表示顏色的詞語

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇表示顏色的詞語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

表示顏色的詞語范文第1篇

2、綠油油：形容很綠的一片。

3、黑黝黝：形容黑亮的樣子。

4、藍幽幽：形容藍藍的樣子。

5、藍湛湛：形容顏色有點深的樣子。

6、黑漆漆：形容很黑很黑的樣了。

7、紅彤彤：形容紅亮的樣子。

8、黃澄澄：形容黃亮的樣子。

9、金燦燦：金光閃閃的樣子。

表示顏色的詞語范文第2篇

【案例1】

師：今天老師給大家?guī)砹艘环N漂亮的植物，出示圖片，你看到的是――

生：黃色的小花。

師：（出示“黃燦燦的小花”）看看文中是怎么寫的，誰來讀一讀？（生讀）

師：“燦”是本課的生字，左邊火字旁，像火一樣閃耀?！包S燦燦”多鮮亮的顏色，誰來讀一讀？（生讀）

師：你還看到了什么？

生：綠色的葉子。

師：（出示“綠油油的葉子”）誰來讀一讀？（生讀）

師：“油”是本課的生字，怎么記住它？

生：左邊三點水，右邊是“由”字。

師：你用加一加的方法記住的。綠是一種顏色，綠得怎樣？

生：很綠很綠。

師：（出示實物圖）你們看，“綠油油”是什么樣的？綠得發(fā)亮，就叫――綠油油。（生齊讀“綠油油”）

【案例2】

師：你瞧，這是一片花生地，它們長得怎么樣？

生：很好看。

生：很茂盛。

師：你從哪里知道它們長得好？

生：因為它們長著綠油油的葉子和黃燦燦的小花。

師：（出示“綠油油的葉子”）誰來讀讀？（生讀）

師：綠是一種顏色，“綠油油”是什么樣子？

生：很綠很綠。

師：再讀讀這個詞，你發(fā)現(xiàn)“綠油油”不光綠，還怎樣？

生：不光綠，還很亮。

師：你是怎么讀出來的？

生：因為“綠油油”中的“油”字，讓我們感受到它的顏色像油一樣亮。

師：你真會讀書，每一個細節(jié)都不放過。是啊，這葉子不光濃綠，還綠得像涂了一層油，光滑閃亮，綠得發(fā)亮，所以說是――綠油油。（生齊讀“綠油油”）

師：生活中你還見過什么是綠油油的？

生：青椒。

師：（手指詞語“綠油油的葉子”）能學著書上的樣子說一說嗎？

生：我見過綠油油的青椒。

師：多鮮亮的顏色！

生：我見過綠油油的樹葉。

師：樹葉綠得發(fā)亮，真好看！

生：我見過綠油油的青菜。

師：色澤光亮的青菜，真讓人喜歡！

師：花生長著，讀――綠油油的葉子。（生齊讀）

師：花生的花是什么樣的呢？（出示“黃燦燦的小花”）

師：“黃燦燦”又是什么樣的？

生：不光顏色很黃，還黃得很燦爛。

師：你真會學習，把我們剛剛學習“綠油油”的方法用上來了。看看這個“燦”字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：它是火字旁，像火在燃燒。

