幼小銜接階段家庭教育現(xiàn)狀淺析

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摘要：從幼兒園步入小學(xué)是幼兒人生成長過程中不可忽視的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期離不開幼兒教師、家長的參與和指導(dǎo)，家庭教育也是促進(jìn)幼兒各方面成長的重要載體，可以說家長對幼小銜接的認(rèn)識(shí)和銜接教育的內(nèi)容直接影響著幼兒的身心狀態(tài)以及銜接的順利程度。對于即將步入小學(xué)階段的幼兒來說，家庭教育的影響是不容小覷的。在幼小銜接階段，教師要做好對家長的指導(dǎo)工作，通過科學(xué)引導(dǎo)讓廣大家長意識(shí)到銜接教育的重要性，給家長科普重要的銜接教育方法和知識(shí)，從而提高家庭銜接教育的科學(xué)水平和效率。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家庭教育；幼兒教育

目前的家庭銜接教育中還存在一些問題，比如大部分家長都沒有意識(shí)到家庭在幼小銜接工作中的重要地位，認(rèn)為銜接工作是幼兒園或教師的職責(zé)，自己只要打好配合；還有的家長對幼兒實(shí)施銜接的內(nèi)容不夠完善，片面地注重學(xué)習(xí)方面的銜接，卻忽視了對幼兒生活自理、交往、規(guī)則意識(shí)等方面的培養(yǎng)，這就造成幼兒對小學(xué)生活的不適，過早地進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)還會(huì)讓幼兒對小學(xué)產(chǎn)生畏懼感。因此，為了解決現(xiàn)存問題，必須充分發(fā)揮教師在家庭教育中的引導(dǎo)作用，對家長的教育行為進(jìn)行指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長實(shí)施銜接教育的意識(shí)、態(tài)度和手段，最終提高幼小銜接工作的科學(xué)性。基于此，本文提出了以下幾點(diǎn)幼小銜接階段家庭教育的指導(dǎo)策略，以期可以為其他教師提供相應(yīng)的借鑒與參考。

一、幼小銜接階段家庭教育存在的不足及分析

（一）家長對幼小銜接教育的認(rèn)識(shí)不夠

目前，家長對于幼小銜接教育的認(rèn)識(shí)程度不夠主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，對于幼小銜接的態(tài)度，大多數(shù)家長都認(rèn)為有必要對幼兒實(shí)施銜接教育，這說明他們可以了解到幼小銜接的必要性；第二，對幼小銜接教育主體的認(rèn)識(shí)，有部分家長認(rèn)為幼小銜接更應(yīng)該是幼兒園、教師乃至小學(xué)的責(zé)任，認(rèn)為在家庭中是否實(shí)施銜接教育對幼兒而言不重要；第三，有部分家長沒有意識(shí)到幼小銜接教育活動(dòng)對幼兒各方面的促進(jìn)作用，認(rèn)為不會(huì)給幼兒帶來一定的幫助；第四，只有少數(shù)家長會(huì)提前抽時(shí)間讓自己的孩子來了解小學(xué)教育，或者是向他們介紹小學(xué)生活。由此可見，部分家長認(rèn)為幼兒園、教師以及小學(xué)是對幼兒實(shí)施有效銜接教育的主體，而自己只能配合教育，還是存在依賴幼兒園、依賴學(xué)校的思想認(rèn)識(shí)。

（二）家長對幼小銜接教育的實(shí)施不夠

雖然大部分家長都覺得有必要對幼兒進(jìn)行銜接教育，但是家庭中的銜接教育還存在局限性，比如某些家長對幼兒生活自理習(xí)慣和能力的培養(yǎng)局限在讓幼兒自己穿脫衣物、吃飯等，這些行為對于適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，缺乏對幼兒整理意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、規(guī)則意識(shí)以及安全意識(shí)的培養(yǎng)，這說明家庭的幼小銜接教育存在較大的局限性。除此之外，家長對于銜接內(nèi)容掌握得不夠明確，比如有些家長覺得幼兒步入小學(xué)之后會(huì)面臨各種科目的學(xué)習(xí)，于是在幼兒階段就給幼兒報(bào)了許多文體興趣班，片面地以為這是對幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，殊不知過早地進(jìn)行各種課程學(xué)習(xí)會(huì)給幼兒帶來一定的壓力，使幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、抵觸的情緒。

