和操作能力的程度,有利于切合實(shí)際從不同角度、用不同方法加以指導(dǎo),因材施教,滿足不同層次學(xué)生的需求。

4.模塊化教學(xué)能有力地推動(dòng)教師自覺努力成為“復(fù)合型”教師。教師根據(jù)自身的具體情況,取長補(bǔ)短,能使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高,增強(qiáng)工作責(zé)任心,提高教學(xué)效果。

5.模塊化教學(xué)能很好地管理教學(xué)設(shè)備。每個(gè)模塊的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師除了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各汽車部件總成的解體、零件的檢修、組裝等實(shí)習(xí)外,還負(fù)責(zé)維護(hù)、保管本模塊所用一切設(shè)備,既保證了實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量,又保證了教學(xué)設(shè)備的完好。

三、模塊化教學(xué)的實(shí)施方案

模塊化教學(xué)的實(shí)施離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)心。不管是崗位的設(shè)置還是專業(yè)的開設(shè),不管是從師資、設(shè)備的配備還是教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高等方面,如果沒有學(xué)校的大力支持,這種教學(xué)方法很難提高教師的教學(xué)積極性,也就很難取得理想的效果。

1.模塊化的教材

目前汽修專業(yè)教材大都是重理論、輕實(shí)操,與學(xué)校教學(xué)設(shè)備不配套,適用性差;且內(nèi)容的組合與模塊教學(xué)完全不同;一個(gè)模塊可能一本教材用不完,也可能用兩本教材中的部分內(nèi)容。故模塊教學(xué)急需要有規(guī)范化的模塊化教材。模塊化教材應(yīng)適合本模塊的教學(xué)大綱和教學(xué)過程,教材的內(nèi)容要規(guī)定有若干個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目,每個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目規(guī)定好適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)課時(shí),這樣可以穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量,避免不同教師教學(xué)效果參差不齊的現(xiàn)象。最好根據(jù)當(dāng)前汽車行業(yè)的發(fā)展和本校的教學(xué)設(shè)備,自主開發(fā)適合自己的模塊化教材。

2.模塊化的教師

模塊化教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求,要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、豐富的組織專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟練的動(dòng)手能力、高級(jí)工以上的職業(yè)等級(jí)證書。這樣才能在模塊教學(xué)中進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練的系統(tǒng)講解與操作演示。模塊化教學(xué)的教師還必須熟悉教學(xué)設(shè)備的使用和保修方法,及時(shí)對(duì)工具、設(shè)備、教學(xué)用具進(jìn)行必要的管理和維護(hù)。因此,教師要充分認(rèn)識(shí)自己在教育中的主導(dǎo)作用,從理論和實(shí)踐操作上不斷完善提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高教育理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。

3.模塊化的配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場地

模塊教學(xué)用實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配置應(yīng)該與模塊教材相呼應(yīng),要有一定量,形成一定規(guī)模,教學(xué)中用到的工具應(yīng)配備齊全(特別是專用工具),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)使用工具的習(xí)慣。模塊教學(xué)場地應(yīng)該有獨(dú)立的教學(xué)區(qū)與實(shí)訓(xùn)區(qū),教學(xué)區(qū)應(yīng)配備有多媒體設(shè)備及各種示教板等,而實(shí)訓(xùn)區(qū)又可分為實(shí)訓(xùn)操作區(qū)與工量具材料準(zhǔn)備區(qū)等。實(shí)訓(xùn)區(qū)的規(guī)劃應(yīng)以安全、方便、貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際為原則。

四、我校推行模塊化教學(xué)面臨的工作

根據(jù)我校目前的狀況,現(xiàn)在要推行模塊化教學(xué),在師資力量、硬件設(shè)備及教材等方面有待完善,需要做好以下幾方面的工作。

1.組建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。任課老師既要有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí),又要有熟練的實(shí)際操作技能,這類“雙師型”教師目前緊缺。所以,必須加強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)教師的綜合業(yè)務(wù)能力培訓(xùn),提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.完善實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)。我們目前有3個(gè)實(shí)訓(xùn)室:汽車發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室、汽車底盤實(shí)訓(xùn)室、汽車電氣實(shí)訓(xùn)室,這幾個(gè)實(shí)訓(xùn)室還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們今后的教學(xué)需要,而且里面的設(shè)備也不夠齊全,我們必須根據(jù)教學(xué)的需要高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)更多的實(shí)訓(xùn)室。

