文化傳承視角下發(fā)展幼兒武術(shù)教育價值

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摘要：作為中華民族傳統(tǒng)體育項目，武術(shù)承載著中華民族的傳統(tǒng)文化和民族精神，如草蛇灰線般貫穿于中國歷史的漫漫征程中。幼兒武術(shù)教育以武術(shù)運動為載體，結(jié)合多領域協(xié)同發(fā)展，通過多種教學形式，綜合武術(shù)禮儀、武德宣揚、藝術(shù)鑒賞等武術(shù)元素，弘揚民族文化，傳承民族精神，促進幼兒身心全面、健康發(fā)展。

關鍵詞：幼兒武術(shù)教育；文化傳承；武德；武術(shù)禮儀

1幼兒武術(shù)教育的價值

1.1弘揚民族傳統(tǒng)文化

2022年5月27日，習近平主席主持中共中央政治局第三十九次集體學習并發(fā)表重要講話，強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結(jié)晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。[1]文化傳承任重道遠。3-6歲是幼兒身心發(fā)展的敏感期，也是文化傳承之起點。緣此，幼兒武術(shù)教育應納入幼兒啟蒙教育中。幼兒武術(shù)禮儀教育可直觀、形象地引導孩子了解動作含義，使其明了不自大、不驕傲、止戈為武、謙虛團結(jié)、以武會友、文武兼學、尊師重道等中國傳統(tǒng)文化涵育下的優(yōu)良品格，可通過觀看影片、聆聽故事等方式，了解英雄人物，接受武德教育，助其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)其民族自豪感。

1.2促進幼兒體能的發(fā)展

劉馨指出體能是幼兒體質(zhì)的一部分，幼兒階段體能是指幼兒在從事身體運動時所表現(xiàn)出來的身體能力，包括身體素質(zhì)和基本運動能力[2]。一般意義上身體素質(zhì)包括力量、耐力、柔韌、靈敏、速度。3-6歲是幼兒快速發(fā)展階段，在此期間，及時通過專業(yè)的武術(shù)學習，可有效促進幼兒上述身體機能的發(fā)展。武術(shù)外練手眼身法步、內(nèi)修精神氣力功。有計劃地進行幼兒武術(shù)教育，如通過各種馬步、弓步、仆步等基本動作的反復練習，步伐之間的轉(zhuǎn)換與方向的變化能明顯提高幼兒的下肢力量，同時對促進幼兒韌帶的延展性、骨骼發(fā)育也大有裨益。武術(shù)運動中踢、打、摔、拿、擊、刺等技擊動作，要求快速勇猛、力量順達，攻守進退動作疾徐，這些都能有效促進幼兒速度素質(zhì)、靈敏素質(zhì)的提高。金雞獨立、望月平衡、轉(zhuǎn)身劈掌等動作則對幼兒的平衡能力極富鍛煉價值。武術(shù)操“站如松，坐如鐘”，幼兒在兒歌中潛移默化地就對身體形態(tài)有了正確認識。通過練習幫助幼兒規(guī)范儀表儀態(tài)，舉手投足中，盡顯陽剛之氣。武術(shù)外練手眼身法步、內(nèi)修精神氣力功。練習過程當中教師要求幼兒動作配合呼吸，促進神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)的發(fā)育。

1.3促進幼兒心理健康發(fā)展

幼兒武術(shù)教育的一個重要內(nèi)容就是教育孩子尊重規(guī)則、習慣規(guī)則，并在規(guī)則框架下通過努力實現(xiàn)自身目標與價值。幼兒在武術(shù)學習過程中體驗如何在規(guī)則下贏，或感受體面得輸，勝負之間促使幼兒自信心的建立和抗壓能力的提升。通過武術(shù)游戲，幼兒能體會成功的喜悅，亦能承受失敗的考驗；克服膽怯、害羞等情緒，體驗合理進攻，懂得正當防衛(wèi)，能夠與同伴交往、溝通、合作，也敢于對不當行為說“不”。

1.4促進幼兒社會能力發(fā)展

幼兒習練武術(shù)不是個體學習的過程，需要與同伴交流、分享與合作。囿于目前家庭成員的構(gòu)成情況，大多幼兒以自我為中心，缺乏協(xié)作意識。通過幼兒武術(shù)學習，幼兒可學會管控制自己的情緒；學會遵守規(guī)則，維護集體利益，感知、理解同伴的感受、訴求，明白自己的存在是在一個確定的體系當中，所以要懂得謙讓、學會妥協(xié)，遇到困難則要堅持不懈進行努力，永不言敗。成功時要分享，失敗后要總結(jié)。

