減負增效

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減負增效范文第1篇

一、無負高效

在平日的教學(xué)中，當(dāng)與身邊的老師閑暇時聊起品德學(xué)科是否也該設(shè)計作業(yè)的時候，大家笑著告訴筆者，他們心中的確也有品德的減負增效――不要做作業(yè)！乍一聽覺得也挺有些道理，我們不是一直在提倡讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)么？而品德又不需要背誦大量的定義，為何還要布置作業(yè)，沒有作業(yè)不是一身輕松嗎？同時，作為還未有專職教師的品德學(xué)科而言，品德老師又肯定是兼任主課，批改作業(yè)不但增加學(xué)生負擔(dān)，同時也加重了老師的負擔(dān)，不做作業(yè)，不是你好我好大家好的節(jié)奏嗎？于是，“無負高效”這個詞語，開始在許多科任老師的腦海中浮現(xiàn)。但是，事實是否如此呢？

細想，品德教學(xué)一路走來，的確經(jīng)歷過“無負”的階段。當(dāng)時“品社”“品生”開始登上教學(xué)舞臺。在摒棄了枯燥的《思想品德》之后，品德課，那就是除了好玩還是好玩，小品與朗誦充滿整個課堂，歌聲與微笑遍布每個角落，一堂課下來學(xué)生開心老師樂，大家都輕松愜意，只是，學(xué)生的壞習(xí)慣依舊，如今想來，如果把品德教學(xué)比作一個孩子，那之前的品德教學(xué)，就是讓這個孩子自由成長，放任自流，自生自滅。無指導(dǎo)、無管教、無約束，三無產(chǎn)品的他，可能會在一時間感覺無拘無束，但最后的結(jié)果，大家都是可以預(yù)見的。所以，品德學(xué)科的無負擔(dān)，也潛移默化地形成了學(xué)生心理零壓力，心理壓力的真空狀態(tài)，無法更好地促進學(xué)生良好品行的養(yǎng)成，無負直接導(dǎo)致的，就是低效，甚至是無效。

二、高負高效

既然無負低效，那么我們就不得不再提出第二個詞語，是不是高負高效呢？看到這個詞語，我想大多數(shù)老師都會毫不遲疑地在后面打上一個叉，因為，如果這一個詞語成立的話，那我們豈不是要被壓得喘不過氣來！一堆的主課作業(yè)已經(jīng)讓我們身心俱疲，如果再加上品德也洶涌而來，那我們就根本無法招架了。

重負的確無法帶來高效，我們的品德學(xué)科，不等同于知識類學(xué)科，機械記憶并不利于學(xué)生良好品行的形成，反而會讓學(xué)生厭惡，一旦品德教育刻板化，那就無法讓孩子們把道德禮儀行為內(nèi)化，品德的教育也就無從談起。沒有也不行，太多也不行，于是，我們的第三個詞語――減負增效也就呼之欲出了。

三、減負增效

那么，如果做到減負增效呢？這是如今出現(xiàn)的課題，也是我們十分關(guān)注的話題。如何才能合理洽當(dāng)?shù)卦O(shè)計品德作業(yè)是減負增效的關(guān)鍵。下面，就跟大家聊聊品德的作業(yè)設(shè)計。

首先我們要明確“三個不做”原則。那就是“無必要的不做！無法完成的不做！無趣的不做！”

1.無必要的不做

作業(yè)設(shè)計一切根據(jù)課本需要，不要為作業(yè)而作業(yè)，可做可不做，做了不如不做的作業(yè)，我們不要去設(shè)計。

2.無法完成的不做

我們要根據(jù)學(xué)生情況，學(xué)生無法完成的作業(yè)，比如：像有些學(xué)校的班級，總共有電腦的只有十來位學(xué)生，能上網(wǎng)的不足七八位，教師布置他們在家網(wǎng)上查閱資料就是既為難他們，又為難自己。他們不知道怎么完成，而老師，布置了作業(yè)學(xué)生都不完成，以后還怎么布置其他作業(yè)？所以這樣的作業(yè)，我們不要布置。