師：是啊，像燃燒的火光照亮，黃得發(fā)亮，黃得耀眼。誰來讀？（生讀）

師：（出示實物圖）你想說什么？

生：顏色真漂亮啊！

生：顏色真鮮艷?。?/p>

師：像這樣黃得燦爛、黃得耀眼，就叫――黃燦燦。（生齊讀）

師：生活中見過黃燦燦的什么？

生：我見過黃燦燦的迎春花。

生：我見過黃燦燦的油菜花。

師：這花生長著――

（生讀：綠油油的葉子，黃燦燦的小花）

師：有了黃和綠的顏色，再加上后面的疊詞，讓我們感到花生的花和葉有光澤，很鮮艷。這樣的詞語還有很多，你知道哪些？

生：紅艷艷、紅彤彤、藍湛湛、紫瑩瑩。

【反思】上述兩個案例中，第一位教師對詞語教學的理解為：讀準字音，掌握字形，教會詞義。而第二位教師對詞語教學的理解為：讀準字音，學會揣測詞義，在充分理解的基礎(chǔ)上學會運用。同樣為理解詞語，但理解的層次不同，學生掌握的深度自然也不同，在運用能力上必然也有差別。第一位教師在教學“綠油油”和“黃燦燦”時，停留在詞語的表象，教學淺嘗輒止，學生學得也是浮光掠影。而第二位教師在教學中深入挖掘詞語的內(nèi)涵，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)詞語隱含的深義：“綠油油”不光指顏色很綠，還包含色澤光滑、潤澤;“黃燦燦”也不單指顏色很黃，還有黃得耀眼、燦爛的含義。由此可見，詞語教學不能停留在對一字一詞的理解上，而要統(tǒng)籌兼顧，把詞語教得豐富，教得生動，教得立體，用教師的智慧，讓詞語碰擊兒童的心靈，讓詞語在兒童心中生根發(fā)芽，從而獲得生命力。

1. 應(yīng)關(guān)注詞語的豐富性。上述第一個案例中，教師僅關(guān)注“綠油油”和“黃燦燦”表示顏色層面的含義，而忽視這兩個詞語比“綠”和“黃”還生動在哪里。正是有了后面的“油油”和“燦燦”，才使得這兩種顏色具有了光澤，使得這兩種顏色在眾多“黃”和“綠”中脫穎而出，引人注目。而第二位教師恰恰抓住了詞語的精髓，引領(lǐng)學生一步步探索詞語的奧秘。當學生讀懂“綠油油”表示顏色很綠時，教學并沒有停止，而是在探索“不光綠，還綠得發(fā)亮”中繼續(xù)。最后，在教師的點撥下，學生明白“油油”是指這種綠給人的感覺像是涂了一層油一樣滑潤、有光澤。這樣，“綠油油”這個詞立刻就豐滿起來。

2. 應(yīng)關(guān)注詞語的趣味性。中華漢字博大精深，每個詞語有它獨特的含義，也許在學生看來并不是每個詞語都生動有趣，但他們可以在教師的引導(dǎo)下，有趣地學習詞語。案例1中，教師一直主導(dǎo)課堂，學生沒有機會通過自己的發(fā)現(xiàn)，真正領(lǐng)會詞語的內(nèi)涵。而第二位教師則一步步引導(dǎo)，讓學生從關(guān)鍵字的字形上揣測詞義，學生成了學習的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探尋者，在一次次的發(fā)現(xiàn)中獲得成就感，學生的學習興趣越來越濃厚，學習熱情越來越高漲。在學習“黃燦燦”時，學生就利用剛剛學習的方法，毫不費力地理解了詞義。

表示顏色的詞語范文第3篇

依然是教學《秋天的雨》，在課堂上，我讓學生找出一個表示很多顏色的詞語，學生很快找到了“五彩繽紛”。我讓學生“再說說其他表示顏色多的詞語”，學生說了“五光十色、五顏六色、萬紫千紅”等。這時我問學生：“用這些詞語代替‘五彩繽紛’可以嗎？”學生都說不可以。我追問：“為什么呢？”這下，學生都不吭聲了。原來，低年級的學生在課堂上回答問題是有思維慣性的，老師問“可以嗎”的時候，他們多數(shù)時候會答“不可以”，至于真正的原因是什么，他們通常還不太會解答。

為了教給學生思考和解答的方法，我先從字理上給學生分析“繽紛”的意思：“繽紛”一詞，原來是指旗幟后面的飄帶，在古代叫“旗游”，是因風吹而游動、飄拂的意思。所以，“繽紛”這個詞帶有一種“動感”。接著，我拿出一個裝了很多彩色小紙片的瓶子，問學生：“看到老師這些紙片，你會用什么詞語形容？”學生說：“五顏六色。”我把瓶口打開，把瓶子往上揚，紙片從瓶口飛出，紛紛揚揚地飄落到地上。我再問：“這時，你又會用什么詞語來形容它們？”學生大聲回答：“五彩繽紛！”有一個叫梓洋的學生很會概括：“五顏六色表示的只是顏色，五彩繽紛除了有顏色，還有一種動態(tài)的美！”