二、幼小銜接階段家庭教育的指導(dǎo)策略

幼小銜接教育是幼兒教師和家長需要密切配合共同實(shí)施的一種教育，在幼兒即將升入小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須注重對家庭銜接教育的科學(xué)指導(dǎo)，向家長普及和介紹一些有用的教育方法和知識(shí)，提高廣大家長對于幼小銜接的認(rèn)識(shí)，這樣才能提高家長參與銜接教育的積極性。

（一）引導(dǎo)家長了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)

許多家長對于幼兒身心發(fā)展的總體特點(diǎn)沒有形成科學(xué)、具體的認(rèn)識(shí)，難以針對幼兒的特點(diǎn)來實(shí)施合適的銜接教育，這就需要教師通過多種途徑對家長進(jìn)行科普，比如可以通過微信群向家長發(fā)送相關(guān)的教育信息，介紹大班幼兒身心發(fā)展的主要特點(diǎn)。第一，幼兒的思維還是以具體的、直觀的形象為主，他們對周圍事物的認(rèn)識(shí)往往通過自己的直接接觸，但這一時(shí)期幼兒的抽象思維還處在萌芽階段，所以家長可以對幼兒實(shí)施比較簡單的抽象思維訓(xùn)練；第二，幼兒的自控力比較差，他們的心理、情緒會(huì)受到外界環(huán)境的影響，所以家長必須關(guān)注幼兒的內(nèi)部情緒。通過網(wǎng)絡(luò)途徑引導(dǎo)家長對兒童發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行了解，可以讓家長在具體的銜接教育中不過高地要求幼兒，能夠把握好實(shí)施銜接教育的度，從而提高家長實(shí)施幼小銜接教育的科學(xué)水平。

（二）引導(dǎo)家長了解幼兒園與小學(xué)的區(qū)別

為了進(jìn)一步落實(shí)幼小銜接這項(xiàng)工作，教師必須引導(dǎo)廣大家長認(rèn)識(shí)幼兒園教育和小學(xué)教育之間的區(qū)別，同時(shí)讓家長知悉幼兒在入學(xué)之后可能面臨的困難，從而讓家長心中有數(shù)，使他們積極地參與到幼小銜接工作當(dāng)中。比如，教師通過召開家長會(huì)的方式向每一位家長介紹大班的幼兒在升入小學(xué)之后會(huì)面臨的轉(zhuǎn)變。第一，是生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，幼兒園的學(xué)習(xí)都是以游戲活動(dòng)為主，而小學(xué)則是以教師講授的方式為主；幼兒園的生活比較簡單、隨意，活動(dòng)室很多，而小學(xué)更多的是課桌椅擺放單一的教室，幼兒的自由度會(huì)降低。第二，是人際關(guān)系的變化，在步入小學(xué)之后，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)新的同學(xué)，需要憑借一定的能力與同伴建立和諧、良好的關(guān)系。第三，是作息時(shí)間的變化。這樣讓家長對小學(xué)教育和幼兒教育的區(qū)別做到心里有底，同時(shí)也可以把具體的培養(yǎng)任務(wù)告訴家長，向家長融入科學(xué)的育兒方式或經(jīng)驗(yàn)，提升家長在幼小銜接工作中的責(zé)任感，讓家長明確具體要在哪些方面教會(huì)幼兒什么知識(shí)和能力。

（三）引導(dǎo)家長根據(jù)具體情況實(shí)施幼小銜接教育

不同的幼兒對于小學(xué)生活的適應(yīng)時(shí)間是有所差異的，有些幼兒一個(gè)月的時(shí)間就能完全適應(yīng)，但有些幼兒一年之后才可以緩慢適應(yīng)，究其原因是因?yàn)橛變涸谶m應(yīng)能力上存在著差異。所以，教師必須引導(dǎo)家長針對幼兒的具體情況來實(shí)施幼小銜接教育，具體可以從生理、心理、人際能力等方面來引導(dǎo)家長。