3.無趣的不做

這里的“趣”不是狹義地理解為好玩，而是學(xué)生感興趣，建議抄抄寫寫的作業(yè)，讓學(xué)生少做，因為他們更容易把這些當(dāng)成語文的抄詞語來完成，沒有生成，只有復(fù)制與粘貼。

四、具體作業(yè)設(shè)計

把握了原則之后，我們來按照時間順序，談?wù)劸唧w的作業(yè)設(shè)計實例，希望能給予大家一些靈感與啟發(fā)。

1.課前準(zhǔn)備型

顧名思義，就是在課前做的作業(yè)，為了課堂上課而做準(zhǔn)備。這份準(zhǔn)備可以是實物類的，比如，在教授五年級的《父母的難處》時，可以設(shè)計一張家庭收支調(diào)查表，讓學(xué)生們課前先行調(diào)查，課上根據(jù)自己所填表格進行交流討論。

這份準(zhǔn)備也可以是情緒上的，如在教三年級的《我送老師一朵花》中，讓學(xué)生先對自己的老師做一個小小的采訪，詢問老師一天的工作內(nèi)容。在采訪過程中，體會老師的艱辛，從而積淀老師辛苦工作為學(xué)生的情感基礎(chǔ)，為課堂上的進一步感情激發(fā)做鋪墊。

2.課上積累型

此項作業(yè)是可以在課堂上當(dāng)堂完成的，也是課堂上的一個反饋和積累，為強化教育效果而設(shè)計。這種類型的作業(yè)，一般都是水到渠成的，比如在教學(xué)二年級的《春天在哪里》時，經(jīng)過了孩子們的討論與交流后，大家都感知到了春天的美麗與身邊的變化，此時情感與知識都已具備，讓他們用自己喜歡的方式或?qū)懟虍?，來描繪一下美妙的春天，可以達到升華的作用。又如五年級的《我們在行動》中，在充分思辨，擺正位置的基礎(chǔ)上，以小組討論的形式，制定班級公約，并通過全班交流、代表反饋的形式進行修改，最后定稿成文，正好人手一份。

3.課后延伸型

這種類型的作業(yè)，是放在課后完成的，也是比較普遍的運用類型。作業(yè)可以是自己獨立完成的，比如：一年級的《關(guān)心老人》，上完課后，請學(xué)生為自己的爺爺奶奶捶一次背，讓學(xué)生從實際行動中，以自己力所能及的方式，去關(guān)心老人。

作業(yè)可以是同伴合作完成的。如四年級《我們的合作》一課，課后可布置學(xué)生以小組為單位，完成一次合作游戲，分析總結(jié)成敗原因，以實踐為基礎(chǔ)，在總結(jié)中鞏固合作的重要性和合作的方法性。

減負增效范文第2篇

那么,何為“減負、 提質(zhì)、 增效”呢?鄙人認為應(yīng)該從以下兩方面來理解:對于教師來說,就是減去多余的教學(xué)目標(biāo),多余的教學(xué)內(nèi)容以及不合理的教學(xué)方式,圍繞合理的教學(xué)目標(biāo),采取有效的教學(xué)手段,設(shè)計合理的教學(xué)方法,體現(xiàn)最為有效的教學(xué)效果;對于學(xué)生來說,就是要減去超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力以外的不必要的學(xué)習(xí)任務(wù),減去學(xué)習(xí)活動中機械重復(fù)而對智力開發(fā)無用的作業(yè)練習(xí),改變以往的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,采用合理有效的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然“減負 提質(zhì) 增效”,絕不是簡單的做加減法,不是隨意的刪減教學(xué)內(nèi)容,刻意的減少教學(xué)時間,甚至成為某些教師打著減負的幌子,降低教學(xué)要求,為自己不認真工作所尋找的借口。恰恰相反,“減負 提質(zhì) 增效”更要增加的是教師的“效”,也就是教師要提升自身的素質(zhì),提升自己的教育教學(xué)水平,只有提高了課堂效率,“減負 提質(zhì) 增效”才能落到實處。每個教師都希望自己教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,課業(yè)負擔(dān)減輕,學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。如何才能達到自己理想中的教學(xué)效果呢?經(jīng)過多年的探索,我覺得可從以下幾方面入手:

