項(xiàng)目式的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究

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【摘要】現(xiàn)如今，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的大大提升帶動(dòng)了我國教育行業(yè)的成長，使得教育行業(yè)有了一個(gè)全新的成長空間。隨著新概念教學(xué)時(shí)代的深入發(fā)展，傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中教師單向灌輸知識(shí)的模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，因此在課堂教學(xué)模式上也有了許多改進(jìn)和完善。新課標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們的邏輯推理能力與創(chuàng)新能力，那么教師需要確保學(xué)生能夠全面提升學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的綜合能力及素養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種能夠幫助學(xué)生自主提出問題和探索問題的教學(xué)模式，可以使其在學(xué)習(xí)過程中提高合作和動(dòng)手實(shí)踐能力。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)探索化學(xué)這一學(xué)科本身的特性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過項(xiàng)目式教學(xué)來發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，制定獨(dú)特的教學(xué)方案，讓學(xué)生可以得到學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探索能力等多項(xiàng)能力的綜合提升，故本文基于以上目的探討項(xiàng)目式教學(xué)在初中化學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式；項(xiàng)目式教學(xué)；初中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)方式的選擇是教師日常開展學(xué)生教育教學(xué)過程中面對(duì)的首要問題，不論在任何一個(gè)學(xué)段、任意一門學(xué)科，選擇合適有效的教學(xué)方式都是至關(guān)重要的。在現(xiàn)階段的教育教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師并不能抓住自己所教課程的學(xué)科特點(diǎn)以及知識(shí)體系特征去施行個(gè)性化教學(xué)，那么所有教師任教方式的同一化就使學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科課程學(xué)習(xí)的積極性，從而不利于掌握應(yīng)學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識(shí)。為了提升學(xué)生對(duì)于探索科學(xué)的興趣，以及培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維技能和創(chuàng)新技能，繼而使得學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)融入生活中，理解初中化學(xué)理論知識(shí)，明白知識(shí)是源于生活的，就會(huì)要求在初中化學(xué)的課堂上，教師不僅需要教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)，同樣也要培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和各種技能，而項(xiàng)目式教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。項(xiàng)目式教學(xué)通過將生活中實(shí)際問題的引入，讓學(xué)生進(jìn)行分析和處理，繼而提升學(xué)生各個(gè)方面的技能。只有教師依靠自身對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)課堂活動(dòng)與教材內(nèi)容的結(jié)合，改變固有僵化的教育教授方式，采取項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，才能讓學(xué)生理解和掌握學(xué)科文化知識(shí)和專業(yè)技能的效率最大化。尤其初中化學(xué)是一個(gè)需要通過大量實(shí)踐教學(xué)演示的學(xué)科，因此項(xiàng)目式的教學(xué)方式在初中化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中更是起到了非常重要的作用。

一、項(xiàng)目式的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

雖然新課標(biāo)已實(shí)行課程改革多時(shí)，但目前仍有大部分教師不能在日常的教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確把握適合的教學(xué)方式，也不能夠遵循課程教授方式的多樣化。因而，在當(dāng)下初中階段的化學(xué)學(xué)科教授過程中，教師們?nèi)匀辉诓粩嗝鳎捎貌煌慕虒W(xué)方法進(jìn)行試驗(yàn)，再通過學(xué)生的反饋去判斷出哪些教授方式能夠最大限度地推動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解。經(jīng)過多次反復(fù)試驗(yàn)后，教師自身的教學(xué)知識(shí)及能力，使得項(xiàng)目式教學(xué)可以在初中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中得到多元化的發(fā)展。

二、項(xiàng)目式的教學(xué)實(shí)踐在初中化學(xué)課程中應(yīng)用的作用

項(xiàng)目式教學(xué)模式的開展一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和功能，并在教師的引導(dǎo)下，以問題為線索，對(duì)化學(xué)本質(zhì)進(jìn)行探究和思考，從而幫助學(xué)生更深入地了解化學(xué)知識(shí)。而另一方面則能夠活躍課堂氛圍，營造輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的自主性，還能夠長期地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)驗(yàn)中增進(jìn)彼此之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的有效提升。

