綜合實踐活動案例

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綜合實踐活動案例范文第1篇

活動主題 奉獻愛心

活動時間 2013年11月2日

參與人員 鄧金昕、吳厚非、林效宇、張嘉夷 、姚康琳、侯懿林、王佳妮等

活動地點 長沙市第二福利院

活動目的

組織參觀走訪福利院活動，關(guān)愛弱勢群體，奉獻愛心

活動準備

與第二福利院聯(lián)系溝通；確定參加的同學；確定去參觀的交通工具；收集家中八成新的衣物及書籍；相機準備；

安全措施

家長開車陪同

活動過程

我們有了不少的收獲，下面請聽一聽我們的匯報。

1、提前一天收集衣物及書籍；

2、學校門口集合；

3、統(tǒng)一出發(fā)；同學們在車上熱烈的討論如何與福利院的孩子們進行溝通交流，大家有的說講笑話，有的說講故事，有的說聊天，有的說談?wù)摗坝⑿勐?lián)盟”游戲；在車上同學們還開始準備要講的故事和笑話。

4、到達福利院參觀走訪，捐助物品；長沙市第二福利院是集中供養(yǎng)智障人員的社會福利機構(gòu)，現(xiàn)收養(yǎng)在院的對象有四百到五百人，以智障殘疾人、肢體殘疾人、輕度精神病患者、孤殘兒童為主，還有一部分是“三無”的民政對象，都是一些弱勢群體。這里的孩子們都是智力發(fā)育不全或者身體有殘疾的，這里的孩子們很明顯非常需要關(guān)愛，有一個10歲的腦癱孩子，看上去就5歲左右的身體，見到我們，就張開雙手要我們抱，抱著走了一會，我們把他放下，他又張開雙手要另外一個人抱，而且不愿意我們放他下來，就想一直讓我們抱著；走過兒童區(qū)，我們又參觀了智障成人區(qū)，我們看到和我們“不太一樣”的大人，或者行為舉止古怪，或者……；這里的護理人員非常的辛苦，在這里照顧智障人員，不僅沒有工作成就感，而且又累又臟，比如：剛剛疊得整整齊齊的被子馬上就會被這些人弄亂，要反復不停的疊好；接待老師帶我們參觀了生活區(qū)、康復訓練區(qū)、農(nóng)場等地，在參觀的同時，她告訴同學們，同學們現(xiàn)在都有遠大的理想，也希望有同學長大后考慮社會義工，或者在自己的夢想實現(xiàn)之后，記住要關(guān)心關(guān)愛社會的弱勢群體。

綜合實踐活動案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文綜合實踐活動；合作學習；困境

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-071-1

一、綜合實踐活動案例

2010年世博會在上海召開，我決定開展一次“世博與我同行”的合作學習。

活動方案：

學生圍繞“世博歷史”“世博科技”“世博藝術(shù)文化”“世博與我們的未來”四個主題分組收集世博會的材料。全班分成四大組，八小組，每一大組負責一個主題。教師組織學生收看世博會宣傳片，激發(fā)學生對世博會的興趣，要求學生到網(wǎng)絡(luò)、圖書館收集資料，用300字的文字進行概括介紹，可以配圖片，學生在自己提供的材料下簽名，在班級的墻上展示。小組就收集的材料進行交流評價，大組將本組的材料進行整合，出一期富有特色的班報，個人出一期手抄報，參加班級評比。評委由學生民主推薦，評價標準由評委確定，評獎后由評委頒獎。

教學反思：

教師在此次活動中，充分放手讓學生發(fā)揮，把評價權(quán)交給學生，從實際效果來看，應(yīng)該是令人滿意的。小評委們在最后的評獎中，特地留兩個二等獎名額給后進生，大大出乎教師的意料，學生之間的互諒互讓和相互體貼，讓教師非常感動，也讓教師進一步體會到學生的智慧和潛能。