3.從“以能力為本位”的原則(不是單純的技能)出發(fā),對(duì)現(xiàn)行的課程內(nèi)容、課程大綱、課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整、修改、開發(fā),以努力適應(yīng)汽車維修市場職業(yè)崗位的需求。

4.目前缺乏與“模塊化”教學(xué)相配套的教材,必須引進(jìn)或者組織編寫出“模塊化”教學(xué)的教材。

模塊化教學(xué)能夠有效地將汽修專業(yè)課程統(tǒng)一貫穿起來,使學(xué)生對(duì)汽修專業(yè)的課程有一個(gè)完整統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),做到“學(xué)”與“用”相結(jié)合,真正解決教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題,從而學(xué)以致用,為社會(huì)培養(yǎng)出應(yīng)用型的汽車維修人才。

參考文獻(xiàn):

[1]雷正光.職業(yè)教育現(xiàn)代化教學(xué)特點(diǎn)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2003.

[2]江偉.發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的新理念[J].教育與職業(yè),2001.

[3]劉重慶.關(guān)于模塊課程的誤解和澄清[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2001.

模塊化教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；模塊化教學(xué)；玻璃課程

隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，它給玻璃行業(yè)帶來了巨大的發(fā)展。廣泛采用新技術(shù)、新配方、新工藝的玻璃也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，傳統(tǒng)的玻璃教學(xué)在這個(gè)時(shí)候往往顯得力不從心，已經(jīng)不能滿足企

業(yè)對(duì)員工的技能要求。因此，在職業(yè)學(xué)校中，該科目的教師就應(yīng)該不斷改變自身的教學(xué)模式來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)企業(yè)，緊跟玻璃工業(yè)的發(fā)展步伐，作為我校的主打?qū)I(yè)玻璃，一直在積極探索靈活的教學(xué)方法，秉著能力本為的教學(xué)原則，把學(xué)生的動(dòng)手操作能力作為重中之重來培養(yǎng)，取得了不錯(cuò)的效果。我校畢業(yè)生在周邊相關(guān)玻璃企業(yè)，受到了好評(píng)，這也是對(duì)我校教學(xué)方法的肯定。本人在此談一談在玻璃課程專業(yè)采用模塊化教學(xué)的體會(huì)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

我校的教學(xué)任務(wù)主要是由教務(wù)處和實(shí)訓(xùn)中心共同完成的。教務(wù)處的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)中心主要負(fù)責(zé)機(jī)電、電子、模具、印刷、生化和玻璃等專業(yè)的實(shí)習(xí)一體化教學(xué)。在實(shí)際操作時(shí)，由于涉及理論與實(shí)際的課時(shí)分配等其他問題，玻璃專業(yè)中的三門課程（玻璃工藝、玻璃機(jī)械和玻璃熱工設(shè)備）必須在2～3學(xué)期內(nèi)完成。理論與實(shí)訓(xùn)的課時(shí)分配不合理，結(jié)果導(dǎo)致理論課的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)。這給整個(gè)玻璃教學(xué)帶來了負(fù)面影響。另外，人為地將教學(xué)分為理論與實(shí)習(xí)兩部分，在管理上各自為政。教學(xué)上自成體系，互不干涉，且專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，造成了相互脫節(jié)，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面很難形成有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中往往出現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象，并且教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理規(guī)劃。除此之外，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法，容易產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向，不利于打造一支既能講授專業(yè)理論又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的復(fù)合型專業(yè)教師隊(duì)伍。

二、模塊化教學(xué)的優(yōu)勢

教學(xué)模式是人們在長期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式相結(jié)合的不同狀況以及由此產(chǎn)生的種種獨(dú)特但卻相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的結(jié)果。教學(xué)模式設(shè)置合理，將有助于提高教學(xué)效率。如今，職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)課程模式多種多樣，發(fā)展迅速，因此模塊化教學(xué)也引入到教學(xué)中。模塊化教學(xué)是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生深厚的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專項(xiàng)職業(yè)能力。