1.注重提高幼兒的身體適應(yīng)能力

在幼兒步入小學(xué)之后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)睡眠不夠、身體疲倦等問題，這是因?yàn)樾碌膶W(xué)習(xí)生活對于幼兒的要求更高，再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多給幼兒帶來諸多的不適。所以，幼兒園教師要引導(dǎo)家長注重對幼兒身體適應(yīng)能力的鍛煉，一方面可以在園內(nèi)開展親子體育活動(dòng)，讓家長、幼兒共同參與，以此來加強(qiáng)對幼兒的身體鍛煉；另一方面可以給家長布置適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)任務(wù)，引導(dǎo)家長發(fā)揮自己在銜接教育中的主體作用，引導(dǎo)幼兒按時(shí)上床、按時(shí)睡覺，并起好帶頭示范的作用，能夠做到早睡早起、按時(shí)吃飯，這樣可以給幼兒起到很好的榜樣作用，保證幼兒能夠有充足的睡眠和足夠的身體營養(yǎng)，在周末可以帶幼兒到社區(qū)的健身領(lǐng)域進(jìn)行鍛煉，逐漸提高幼兒的身體適應(yīng)能力。

2.注重提高幼兒的人際交往能力

部分幼兒對于即將升入的小學(xué)有一定的畏懼感，對于小學(xué)生活感到陌生，也害怕與新的同學(xué)進(jìn)行交往，在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)不愿意和陌生同學(xué)說話，對周圍的一切（新老師、新同學(xué)、新環(huán)境）都感到陌生，他們的表現(xiàn)讓許多家長都非常著急，家長也不知道如何幫助幼兒減輕內(nèi)心的陌生感。于是，這就需要發(fā)揮教師重要的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)家長能夠調(diào)整對于幼兒的要求，不要一味地要求幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)，要多了解幼兒的內(nèi)心想法，每天問一問幼兒今天在學(xué)校認(rèn)識(shí)了哪些新朋友、發(fā)生了什么有趣的事情等。針對幼兒怕交際的問題，幼兒教師鼓勵(lì)家長多與班里的其他家長朋友進(jìn)行交流，帶著幼兒一起出去玩，給幼兒提供認(rèn)識(shí)新朋友的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極地與同伴交往，從而減輕他們害怕交際的情緒。

3.注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力

當(dāng)幼兒步入小學(xué)之后，有很多事情都是需要幼兒憑借自己的能力來完成的，家長也能到學(xué)校幫助他們。因此，教師要引導(dǎo)家長注重對幼兒獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，比如可以通過建立家長委員會(huì)向各位家長宣傳具體的培養(yǎng)方法，讓家長在平時(shí)的生活中鼓勵(lì)幼兒收拾自己的玩具和物品等，讓他們自己整理書包里的工具、跟著家長看天氣預(yù)報(bào)并思考明天穿什么厚度的衣服等，在日常生活中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力。同時(shí)，在家長委員會(huì)中還可以為家長提供相互交流、分享的空間和機(jī)會(huì)，讓每一位家長說一說自己是如何培養(yǎng)孩子的，如某位家長說：“我們家的孩子經(jīng)常丟東西，找不到自己的玩具或者物品，要是弄丟了就會(huì)讓我?guī)退遥叶疾恢涝鯓幼屗?dú)立些?！苯處熞布皶r(shí)地參與進(jìn)來，對這位家長提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，比如讓幼兒自己動(dòng)手做事情，鼓勵(lì)他們自己在加重的角落尋找，家長只要在一旁督促就能使他們逐漸形成獨(dú)立的意識(shí)。

4.注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力

教師要鼓勵(lì)家長通過多樣的措施來幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于習(xí)慣的培養(yǎng)光靠幼兒園內(nèi)教師的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還離不開家長的監(jiān)督和檢查，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)家長對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以培養(yǎng)。比如，教師開展了一個(gè)微信群打卡活動(dòng)，指導(dǎo)家長每天抽出20分鐘的時(shí)間和幼兒一起閱讀童話書，并在群里打卡，通過和幼兒一起閱讀不僅可以增進(jìn)彼此的距離，還能使他們養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。在家長的帶領(lǐng)下讓幼兒逐漸喜歡上閱讀，在幼兒遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，家長要及時(shí)糾正，讓幼兒在大班時(shí)期就積累一定量的漢字，從而為小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。除了閱讀習(xí)慣以外，教師也要引導(dǎo)家長對幼兒的書寫習(xí)慣、坐姿習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督，在家里及時(shí)糾正幼兒錯(cuò)誤的姿勢，讓幼兒學(xué)會(huì)握筆、學(xué)會(huì)正確的坐姿，這樣對于他們小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)會(huì)有較大的幫助。