一、 加強預(yù)習(xí)指導(dǎo),培養(yǎng)自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)的作用主要是使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識做到心中有數(shù),在預(yù)習(xí)的同時其實學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)于初學(xué)了一遍,雖然沒有進行過理性的分析,但哪些是學(xué)生自己可以弄懂的,哪些是不懂的,學(xué)生已經(jīng)是“心中有數(shù)”,也就是就學(xué)生個體學(xué)習(xí)的重難點框架已經(jīng)形成,學(xué)習(xí)就能做到有的放矢。因此,教師要加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo),對每次預(yù)習(xí)要有任務(wù)、有要求,也就是讓學(xué)生明白做什么、怎樣做?而不是泛泛的讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。比如,可以在預(yù)習(xí)中解決生字新詞,讀通課文,了解文章大意等等。通過預(yù)習(xí),學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù),知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂,哪些內(nèi)容自己還沒弄懂。這樣,聽課時,便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了,就能夠抓住課堂學(xué)習(xí)的重點和難點

二、 整改備課方式 潛心鉆研教材

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,“減負 提質(zhì) 增效”要從課堂開始,而備好課,是上好課的先決條件。所以,提高課堂效率要在備課上下大功夫。教師在備課上應(yīng)多研究,多斟酌,多進行教學(xué)探索。有句話說得好“不打無準(zhǔn)備的仗”。一堂課的教學(xué)思路清晰可見,教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確無誤,是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。另外,備一堂課,不僅要備教材,還要備學(xué)生、備教法、備練習(xí)。教師要反復(fù)地看教材,吃透教材的重點和難點,要用好教材,學(xué)會合理地整合教材,領(lǐng)會教材所需要達到的教學(xué)目標(biāo)。以往我們學(xué)校一貫的備課方式,是絕大多數(shù)教師抄襲舊備課手冊(其中也包括我自己),一課又一課,一年又一年,周而復(fù)始,沒有任何改變,不斷的在做一些重復(fù)的無效的勞作,何談鉆研教材,備好課?因此,我覺得我們學(xué)校教研組應(yīng)該嘗試進行備課改革,讓教師從繁重而無效的抄襲備課中解脫出來,節(jié)省出大量的時間,充分發(fā)揮教研組的力量,去鉆研教材,去備出真正能提高課堂教學(xué)效率的精品教案來。

三、 優(yōu)化課堂語言,提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)中提問的技巧,也是提高教學(xué)效率所必須的。問題不可沒有,但又不可過于頻繁。我們應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)語言,課堂提問時,語言要簡潔規(guī)范而生動。有一些教師為了引起學(xué)生的注意,整節(jié)課不停地提問,把“滿堂灌”改為“滿堂問”,使學(xué)生始終處于緊張狀態(tài),有一種被審問的感覺,這樣自然會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感;另外,不可為了省事,一味只提問那些成績好、能力強的學(xué)生,更不可用難題為難那些基礎(chǔ)差的學(xué)生,這樣做效果往往適得其反,課堂上我們應(yīng)做到平等的對待每一個學(xué)生,并力求做到因材施教,提問要有目的、有計劃、有側(cè)重、有梯度,從而激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。

四、 及時反饋效果,適時調(diào)整預(yù)設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要及時反饋:在教學(xué)對話中反饋;在學(xué)生展示中反饋以及在限時訓(xùn)練中反饋。教師在反饋中發(fā)現(xiàn)問題,一定要適時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。當(dāng)堂作業(yè)是落實“減負 提質(zhì) 增效”的重要措施之一。為了真正地能反饋到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的程度,同時為了真正地“減負 提質(zhì) 增效”,教師可以盡量留一些課堂時間給學(xué)生用來完成作業(yè)。教師同時巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況,獲得正確反饋并可及時糾正學(xué)生錯誤的認識,學(xué)生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題,獨立完成作業(yè),真正做到“做有成效”。

減負增效范文第3篇

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)作業(yè) 布置做作業(yè) 批改訂正作業(yè)