說得太好了！經(jīng)歷了這么一個體驗和探究的過程，學生已經(jīng)能夠準確地把握詞語的內(nèi)在含義了。意外的收獲是，他們在有情有趣的字理教學以及生動的情境教學中感受到了漢字的魅力，一下子對字詞的學習產(chǎn)生了強烈的興趣。抓住這一點，我啟發(fā)學生賞析文中的句子：“五彩繽紛是描寫動態(tài)的，看看課文中的這一段，還有哪些句子是描寫動態(tài)的呢？”學生很快找到了相應(yīng)的句子。我讓學生一邊讀一邊品味句子中“扇啊扇啊”“飄啊飄啊”“你擠我碰”“頻頻點頭”等詞語，感受秋天里這些色彩的動感。在學生對詞語有了充分的感受和體驗的時候，我告訴學生這就叫“用詞準確”。

表示顏色的詞語范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 顏色詞匯 語言 文化差異

顏色是由物體發(fā)射、反射或透過的光波通過視覺所產(chǎn)生的印象。顏色能喚起各種情緒,表達感情,甚至能影響著我們正常的生理感受。漢英民族在顏色觀念上存在著很多差異。首先,他們對顏色的偏好不盡相同;其次,由于所處的社會、自然環(huán)境不同,漢英民族對于同一種事物,在其顏色觀察上卻有著不同的看法。在漢英跨文化交際中,使用顏色詞匯時可能會出現(xiàn)語用失誤,這正是我們應(yīng)該特別注意之處。

一、紅色(red)

紅色在諸多顏色中,恐怕是漢英文化內(nèi)涵差異比較大的顏色詞了。在中國,紅色代表著火與血,人們把它看做“陽光、喜慶、吉祥、勝利、熱烈、繁榮、好運或受歡迎”的象征。在中國的傳統(tǒng)文化中,五行中的火所對應(yīng)的顏色就是紅色,八卦中的離卦也象征紅色。紅代表著喜慶,在中國的傳統(tǒng)的喜慶日子中要掛大紅燈籠、貼紅對聯(lián)、紅福字,結(jié)婚則更是少不了紅,所以產(chǎn)生了一些由“紅”組成的代表姻緣的詞語如“紅線”,“紅娘”等。紅色可象征事業(yè)的興旺、發(fā)達、順利、成功、圓滿等含義。所以,在慶賀企業(yè)開業(yè)或商店開張、開幕式、典禮或奠基儀式上,往往用紅綢結(jié)彩,然后剪裁,以暗含“成功、順利、圓滿”等含義。在這方面亦常用“紅”做語素,組成的詞語有:“紅運”“紅榜”“紅火”等。紅色代表生機、活躍、萌動、青春、熱情、明亮、鮮艷、充滿生命力。紅色使人感到熱情、有力,它代表奔放和力量。紅色是積極主動的色彩,給人處于激情運動之中的感覺,充滿了能量,所以它被視為了“中國色”。

相反,“red”一詞在西方文化中,意味著“陰柔、秘密、黑夜、流血、恐怖和危險”,所代表的是“戰(zhàn)爭、流血、恐怖和仇恨”,在用詞上常常帶有貶義:go into red意為“負債,出現(xiàn)赤字,出現(xiàn)虧損”,see red意為“氣得發(fā)瘋,發(fā)怒,冒火”,red brick“二流大學”,red neck“鄉(xiāng)巴佬,鄉(xiāng)下佬”。紅色還指道德敗壞、倫理喪失,同時還指代宗教法律上的殘暴與惡行。

二、黃色(yellow)

黃色在中國歷史上一直被視為神圣、正統(tǒng)的顏色。黃色是封建社會中皇親顯貴的偏愛,當權(quán)者對黃色的喜愛程度甚至到了民間限制使用的地步。漢民族公認的先祖“黃帝”以及整個由母親河黃河衍生的漢文化都直接導(dǎo)致了“黃”色作為尊色,成為帝王的象征。同時漢語里“黃”和“皇”諧音,貴重金屬金子亦是黃色的,權(quán)貴們對黃色的推崇,也可能導(dǎo)致了人民對黃色的敬重和欽羨。在漢民族傳統(tǒng)文化中,“黃”主要指“吉利、好”?！熬盼逯稹钡幕实?穿的是“黃袍”,坐的御車叫“黃屋”,走的路叫“黃道”,出巡用“黃旗”,包扎官印用黃色織物,故黃色引申為權(quán)力的象征。只有皇親權(quán)貴才能居住在紅墻黃瓦的建筑中,百姓的建筑只能是青磚青瓦。