在本次活動中，教師的主導作用在于活動開展前對學生情緒的調(diào)動以及在活動過程中及時指導學生把活動向前推進。教師更多的是給學生提供幫助，適時給學生提供建議，提高學生的活動品味。在對學生的評價過程中，教師充分尊重學生的感受和思考成果。教師本來準備呈現(xiàn)自己擬定的提綱，但是看到學生呈現(xiàn)的提綱富有創(chuàng)意且形式新穎，教師的提綱傳統(tǒng)古板。為了不束縛學生的思想，教師最后決定不呈現(xiàn)準備好的提綱。這種做法對訓練學生思維是積極有效的，因為教師完全沒有預(yù)設(shè)，不提供圖式，學生的思維呈現(xiàn)開放式，學生的圖式或多或少有這樣那樣的問題，教師也只是挑選明顯的地方加以糾正，而不是按典范的圖式來裁剪，保護學生思維的積極性。在這次教學活動中，教師力圖處理好“收”與“放”的關(guān)系以及學生的主體地位和教師的主導作用的關(guān)系，做到既不越位又不缺位。

二、合作學習的困境

1.合作學習的長期性和完成課時任務(wù)之間的矛盾，尤其在實行月考的學校，這種矛盾更為突出。合作學習的起步階段需要大量的時間訓練學生的習慣，不可能比較快地完成課時任務(wù)。如果為了趕課時，會導致合作學習的開展不充分，流于形式。

合作學習需要良好的習慣，習慣不是自動形成，也非一日養(yǎng)成。在農(nóng)村和薄弱學校學生，尤其是初一新生，來自于不同的小學和地區(qū)（本校學生很多是來自外地的農(nóng)民工子女），彼此需要一個磨合的過程。教師應(yīng)以平和的心態(tài)對待這個過程，要有一定的時間讓學生適應(yīng)，不可急躁，更不能為趕課時在討論不充分時就草草結(jié)束，習慣經(jīng)過多次訓練自然會形成。

以合作學習記錄為例，一開始學生作討論記錄時抓不住重點，記錄速度慢，內(nèi)容簡單，不知道對小組的意見進行整合，一堂課下來，記不到幾句，教師眼睜睜地看著時間在流逝，心急如焚。在合作教學之初，我一個小組一個小組參與討論，給學生作示范，并將自己作的會議記錄讓學生參考。這個過程的確是一個艱苦的過程，也正是如此，許多教師對合作學習失去耐心。但是我相信，合作學習的效應(yīng)體現(xiàn)是個加速度的過程，雖然開始慢，但實現(xiàn)以后，效果將是長期的，是逐漸達到“教是為了不教”的有效途徑。

2.合作學習中產(chǎn)生的發(fā)散性思維和考試標準化之間的矛盾。合作往往和探究結(jié)合在一起，既然是探究，就要尊重學生的感受。如果不管學生討論如何，最終將學生納入網(wǎng)中，納入教師的預(yù)設(shè)中去，這種合作探究是為探究而探究，徒有合作的形式而無合作的實質(zhì)。尊重學生的感受就不可避免地和標準答案有距離，在應(yīng)試回答中可能會吃虧，這往往在探究之余需要給學生一個標準答案，常常令老師尷尬。在討論《詠雪》這篇課文時，探究謝安的笑包含了什么含義。有學生探究得出謝安的笑包含有笑侄兒的憨厚的意思。學生經(jīng)過討論，一致認為該答案有創(chuàng)意，符合當時情況，但在隨后的月考中該答案被閱卷老師按標準答案否定，諸如此類情況不一而足。為了避免此類情況出現(xiàn)，我往往在探究之余，告訴學生，如果在考試中你們就按照我給的答案來回答，也是實屬無奈。

3.合作學習中的多維評價和單一評價之間的矛盾。在合作學習中，學生表現(xiàn)出豐富的個性特征，展示多方面的優(yōu)點和長處，教師和學生、學生和學生之間相互理解更加深入，彼此的評價更一語中的。這就既需要對學業(yè)評價，也需要對非學業(yè)評價，學生每完成一個任務(wù)，每取得一個成績，都會被展示出來，被同伴肯定，對學生的促進作用是最直接的。但是單一的成績評價遏制了學生的積極性，教師和同伴對學生的積極評價不能體現(xiàn)在期末和平時的成績中，不能呈現(xiàn)給學生本人和家長，挫傷了學生尤其是后進生的積極性，而后進生的成長正是來自于平時點點滴滴的鼓勵。

三、結(jié)束語

綜合實踐活動案例范文第3篇

活動目標

通過美術(shù)與文學的結(jié)合，促進不同學科間的交流碰撞。在這樣的跨學科活動中，也培養(yǎng)了孩子們的綜合素質(zhì)，并讓兩個社團的孩子互相切磋，發(fā)展了友誼。