玻璃專業(yè)模塊化課程體系包括“基礎(chǔ)模塊”“專業(yè)模塊”以及畢業(yè)勞動(dòng)前的生產(chǎn)實(shí)習(xí)等三部分組成。其中“基礎(chǔ)模塊”包含兩個(gè)特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)文化課是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)課程，它是為以后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高文化素質(zhì)修養(yǎng)的必要條件；（2）它具有廣泛性，也就是不針對(duì)某一特定的工種，而是集合了相關(guān)職業(yè)所必備的基礎(chǔ)理論和基本技能，為今后學(xué)習(xí)玻璃專業(yè)相關(guān)的工種打下良好的基礎(chǔ)?！皩I(yè)模塊”是按照國家勞動(dòng)保障等有關(guān)部門頒發(fā)的專業(yè)、工種上崗資格和技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并且到相關(guān)用人單位咨詢相關(guān)的意見，遵循“要什么、學(xué)什么，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練”的原則，通過研究、分析后把相應(yīng)的“模塊”制訂出來。因?yàn)橥ㄟ^此種方法制訂出的“模塊”與用人單位的要求符合，有利于用人單位的認(rèn)可，便于通過學(xué)校把畢業(yè)生推薦給相關(guān)的用人單位?！澳K”本身具有較高的質(zhì)量和實(shí)用性，在執(zhí)行過程中，通過以拿到特殊工種上崗證書或技能等級(jí)證書作為模塊教學(xué)質(zhì)量和最終評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，克服了傳統(tǒng)教

學(xué)方法中的不利因素，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有了很好的保證。

三、模塊化教學(xué)的不足和反思

在玻璃課程中采用模塊化教學(xué)，的確讓我們感受到了良好的效果，但是它在教學(xué)中，還有較多需要完善的方面，需要我們對(duì)配套教學(xué)提出更高的要求。例如，在分割模塊時(shí)如何才能做到精確以及如何確定模塊之間的界線方面還沒有做到完善的地步；另外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的技能水平和知識(shí)體系也要大幅度的提高。只有這樣，才能夠適應(yīng)模塊化教學(xué)的要求。而在實(shí)際操作中，老師的教學(xué)方法要想做到大幅度的提高和改變，要正確運(yùn)用各種教學(xué)方法，真正做到少而精、啟迪式、動(dòng)靜結(jié)合、精講多練；對(duì)教案和相關(guān)資料的準(zhǔn)備還要花費(fèi)大量的時(shí)間和人力?？紤]到各實(shí)訓(xùn)模塊知識(shí)針對(duì)玻璃課程中各系統(tǒng)或一個(gè)局部問題，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，如果前后之間的模塊缺乏連續(xù)性和一致性，對(duì)整個(gè)專業(yè)的系統(tǒng)性，會(huì)帶來較大的負(fù)面影響，最明顯的就是學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)都比較

分散而不是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，很難培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思想和職業(yè)

特性。雖然模塊與模塊之間是相互獨(dú)立的，但是它們之間還是具有一定的相連性，所以，必須加強(qiáng)模塊課程的系統(tǒng)性、連續(xù)性和一致性。從當(dāng)前的發(fā)展看，模塊化教學(xué)在職業(yè)學(xué)校中還是有很大發(fā)展?jié)摿Φ?，它為職業(yè)學(xué)校中技術(shù)教育工作者開發(fā)綜合型人才提供了一

種工具，而其相關(guān)理論則需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善。

以我們學(xué)校目前的狀況，要想把模塊化教學(xué)完美的推行，還有很長的道路要走，還需繼續(xù)加強(qiáng)師資力量和硬件設(shè)備。因此，“模塊體化”教學(xué)是玻璃專業(yè)的發(fā)展方向，我們現(xiàn)在就應(yīng)該為之努力！

參考文獻(xiàn)：

［1］樂文行.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（06）.

［2］張志增.試析知識(shí)社會(huì)中職業(yè)教育與主要相關(guān)要素的關(guān)系［J］.教育與職業(yè)，2005（17）.

［3］張新居.談高職課程綜合化的實(shí)施［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，1999（12）.

［4］王勇軍,謝紅.實(shí)施模塊教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（04）.

作者簡介：

尤磊磊，男，漢族，1984年5月26日出生于陜西省榆林市。