在課程改革和減負增效的熱潮中，我們教師要重視作業(yè)的幾個環(huán)節(jié)；預(yù)習(xí)、分析做作業(yè)和整合訂正作業(yè)。要在作業(yè)上化的時間和心思，在布置作業(yè)時要精心設(shè)計要了解學(xué)生的差異程度。另一方面要注重學(xué)生的興趣和需要，賦予大部分學(xué)生的個性發(fā)展和自主作業(yè)的權(quán)益，讓學(xué)生提供自我發(fā)展、自我反思的空間。要學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)使學(xué)生的作業(yè)我要做而不是要我做。英語作業(yè)是在教育教學(xué)的補充和拓展，是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。是教師用來復(fù)查學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。

一、 預(yù)習(xí)作業(yè)

學(xué)習(xí)英語再好的方法是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié),通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)可以讓學(xué)生明白自己是英語學(xué)習(xí)的主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)英語的能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,增強學(xué)習(xí)英語的自信心,有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。同時,預(yù)習(xí)有助于掃除學(xué)習(xí)新課的知識障礙,促進新舊知識的系統(tǒng)化,能增強聽課的積極性和目的性,使聽課的注意力更加集中,提高聽課效率, 亦可以給基礎(chǔ)較差、思維能力較慢的同學(xué)以彌補的余地。那么如何提升英語預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性呢?可以從以下一些方面著手:

1.明確預(yù)習(xí)目標(biāo), 抓重點

英語學(xué)習(xí)要有成功的地方,重要的是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),這是建立學(xué)生主動學(xué)習(xí)機制的首要環(huán)節(jié),是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時,明確預(yù)習(xí)后要達到什么樣的目標(biāo)是整個預(yù)習(xí)工作的前提和導(dǎo)向。如在對新標(biāo)準(zhǔn)Book 3 Module 1 Unit 1的預(yù)習(xí)中,預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定就是通過對What is a wonder of the world?的解析,能自己查一份關(guān)于名勝古跡的報告。 2、豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容,形式多樣

在教英語課程設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時,不僅包含語法、句型、詞匯等語言知識目標(biāo),而且包含對話、運用等語言能力目標(biāo),甚至涉及到情感目標(biāo)。預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是多元化的,立體的,應(yīng)該是聽說讀寫的綜合運用。如在對這個板塊的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時,預(yù)習(xí)作業(yè)中聽,要求學(xué)生能聽寫下文章,能根據(jù)聽到的內(nèi)容完成書本的部分練習(xí);說,要求學(xué)生在Talk aboat中找出日常生活能運用交際語,并能通曉其使用的情境;讀,要求學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)能初步了解文章,并能找出這個文章中的關(guān)鍵信息;寫,要求學(xué)生能找出與主題有關(guān)的一些可用的句子。在其他版塊的設(shè)計時,即使在一次預(yù)習(xí)作業(yè)中,難以將聽說讀寫的內(nèi)容涵蓋全面,但也要調(diào)整為突出一個重點,兼帶其他語言功能項目等。

二、布置做作業(yè)

針對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況英語作業(yè)按其類型可分為workbook作業(yè)與課外homework作業(yè);按其形式又可分為listen作業(yè)、speaking作業(yè)與writing作業(yè)。

布置做作業(yè)上的“四要索”。我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習(xí)模式，又反對不加選擇、大量盲目“引進”習(xí)題，它往往是導(dǎo)致陷入“題?！钡闹苯釉颉Ｎ艺J為，在布置作業(yè)時，須注意以下幾個要素：（ 1）針對英語作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式又可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)和筆頭作業(yè)。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來解決教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，從而實現(xiàn)教學(xué)目的，使不同層次的學(xué)生各有所獲。因此，采用何種類型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點和學(xué)生具體情況來確定。教師在選題時，只有將學(xué)生的水平層次與知識層次，有機地結(jié)合起來，才能使練習(xí)具有較強的針對性。如設(shè)計鞏固交際語言項目的練習(xí)（書面作業(yè)），要重點訓(xùn)練學(xué)生運用語言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計鞏固語法知識的練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生掌握語法知識的準(zhǔn)確性；設(shè)計口語練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生口頭表達語言的準(zhǔn)確性和流利性。（2）層次性教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，同時還要遵循以下原則：“切進重點、降低起點迎學(xué)生；深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生；長期規(guī)劃、精心設(shè)計練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生”。教師在完成單位時間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，布置層次分明（指學(xué)生個體層次，知識層次）、結(jié)構(gòu)合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數(shù)）的同步作業(yè)，對學(xué)生個體層次和知識層次（“四會”層次）要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計或選編的練習(xí)，讓每個學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。（3）時效性 作業(yè)不僅是單位時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補充，而且是對某一階段內(nèi)重點知識的鞏固和教學(xué)效果的評價，因而它應(yīng)具有時效性（即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容）。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如JEFC教材同步練習(xí)冊中的練習(xí)（一課一練），就具有較強的時效性。（4）．適量性新的《課程計劃》和每周五天工作制的實施，使學(xué)生在?；顒涌偭繙p少。該課程計劃對學(xué)科課時量及課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定，?如初中英語課每周4節(jié)；初中書面家庭作業(yè)每天不超過1．5小時（每科15分鐘左右）。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)，主要進行學(xué)習(xí)方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題?！?，更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識的唯一途徑。