活動過程

1.插圖學習與欣賞（3課時）：

少兒動漫社的成員在老師的帶領(lǐng)下欣賞了少兒詩社學員的三行詩作品，并選擇了自己喜歡的詩歌。接下來老師帶領(lǐng)孩子們了解了插畫的演變及創(chuàng)作方法，并賞析了一些經(jīng)典詩歌配圖，讓孩子們對插畫的創(chuàng)作有了一定的了解和體會。

插畫藝術(shù)的發(fā)展，有著悠久的歷史。因其形象的直觀性，真實的生活感和美的感染力，插畫已廣泛用于現(xiàn)代設(shè)計的各個領(lǐng)域，涉及到文化活動、商業(yè)活動、影視文化等方面。

2.插圖構(gòu)思與創(chuàng)作（3課時）：

把抽象的文字語言轉(zhuǎn)換為具象的畫面是配圖的難點，因此，老師讓孩子們仔細品讀自己所選擇的三行詩作品，然后閉上雙眼在腦海中想象詩歌所描繪的畫面。詩歌中具有明顯意象的“風兒”“風箏”“星星”等詞匯，瞬間被孩子們捕捉到其所展現(xiàn)的畫面。

綜合實踐活動案例范文第4篇

1、課題研究的內(nèi)容和意義

探討在lnternet環(huán)境下，以“研究性學習”為基礎(chǔ)，實施初中綜合實踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學習綜合主題和綜合項目為載體的信息技術(shù)教育新模式；開發(fā)具有我校特色的相關(guān)實施案例。

課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設(shè)和實施，對改革我校信息技術(shù)教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。

2、選題的依據(jù)

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：“從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育，四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎(chǔ)，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內(nèi)容之中。

作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內(nèi)容，信息技術(shù)教育高度重視學生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)；新世紀是知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。

綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設(shè)置，需要由地方和學校根據(jù)《綱要》規(guī)定的基本框架，來規(guī)劃課程的類型、內(nèi)容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為目標，基于lnternet環(huán)境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。

3、研究方案

（1）、基本理念

運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展研究性學習；在研究性學習中學習網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

（2）、基本目標

探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。

（3）、具體內(nèi)容

①建構(gòu)主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應(yīng)用；

②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設(shè)計的方式，組織lnternet環(huán)境下的綜合實踐活動；

③在我校《整合課程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應(yīng)用；

④面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程內(nèi)容和方法；

⑤基于lnternet環(huán)境下的綜合實踐活動研究、實施案例；

（4）、研究重點

基于lnternet環(huán)境下的研究性學習活動案例的開發(fā)，以及與學科整合的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育新模式探討。

（5）、創(chuàng)新之處

在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術(shù)教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區(qū)開發(fā)校本課程提供經(jīng)驗和范例。

3、研究方法

行動研究法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

4、研究步驟

⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關(guān)理論和進一步掌握先進的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計方案。

⒉實施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，根據(jù)具體情況不斷完善研究方案，及時總結(jié)成績。

⒊成果總結(jié)階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。

5、預(yù)期主要研究成果

綜合實踐活動案例范文第5篇

>> 試論小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā) 小學綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施 探索鄉(xiāng)村小學綜合實踐活動課程中的網(wǎng)絡(luò)利用 鄉(xiāng)村小學語文綜合實踐活動課程實施過程中應(yīng)注意的問題 基于地方資源特色的綜合實踐活動課程開發(fā) 小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的有效策略的研究 中職語文綜合實踐活動課程資源的開發(fā) 深度開發(fā)綜合實踐活動課程的思考 綜合實踐活動課程資源的多元開發(fā) 綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用 綜合實踐活動課程資源開發(fā)的策略 集郵綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施 綜合實踐活動課程主題的開發(fā) 綜合實踐活動課程的開發(fā)與利用 談綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施 淺談綜合實踐活動課程資源的開發(fā) 例談綜合實踐活動課程主題的開發(fā) 長沙市小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)中的問題與對策 淺談特色化農(nóng)村小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā) 淺論小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]利用教育大發(fā)現(xiàn)wiki開發(fā)校本課程[DB/OL].http：///wiki/index.php/PrimarySchoolIntegratedCurriculum.

[3]吳有，李明山.利用好看簿平臺開發(fā)鄉(xiāng)土小游戲課程――以沙包的樂趣為例[J].中國教育信息化，2013 （6）.