在英語文化中,西方人卻不習慣使用“yellow”一詞。在英語成語中,“yellow”常與“膽怯、懦弱”聯(lián)系起來。Turn yellow意為“膽怯起來”; yellow around the gills意為“害怕得臉色發(fā)白”; yellow dogs是指“膽小鬼”;yellow card是指“黃牌”,常用在足球比賽中表示警告、注意的意思。

三、藍色(blue)

藍色,是作為天空和水的顏色,象征平靜、謙虛和理智。在英語文化中被看做是圣色(holy corlor),表示高貴和忠誠。如blue blood指的是“貴族出身,高貴血統(tǒng)”,在表示尊貴這一意義時,它相當于漢語里的“黃色”。藍色在英國又象征著對美好事物的追求,英國的保守黨、牛津、劍橋等的運動隊都以藍色為主打色。如Blue book(藍皮書),blue-brick university(一流大學), blue stocking(才女)等都表示“好”的意思。另外,藍色在英語成語里還有憂傷、憂郁的象征,如in the blues意思是“無精打采”, look blue意為“神情沮喪”,turn blue with fear則指“嚇得臉發(fā)青”。有趣的是,在指代“之物”時,現(xiàn)代漢語詞匯是用“黃色”,英語中則是用“blue”來對應(yīng),如“黃”相當于英語中的“blue film”。漢語里很多帶“青”字的詞組翻譯成英語時常用“blue”一詞,如青天(the blue sky),青出于藍而勝于藍(blue comes from the indigo plant but is bluer than the plant itself.)等等。

四、白色(white)

白色在西方文化中象征著純潔無邪,在基督教中白色是最圣潔的顏色,婚紗是白色的,取其純潔、忠貞之意,婚禮素有 white wedding之稱。西方的最重要的節(jié)日圣誕節(jié)也總是出現(xiàn)白雪皚皚的環(huán)境中,一個白胡子的圣誕老人和一群快樂的孩子在一起其樂融融?！鞍籽┕骱推邆€小愛矮人”的童話故事、美國總統(tǒng)府叫白宮,這些都表現(xiàn)出了西方人對白色的鐘情和熱愛。英語中,與白色相關(guān)的詞語多帶褒義,如a white day指“吉日”, white hat意為“好人”,a white war意為“不流血的戰(zhàn)爭”,就連white lie也指“善意的謊言”。

在中國,白色總是與不幸的事物相聯(lián)系,如“紅白喜事”中的“白”指喪事(funeral),表示哀悼。辦喪事時則以白色為主。喪家人身穿白衣,頭戴白帽,胸佩白花以表示悼念,這是中國幾千年流傳下來的民俗。白色的臉譜,如三國的曹操、明朝的嚴嵩等,象征奸邪陰險、卑鄙可恥。因此,漢語中的“白臉”并不等同于英語中的“white face”,后者雖然也指白臉丑角,但其聯(lián)想意義卻是滑稽可笑的角色。而“小白臉”則是用來形容白面書生,現(xiàn)在常用來貶低那些依靠女人生活的男人。

五、黑色(black)

相比較紅色而言,黑色算是漢英顏色詞匯中文化差異最小的一個詞匯。黑色來自黑暗的體驗,使人感到神秘、恐怖、空虛、絕望,有精神壓抑感。同時,一直以來,人類對黑暗有所敬畏,所以黑色有莊重肅穆感。黑色是悲哀的顏色,英美人在葬禮上穿黑色服裝,中國人在葬禮上戴黑紗。漢語中的“黑”,其引申含義主要指“昏暗、黑幕、非法和邪惡”,如“黑白顛倒”“黑心”“黑暗”“黑社會”“下黑手”。同樣的,英美國家忌黑色,黑色被看做是不吉利的顏色,常常表示“邪惡、死亡、與地下冥間”(evil, death, and the underground world),常見的組合有black art(妖術(shù)), black deeds(卑劣行為), black guard(惡棍),black hat(壞人), black mail(勒索信), blacklist(黑名單),black market(黑市)等。同時,英語中“black”還有“陰郁”之意,in a black mood意為“情緒低落”, look black指“怒目而視”,black sheep指“害群之馬”。