三、批改作業(yè)中的“三重點”

如果說教師盲目布置練習(xí)會將學(xué)生帶進“題?！钡脑挘敲唇處煂ψ鳂I(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應(yīng)用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且，還會導(dǎo)致學(xué)生對教師的批改只重結(jié)果（對，錯）而忽視過程（錯誤的原因）。我認為，要改變這一局面，在進行作業(yè)批改時，可采用以下幾種方法：

1、用紅筆在錯誤的下面劃線使學(xué)生知道這里錯了。

2、作業(yè)"粗改"與"精批"相結(jié)合。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學(xué)生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。“粗改”與“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習(xí)時做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識上的缺陷井做到“對癥下藥”。

減負增效范文第4篇

必須從“興趣”二字上做好文章。有興趣導(dǎo)航，學(xué)習(xí)就不再是負擔(dān)，而是一種享

受，從而達到“減負增效”的目的

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣

匠心獨運的導(dǎo)入，能撥動學(xué)生的心弦；別出心裁的質(zhì)疑激趣，將促使學(xué)生情緒高

漲，進入積極的求知狀態(tài)。每一堂課的開始，教師要有意識地去渲染一種樂學(xué)的

氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維情感調(diào)整到最佳狀態(tài)，并做到出奇出新

，“先發(fā)制人”，出乎其意料，讓學(xué)生料想不到。

教學(xué)《九寨溝》一文時，我通過多媒體展示了很多關(guān)于九寨溝美麗景點的圖片，

如高聳的雪峰、清澈的湖泊、奔瀉的瀑布等。這些美麗多姿的圖片，讓學(xué)生感受

到了大自然神奇的魅力。為了把九寨溝的美展現(xiàn)出來，我指導(dǎo)學(xué)生對照圖片閱讀

相關(guān)的內(nèi)容，最后要求學(xué)生合上書本，跟著圖片有感情地背誦。這樣做，既加深

了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又積累了優(yōu)美的語言文字，為接下來的高效閱讀打下

堅實的基礎(chǔ)。

事實證明，精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入，既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又可打開學(xué)生的思維，

為實現(xiàn)高效的語文閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊。

二、巧設(shè)提問，優(yōu)化興趣

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實

現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段，更是讓課堂遠離“高耗”、走向“高效”的關(guān)

鍵因素。提問是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗。我們要盡量避免一

些淺顯、瑣碎、平凡的問題，以免讓學(xué)生失去思考的興趣，影響課堂效率。在語

文課堂上，要讓學(xué)生保持興趣的有效提問，應(yīng)該做到“精、新、深”。

“精”，就是簡明扼要，少講多讀，以精練的問題為重點，并抓住重點，牽一發(fā)

而動全身?！读譀_棒打洪教頭》一文全文近千字，在小學(xué)課本中屬于長文章。教

學(xué)時，教師就要以問得精煉為重點，不必拘泥于文脈的梳理上，可以直指人物提

問：“課文中有兩個主要人物，他們是誰？（林沖和洪教頭）請圍繞這兩個人物

自由暢談閱讀感受?！边@樣，學(xué)生在感受人物的同時也把握了全文，滿足了心理

期待，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；同時，教師也加快了教學(xué)進程，讓全體學(xué)生參與了閱讀