2幼兒武術(shù)教育現(xiàn)狀

2.1武術(shù)文化的傳承與技能的脫節(jié)

幼兒武術(shù)教育教學目標主要有兩個方向：一方面，發(fā)展幼兒運動能力，對幼兒設定不同教學目標，進行分層次教學。對運動天賦突出，運動成績出色，有極強興趣愛好的幼兒，可以幫助其發(fā)展特長，作為國家體育后備人才進行儲備，對運動能力較弱的幼兒，可以以習武為目標促進其體育鍛煉能力；另一方面，專注于武術(shù)知識、武德的教育，有意識地將武術(shù)文化傳承于習武幼兒。目前幼兒武術(shù)的教育內(nèi)容大多數(shù)以武術(shù)操、武術(shù)游戲相結(jié)合的形式開展。幼兒武術(shù)操大多以集體教學為主，節(jié)奏感與整體動作整齊劃一是要求，可以培養(yǎng)幼兒集體主義觀念、提升幼兒專注度，教師在教學過程中更注重動作的規(guī)范性、連貫性和觀賞性。

2.2幼兒武術(shù)課程缺乏系統(tǒng)性、連貫性、全面性

幼兒武術(shù)教育應該貫穿于包括學前教育階段在內(nèi)的整個教育階段，在這個過程中，其規(guī)劃定位必須考慮到整體性和系統(tǒng)性。首先，要結(jié)合不同年齡段幼兒生理、心理特點，設計幼兒武術(shù)教育傳統(tǒng)體育項目計劃；其次，根據(jù)項目計劃，將學年、學期、單元、課堂設定不同層次的目標。當下幼兒武術(shù)教育實施過程中，幼兒園缺乏規(guī)范、標準的教學大綱、教學計劃及統(tǒng)一教材，教師的教學過程有較多的影響因素，導致教學內(nèi)容或重復或缺失，教學效果不夠理想。

2.3幼兒武術(shù)教育的安全保障

幼兒武術(shù)除了武術(shù)操之外，還應包括器械武術(shù)套路，但多數(shù)幼兒園這類項目很少開設。究其原因，客觀上持有器械武術(shù)的學習存在一定危險性，家長擔心幼兒受傷，教師擔心看管幼兒不當。幼兒無法體會武術(shù)持有器械的樂趣，也就失去了武術(shù)學習的全面性。教師為了規(guī)避風險就會選擇動作簡單、易操作、沒有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，但這樣的做法忽略了幼兒心理發(fā)展規(guī)律，導致幼兒缺乏挑戰(zhàn)困難的勇氣，對突如其來的危險缺乏判斷和應對，更談不上自我保護意識的建立。

2.4人力資源的匱乏

幼兒體育教師隊伍以學前教育專業(yè)教師為主，他們大多對武術(shù)知識、武術(shù)技能、武術(shù)文化了解甚少，所以教師在教學環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)示范動作不夠標準，攻防內(nèi)容理解不透，武術(shù)文化結(jié)合不緊等問題。其次，幼兒園選擇專業(yè)培訓機構(gòu)武術(shù)教師，他們的短板是缺乏學前教育學、心理學知識，對幼兒自身的發(fā)展規(guī)律、心理特點了解甚少，教學方法偏向?qū)I(yè)化訓練，教學方法單一，缺乏游戲性和趣味性，其主要原因有下述兩點：第一，人才終端的培養(yǎng)。部分院校依然將幼兒體育教師納入到學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，該種模式下培養(yǎng)的人才缺乏專業(yè)能力和體育素養(yǎng)，培養(yǎng)方向無法兼容市場需求；第二，教師自身體育素養(yǎng)的發(fā)展。教師缺少再教育機會，制約了教師專業(yè)性的發(fā)展。綜上，在現(xiàn)代教育理念下，需要專業(yè)的幼兒體育教師，他（她）們既要有專業(yè)的理論基礎，又要有良好的體育素養(yǎng)和職業(yè)道德來完成幼兒武術(shù)教育。