通過對漢英主要顏色詞匯的透視,我們可以更全面地了解與其相對應(yīng)的顏色詞匯的含義。根植于兩種文化背景之中的英漢兩種語言的顏色詞匯不可避免地存在著差異,顏色詞蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵,體現(xiàn)著各自的文化特色,反映出不同民族、不同時代人們的文化心理、審美情趣和時代風尚。在使用顏色詞時,我們要注意其差異性,避免誤用和錯用,從而達到得體、流暢的語言交流目的,提高跨文化交際能力。

參考文獻:

表示顏色的詞語范文第5篇

關(guān)鍵詞：字理析詞；方法；效果

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0094-01

字理析詞是根據(jù)詞語中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。布萊希特說："最主要的是教會人們思考。"而運用字理析詞理解詞的本義，再聯(lián)系上下文理解其文中義，學生不僅知其然，而且知其所以然。這種教法趣味性強，詮釋到位 ，能有效地幫助學生深入理解詞句所蘊涵的深刻意思，它給閱讀教學插上乘風的翅膀。

1運用字理析解詞語

字理析詞是一個很好的辦法，也是一個根本的辦法。它通過分解語素、部件，經(jīng)過"溯源對照"利用字理去解析各部分的含義，后重新組合去解義。但在教學中究竟抓住哪些重點詞語進行解析呢？經(jīng)過實踐探索，我認為可從以下幾方面斟酌。

1.1析解課文題目

運用字理析詞方法析解課文題目，抓住文章題眼，準確理解課題對學習整篇課文有舉足輕重的作用。如一位老師上《歡慶》，抓住題目"歡慶"來識字、解析：

師："歡慶"的"慶"字是"廣"字下面加個"大"字，我們前面通過學習偏旁部首已經(jīng)知道了"廣"與房屋有關(guān) ，與"大"字聯(lián)系起來，"慶"字可以怎樣識記呢？

生1："廣"表示房子，一間"大"房子建好后，所以就要慶賀一番。

師：形義結(jié)合得好，還有其他的識記方法嗎？

生2："廣"表示房子，房子就是家，"家"里有了"大"喜事就要慶祝。

師：聯(lián)系生活現(xiàn)象，說得合情合理。

生3："廣"表示房子，房子就是家，那么我們的祖國就是一個大家庭，這個大家庭的最大的喜事是國慶節(jié)，到了十月一日我們都慶祝祖國的生日。

師：這位同學能聯(lián)系課文內(nèi)容來識記"慶"字。"慶"字的繁體是""，表示別人家有了喜事，于是手捧鹿皮當著禮物前往慶賀。還有"歡"的"欠"表示什么，記得嗎？（生：人張口吹氣）人們高興時又唱歌又跳舞，國慶節(jié)又到了，全國人民是怎樣歡慶的呢？趕快打開課文讀讀吧。

二年級的首要任務(wù)是識字學詞，教者十分注意引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活體驗識記生字，體現(xiàn)了自主識字的教學理念，巧妙地導(dǎo)入課文內(nèi)容的學習。這樣的教學，不但理解詞語透徹，還給人一種"還沒見瀑布，先聽見瀑布的聲音"之感，學生還沒閱讀課文便對課文的價值取向有所感知。又如三年級上冊的《富饒的西沙群島》抓題眼"富饒"進行字理析解。先出示拼音，讀字音，引導(dǎo)學生展開聯(lián)想用順口溜復(fù)習"富"字；一口人種了許多田，蓋起大房屋（寶蓋頭）真富有。接著用換部件法識記"饒"字，利用義符探求"饒"的字義；"饒"字可以用什么和它相似的字來記？（澆、曉、燒）為什么"饒"是食字旁？老師引導(dǎo)歸納：有房屋有田地就能豐衣足食，"富饒"是形容物產(chǎn)多，財物多。學生自然而然就明白題目的意思了。最后寫一寫，三年級學生可視情況，加強書寫印象更深刻。學生析形索義，因義記形，既能深度理解"富饒"含義，為學習課文鋪設(shè)綠色通道，同時又可以"澆、曉、燒"進行辨析，真是一舉兩得。