過程。

“新”，即新穎別致，有趣味性。教師設(shè)計的提問不應(yīng)該是生硬的、呆板的，而

應(yīng)是鮮活的、有趣的。教學(xué)《山中訪友》時，我從課題入手提問：“作者到山中

訪問了哪些朋友？有什么收獲呢？”問題一經(jīng)提出，學(xué)生們興致很高，很快就進

入文本。因此，設(shè)計有趣味的問題，學(xué)生就會興趣盎然，樂于去求知、探究，收

到意想不到的效果。此外，我還根據(jù)實際，讓學(xué)生共同設(shè)計一些趣題，然后大家

一起解決，讓每個學(xué)生都有參與的機會。學(xué)生善于學(xué)、樂于行，完全沉浸在課堂

教學(xué)活動中。

“深”，即有一定的深度和啟發(fā)性。所謂“啟發(fā)性”，是指所設(shè)計的問題能抓住

要害，并能舉一反三，讓學(xué)生產(chǎn)生由淺入深、由近及遠、由此及彼、由課內(nèi)到課

外的豐富的想象。教學(xué)《豐碑》一課時，我抓住第七自然段的“貼”字進行提問

：“為什么衣服會貼在軍需處長的身上了呢？”讀到《別餓壞了那匹馬》一文的

第24自然段時我提問：“‘我’難道僅僅只看到了馬草嗎？”……這些富有啟發(fā)

性的提問，能充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情，最大限度地激活學(xué)生積極主動的思維。

同時，在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生善于提問、勤于思考的習(xí)慣，誘導(dǎo)他們提出有質(zhì)量

的問題。只有真正做到了這一點，學(xué)生就會在閱讀中自我思考，享受“海闊憑魚

躍，天高任鳥飛”的。

三、善用獎勵，保持興趣

獎勵具有多種形式，它可分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵。物質(zhì)獎勵在課堂中用得較少

，這里我只談?wù)劸癃剟睢Ｔ诮虒W(xué)過程中，為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，經(jīng)常使用

精神獎勵是行之有效的。常用的精神獎勵包括：賞識性語言、鼓勵性評價、欣賞

的目光、特別的手勢等。這種獎勵如果使用得當(dāng)，將對學(xué)生產(chǎn)生意想不到的積極

影響。當(dāng)然，精神獎勵也要講究藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師在心理上要對學(xué)優(yōu)生

、中等生和學(xué)困生一視同仁，要對他們各自的表現(xiàn)適時給予不同程度的獎勵。對

于班級的每一位學(xué)生，教師的心里都要有一把尺。對成績好、能力強的要充滿激

情，加以贊賞，如“你的回答很有深度，老師欣賞你”“從你的回答中，我感受

到了你的知識面是那么廣，我為你高興”；對成績平平、不太自信的學(xué)生，教師

就要用具體、合理、清晰的激勵式語言，如“你吐字清晰，是當(dāng)播音員的好苗子

”“你讀書很認真，表達出了人物當(dāng)時的心情，真了不起”；對于成績落后、缺

乏自信的學(xué)生，教師則要用啟發(fā)式語言，如“你很會讀書，如果能把文中表示先

后順序的詞用上就更有條理啦”，同時用手給予，讓其感受到教師的關(guān)愛…

…

為了讓學(xué)生始終保持閱讀的興趣，我們在課堂教學(xué)過程中，要設(shè)身處地地為學(xué)生

減負增效范文第5篇

1.和諧氛圍是愉快教學(xué)實施的窗口

1.1 要建立平等、民主、親密的師生關(guān)系。平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但應(yīng)建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學(xué)習(xí)中，必須首先愛學(xué)生，才能使學(xué)生親其師、信其道。讓學(xué)生感覺老師和他在一起，在一起說說話，交流交流感情。

1.2 要把微笑帶進課堂。“微笑是教師職業(yè)的需要。”教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應(yīng)立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