2.5家園共育平臺不暢通

家園共育本質(zhì)上是由家庭和幼兒園共同參與教育的一種教育形式，是現(xiàn)代學前教育制度大力倡導的一種教育模式。目前，家庭教育的突出問題是“5+2=0”這樣的教育悖論在教育界屢見不鮮，尤其在幼兒武術(shù)教育方面，更是日益嚴重，有極端化傾向。行為習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕，需要家園協(xié)同發(fā)展。家長是幼兒的第一人生老師，家長對幼兒武術(shù)教育的認知關系到幼兒的身心發(fā)展。家園共育平臺不暢，幼兒園專業(yè)的知識與育人方法不能與家庭很好結(jié)合，幼兒在家庭中的現(xiàn)象也不能很好反饋幼兒園教學成果，這一切都將導致幼兒武術(shù)教育事倍功半。

3幼兒武術(shù)教育發(fā)展對策

3.1優(yōu)化幼兒武術(shù)教育目標

幼兒武術(shù)教育的指導思想是運動技能與文化傳承相結(jié)合。首先，武術(shù)運動沒有思政教育，不利于幼兒身心的發(fā)展，甚至會淪為暴力工具。學習運動技能的同時將武術(shù)文化的內(nèi)涵傳遞給幼兒，讓幼兒具有強壯體魄的同時了解中國傳統(tǒng)文化，感受中國武道的忠、孝、仁、義、禮、智、信、勇，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；其次，在學習武術(shù)基本動作、基本套路中發(fā)展幼兒基本運動能力。提高身體素質(zhì)及各項機能。主要培養(yǎng)幼兒運動興趣、運動習慣，在歡快的氛圍下能夠主動、自愿去學習，能夠為終身熱愛武術(shù)運動進行啟蒙，奠定基礎。

3.2設定幼兒武術(shù)長期教育計劃

幼兒園要對幼兒武術(shù)教育的實施進行長遠的規(guī)劃，要有延續(xù)性，為幼兒將來的學校體育、社會體育打基礎、固根本、利長遠。在長遠規(guī)劃基礎上要有階段性的計劃，按年、月、周、單元、課時層層細化，步步落實，要根據(jù)課程實施隨時檢視反思。

3.3多領域協(xié)同開發(fā)幼兒武術(shù)教學內(nèi)容

幼兒武術(shù)教育通過語言領域滲透武德教育，比如幼兒通過聽故事、講故事的形式，了解歷史事件、英雄人物。能夠鍛煉幼兒傾聽能力，感受人物的情感、體會人物的優(yōu)良品質(zhì)。幼兒武術(shù)教育利用社會領域教學，使幼兒提高社會適應能力。幼兒武術(shù)禮儀的學習，使幼兒懂得尊老愛幼、文明禮讓；分組活動，幼兒學會與人交往。幼兒在掌握各種武術(shù)技能的同時，探索各個環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)，在活動當中大膽的猜測，思考解決問題。通過多媒體以及拼圖的形式，讓幼兒了解中國傳統(tǒng)文化，了解刀、槍、棍、棒等中華武器。幼兒武術(shù)操的學習，幼兒學習動作時感知韻律。組織觀看武術(shù)比賽和表演。武術(shù)的動靜結(jié)合，神形合一的展示。鍛煉幼兒欣賞的能力。幼兒根據(jù)武術(shù)知識，畫出英雄人物；制作中華武器；通過拼接擺出武術(shù)動作等等。

3.4提高幼兒武術(shù)教師素養(yǎng)

倡導人才輸出地管理模式。各級教育部門以及高職、高專院校高度重視，根據(jù)市場需求，進行課程改革，根據(jù)幼兒武術(shù)的特點及特征，在課程結(jié)構(gòu)層面上改革，探索并創(chuàng)新幼兒武術(shù)課程，淘汰普通體育課程，增設專業(yè)課程有針對性培養(yǎng)具有武術(shù)專業(yè)的幼兒體育教師；其次，實施校企合作。幼兒園與高校協(xié)作，引進高校教師進行講座、培訓。高校將幼兒園作為實訓基地，進行教學、科研活動。

3.5家園合作

第一，幼兒園可以聘請專家開設幼兒武術(shù)講座、公開課，傳遞幼兒武術(shù)教育理念，使家園教育目標統(tǒng)一；第二，構(gòu)建幼兒武術(shù)教育氛圍，組織親子活動，如講故事大賽、舞臺劇等形式，都能有效激發(fā)幼兒家長在共育方面的教育積極性；第三，搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過在線教育平臺，教師可以指導家長開展家庭武術(shù)運動，家長可以及時反饋幼兒家庭武術(shù)運動情況。

參考文獻：

[2]劉馨.學前兒童體育[M].北京:北京師范大學出版社,2002:2.

作者:浦莉娟 單位:太原幼兒師范高等?？茖W校