1.2析解課文關(guān)鍵詞、難點詞

關(guān)鍵詞是對理解文本含義起到突破性、關(guān)鍵性作用的詞。運用字理析解便達到"牽一發(fā)而動全身"之效。如上《守株待兔》中的抓住"竄"字梳理兔子為什么會撞死。按合體字"分解組合"的模式，教師先出示"竄"的篆書寫法""，析解了它的古體含義：從穴，從鼠，本義是鼠穿穴而過，引申為逃跑。依據(jù)現(xiàn)代字形可靈活識記為"穴寶蓋，下加串，慌不擇路忙逃竄。"師相機問"兔子會碰上啥事就逃命呢？"生1"可能聽到什么可怕的聲音，就拼命跑。"生2"學過課文《咕咚》，我知道兔子膽子很小，一聽到響聲害怕了，就用力跑呀。"……師"小朋友真會動腦筋，是呀，兔子膽小，心里很慌張就拼命跑，拼命跑眼花了就撞到樹上了呀。"這樣的教學有趣，促使學生主動探究文本，為理解寓意埋下伏筆。

運用字理析解課文中一些難于理解的詞語，深入淺出，學生比較容易接受。如黃老師這樣教學《秋天的雨》中"五彩繽紛"。根據(jù)字理析詞"分解--組合"的教學要則，先將"五彩繽紛"拆分成"五"、"彩"和"繽紛"三個詞素進行析解。"彩"字中的"彡"是個一形多義的部首，在"彩"中表示"色彩和紋路"，"彡"和"五"是概數(shù)，表示顏色多。"五彩"的意思不難理解，因此重點放在對連綿詞"繽紛"的字理析解上，由"繽紛"兩個字的絞絲旁切入，知道了其本義就是指旗子的"旗游"飄動的樣子，因此"繽紛"這個詞語就帶著一種"動感"。至此，"五"、"彩"和"繽紛"三個語素各自的意思已了然明白，然后組合起來，"五彩繽紛"就是不僅表示"顏色多"而且還具有一種"動態(tài)美"。通過這樣的分解和組合，學生切實的理解了這個詞語的本義。

1.3析解課文中音、形、義相近的詞

漢字音、形、義比較復(fù)雜，學生（尤其是低年段的學生）極易出現(xiàn)形近相混，義近相淆，同音替代以及筆畫不到位的錯誤，歸根結(jié)底是對漢字關(guān)系掌握不牢。而字理析詞卻從漢字的構(gòu)形規(guī)律這一根本進行教學，解決學習者難題。

如在教學《拔苗助長》中"禾苗好像一點兒也沒長高，他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去"句子，"焦"屬于會意字，"隹"短尾鳥，"火"是"灬"的變形，意為：火燒鳥"焦"黃的樣子，再由焦黑引申為焦急。師"同學們，大家想想，焦急為什么要用"火"字底呀？"；生"鳥都被烤焦了會很疼的很急，種田人心里難過，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也焦急……"這時再與"蕉、瞧"區(qū)別，利用歌謠法識記為"有目瞧一瞧，有草是香蕉，下加四點火，就會燒枯焦。"在瑯瑯上口的歌謠中，孩子們不但領(lǐng)會詞語的意思，獲得牢固的記憶，而且能觸類旁通，漸漸領(lǐng)悟漢字的一些造字規(guī)律。這種歌謠法集中析詞在教材的編排上就有很好的體現(xiàn)，如人教課標版二年級上冊語文園地四中"有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱……"，老師要充分的利用這些資源。

2運用字理品詞

品味運用形象得體的詞是理解詞語的高一層次的訓(xùn)練，是掌握詞語的必要環(huán)節(jié)，為"理解積累運用"詞匯服務(wù)。運用字理品詞，可使析詞訓(xùn)練更到位，切實提高課堂效率。

我的學生已升上三年級了，經(jīng)過兩年的訓(xùn)練，對字理析詞已積累一定的經(jīng)驗，教師可適當?shù)?扶"和"放"，培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如品析《富饒的西沙群島》描寫海水的句子："海水五光十色，瑰麗無比……"我故意問："西沙群島那的海水怎樣？"生："瑰麗無比。"

師；"那又是什么意思呢？"

生1"顏色多，很美。"生2"非常美麗。"生3"絢麗。"

"從哪你們看出這個詞形容非常美麗呢？"學生稍加討論，運用義符解析："瑰麗"的"瑰"是王字旁，也叫斜玉旁，表示像玉石般晶瑩發(fā)亮，不是平常的美。

有的學生還提到"我想像得出那里的海水比葡萄溝五光十色的葡萄顏色還要多，還要美麗多彩。"