1.3 要充分利用風(fēng)趣和幽默。恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，本人天生樂觀，當(dāng)課堂上發(fā)生小插曲時我總會說笑話讓學(xué)生捧腹大笑，教學(xué)《認識鐘表》時，為讓學(xué)生巧妙而快速地區(qū)分時針和分針，我把矮個子大哥叫時針，高個子弟弟叫分針，然后讓學(xué)生觀察時針和分針是怎樣轉(zhuǎn)動的，他們發(fā)現(xiàn)：時針走一大格，分針走一圈。我引導(dǎo)說“時針大哥不愛運動，轉(zhuǎn)得慢，所以又矮又胖；分針弟弟喜愛運動，轉(zhuǎn)得快，所以長得又高又苗條?！边@樣生動形象的比喻，學(xué)生輕松愉快地區(qū)分分針和時針。

正如“教師情真，才能以情動情；教師心熱，才能點燃智慧的火花；教師意遠，才能開拓其思路?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，是促使學(xué)生主動發(fā)展的必要條件。在這種氛圍中，能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地參與學(xué)習(xí)，得到充分全面地發(fā)展。

2.游戲是愉快教學(xué)生成的催化劑

“游戲”是兒童最感興趣的活動，通過游戲獲得的知識輕松愉快，感受深刻。一堂課的開頭，學(xué)生精神還處于高度興奮階段，人雖進了課堂，但心里還想著課間活動，這時把游戲引進課堂，可以給學(xué)生一個刺激，引起他們興奮轉(zhuǎn)移，達成把學(xué)生的注意力集中到課堂，從而進入最佳狀態(tài)。例如：在教學(xué)第一冊數(shù)學(xué)“8減幾”的減法時，開始上課時給學(xué)生做拍手游戲，小朋友拍手的次數(shù)與老師拍手的次數(shù)合起來等于8，老師拍7下，小朋友拍1下，老師拍6下，小朋友拍2下……，要是誰拍錯了，誰就得把這道題算一遍給大家聽。游戲結(jié)束，學(xué)生處于安定之中，這時教師水到渠成地導(dǎo)入新課，“凸現(xiàn)”游戲起到了組織教學(xué)的作用。

3.兒歌是愉快教學(xué)升華的階梯

低年級學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機地改編成教學(xué)歌曲，則是一種很好的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，因為歌曲能加深記憶。

3.1 湊十歌：初入學(xué)的一年級小朋友的學(xué)習(xí)重點是掌握10以內(nèi)數(shù)的組成，如果編成兒歌進行記憶，效果非常好。如：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手，十的朋友全記牢?！?/p>

3.2 手指歌：在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們特別喜歡動手，我教乘法口訣時，我運用十個手指做文章，編了一首兒歌，十個手指作用大，乘法口訣在手上，借助手指背口訣非常有效，乘法口訣學(xué)生都比較熟練了，再如學(xué)生注意力不集中時，我就一指眼睛，學(xué)生就會邊做邊說：“向前看，向前看，老師是個大神探”再進一步引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋時，我便用雙手在太陽穴兩邊一畫圈，學(xué)生就：“小腦瓜，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，”這時候?qū)W生學(xué)習(xí)的勁頭就更大了，我再提問時，學(xué)生就會爭著說。

低年級的作業(yè)基本上都是當(dāng)堂完成，回家沒有書面作業(yè)，那么課業(yè)負擔(dān)減輕了，孩子在家的空余時間多了，有相當(dāng)一批不能自覺安排時間的孩子，有空就看電視，玩游戲，針對這一情況，學(xué)校又提出不應(yīng)只注重形式上量的減少，“減”與“加”應(yīng)是辨證統(tǒng)一的。在減輕孩子過重課業(yè)負擔(dān)的同時，又要考慮為孩子增加一些合理的負擔(dān)，使孩子主動、和諧地發(fā)展。一是可為孩子安排適量的課外閱讀，多讀書，讀好書，努力提高孩子的人文素養(yǎng)。我很注重后面的圖書角，每個月我都叫孩子們帶兩本圖書過來，交換著看，有時我坐在門口時還會問問他們看了些什么，一段時間下來還給看書多的小朋友加星，現(xiàn)在我班看書氛圍很好。

4.“興趣”是學(xué)習(xí)最好的老師