（四）提高家長對幼兒入學(xué)后的指導(dǎo)能力

在幼兒進(jìn)入小學(xué)低年級的初始階段仍然是幼小銜接的關(guān)鍵期，家長及時(shí)地幫助有助于提高幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)力。教師要讓家長意識(shí)到做好入學(xué)后的指導(dǎo)的重要性，鼓勵(lì)家長做好以下幾方面的工作。

1.多與幼兒交談感受

在幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，難免會(huì)出現(xiàn)各種不適或焦慮的情緒，教師要指導(dǎo)家長多與幼兒交流，讓幼兒說一說自己在小學(xué)的感受，引導(dǎo)家長以輕松、耐心的語氣和幼兒交流，在他們說的過程中要注意傾聽，真正掌握幼兒的想法。此外，教師還可以向家長介紹有效的方法，比如角色扮演法，引導(dǎo)家長扮演學(xué)生、幼兒扮演老師，一起玩課上的游戲，從而讓幼兒的焦慮情緒得到緩解。在幼兒出現(xiàn)低落、話少的情況時(shí)，必須第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并關(guān)注，及時(shí)了解他們遇到的問題，用行動(dòng)來幫助幼兒解決初入小學(xué)時(shí)的各種困難。

2.適當(dāng)陪學(xué)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

步入小學(xué)之后，幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠明顯，仍然需要家長的幫助和提醒。針對當(dāng)前家長忽視入學(xué)后指導(dǎo)的情況，教師要做好自己的家庭教育引導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長采取適當(dāng)陪學(xué)的方式，對于幼兒不認(rèn)識(shí)的漢字要及時(shí)幫助他們讀出來，教給幼兒正確的讀音，鼓勵(lì)幼兒能夠按照老師的要求完成作業(yè)，在陪學(xué)的過程中不能一味地進(jìn)行文化課的輔導(dǎo)，而是要以合作者的身份和幼兒共同解決學(xué)習(xí)中、作業(yè)中的困難，并向幼兒融入學(xué)習(xí)思路，這樣才能逐步提高幼兒的學(xué)習(xí)自覺性。當(dāng)然，教師也要引導(dǎo)家長有意識(shí)地減少自己陪學(xué)的頻率和次數(shù)，盡可能地讓幼兒自己獨(dú)立解決，如果有實(shí)在難以解決的問題再出面指導(dǎo)，最終促進(jìn)幼兒更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

3.與學(xué)校配合，促進(jìn)幼小科學(xué)銜接

家長除了要與幼兒園、幼兒教師建立必要的聯(lián)系之外，也要與小學(xué)進(jìn)行配合，盡快地與小學(xué)階段的教師取得溝通，做好多方合作的銜接教育。但由于部分教師到幼兒升入小學(xué)后就忽視了銜接教育，對此教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)家長與各科教師進(jìn)行溝通、聯(lián)系，除了了解幼兒在小學(xué)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)之外，也要針對存在的問題展開具有針對性的溝通，通過協(xié)商來制訂今后的教育計(jì)劃，這樣才能真正地促進(jìn)幼小科學(xué)銜接。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼小銜接階段對幼兒各種能力的培養(yǎng)是保證他們快速適應(yīng)小學(xué)生活的重要基礎(chǔ)，不論是幼兒園還是家長都必須承擔(dān)起對幼兒各方面能力鍛煉的職責(zé)，為了強(qiáng)化廣大家長的幼小銜接教育意識(shí)，轉(zhuǎn)變家庭銜接教育的現(xiàn)狀，教師要及時(shí)地對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)家長對幼兒身心發(fā)展的總體特點(diǎn)進(jìn)行了解、向家長介紹小學(xué)教育和幼兒園教育的區(qū)別，同時(shí)注重指導(dǎo)家長如何科學(xué)地實(shí)施銜接教育，以此來轉(zhuǎn)變家長對幼小銜接的認(rèn)知和態(tài)度，讓家長可以和教師及時(shí)配合，共同促進(jìn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的順利銜接。

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作者:錢盼 單位:盱眙縣五墩中心幼兒園