三、項(xiàng)目式教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）針對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師首先通過啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生，以問題為教學(xué)線索，對(duì)學(xué)生開展化學(xué)教學(xué)工作，同時(shí)，重視化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生高效地完成化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。如在初中化學(xué)《制取氧氣》一課教學(xué)中，教師即可采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，去觀察和了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中掌握化學(xué)儀器的相關(guān)知識(shí)，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中求得真知。首先準(zhǔn)備鐵架臺(tái)、試管、酒精燈、橡皮管、橡皮塞和水槽，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“固液不加熱”、“固固加熱”的順序?qū)?shí)驗(yàn)器材進(jìn)行操作，操作的過程中教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，可以在學(xué)生拿起試管時(shí)提問“同學(xué)們，在拾取試管時(shí)該怎么拿？”“橡皮管鏈接試管時(shí)應(yīng)注意什么？”又如在學(xué)生即將用到酒精燈時(shí)問“同學(xué)們，酒精燈正確的點(diǎn)燃、移動(dòng)、熄滅方法是什么，該注意什么？”等問題，避免學(xué)生因過于迫切地想要實(shí)驗(yàn)而忽略了這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)用具的正確操作流程。由此，通過不斷的引導(dǎo)來幫助學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生其實(shí)很少去參照書本或死記硬背，只是通過實(shí)踐加深了對(duì)化學(xué)操作、化學(xué)器材和化學(xué)反應(yīng)的理解和掌握，這時(shí)教師只需要帶領(lǐng)學(xué)生再回顧一遍教材內(nèi)容，學(xué)生即可全面掌握。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行討論和交流，分析在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中哪些地方需要改進(jìn)和注意，哪些地方自己的觀察和分析還不夠仔細(xì)，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。由此，在實(shí)驗(yàn)的全過程中，教師按照實(shí)驗(yàn)順序依次鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材、化學(xué)藥品及注意事項(xiàng)的知識(shí)，營造輕松、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和思維意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）針對(duì)操作步驟深入設(shè)問推動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在初中化學(xué)教學(xué)中，為保障學(xué)生能夠順利地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師需要在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置相關(guān)的化學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生思考，以問題的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)更深一層的認(rèn)識(shí)和了解，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和思維能力，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生更規(guī)范、更仔細(xì)、更全面地去進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作。如在進(jìn)行初中化學(xué)《常見的酸和堿》一課教學(xué)中，教師可以開展項(xiàng)目式教學(xué)模式，如教材內(nèi)容中介紹在所提供的樣品溶液中加入適量的硝酸銀，經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)會(huì)有白色沉淀物產(chǎn)生，由此，教師可以先讓學(xué)生按照教材內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如何證明樣品溶液中有食鹽？在正式開展實(shí)驗(yàn)前，教師可以給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)該問題進(jìn)行猜想和推理，如“氯化銀和碳酸銀都不易溶于水，那么樣品溶液中是否含有食鹽就無法準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷”，在對(duì)這個(gè)問題的結(jié)論有了大致的答案后，學(xué)生即可通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證：學(xué)生可以在樣品溶液中加入硝酸銀，在有白色沉淀物產(chǎn)生時(shí)加入少量的稀硝酸，觀察并記錄這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的化學(xué)現(xiàn)象和用樣比例。學(xué)生還可以在樣品溶液中先后加入稀硝酸和硝酸銀兩種物質(zhì)，若實(shí)驗(yàn)結(jié)果和之前一樣，那么就說明樣品溶液中的確存在食用鹽，從而驗(yàn)證自己的猜想，進(jìn)而全面提升自身的化學(xué)素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)模式的真正價(jià)值。

（三）明確教師在初中化學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目式教學(xué)的定位

在項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，教師需要明白誰才是學(xué)習(xí)的主體。在一般的化學(xué)教授過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)化學(xué)疑問時(shí)，教師就會(huì)直接為學(xué)生解答疑問，并沒有給學(xué)生留出思考的時(shí)間，也沒有讓學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法是否正確，這也就違背了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，也使得學(xué)生的思維技能受到了限制。與此同時(shí)，教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而不是教師，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，所以，在項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、輔助者，耐心地等待學(xué)生做出解答，進(jìn)而通過思考的過程來加深對(duì)于知識(shí)的印象，教師在旁給予學(xué)生足夠的關(guān)心與幫助，逐漸恢復(fù)學(xué)生對(duì)于初中化學(xué)的自信心，最終提升學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。如在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“水的過濾”的時(shí)候，首先要帶領(lǐng)學(xué)生分析什么水我們?nèi)梭w可以飲用，而什么水屬于生活用水，什么水屬于“硬水”，什么水屬于“軟水”，水和水有怎樣的區(qū)別。在學(xué)生有了一個(gè)大概的了解之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更具體的知識(shí)點(diǎn)，及各種水之間可以如何轉(zhuǎn)化。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過后教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識(shí)是如何得出的，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)教師需要從旁輔助，既保證實(shí)驗(yàn)安全又保證實(shí)驗(yàn)的正確無誤。

四、結(jié)束語

綜上，在初中化學(xué)的教授過程中，由于項(xiàng)目式教學(xué)的加入，就會(huì)使得初中化學(xué)的課堂比一般的課堂更為自由和開放，能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的時(shí)間去獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，既能動(dòng)手進(jìn)行操作，也能互相溝通和交流，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題所在、分析問題的關(guān)鍵、最終解決問題。對(duì)于初中生來講，由于生理和心理的特征，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及化學(xué)基礎(chǔ)等都具有差異性，要想項(xiàng)目式教學(xué)在初中化學(xué)課堂中發(fā)揮最好的效果，這也就需要教師將項(xiàng)目式教學(xué)與初中化學(xué)的教授完全融入到一起，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將不同時(shí)間段的項(xiàng)目分成一個(gè)一個(gè)，最終再整合到初中化學(xué)的課堂之上，將課上的教授與課下的練習(xí)完美地融合到一起。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用項(xiàng)目式教學(xué)模式的特性和優(yōu)勢(shì)，開展以“實(shí)踐出真知”的新型教學(xué)形式，重視學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用和實(shí)踐能力的掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)本質(zhì)的探究意識(shí)，并在實(shí)踐中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，從而讓學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科各項(xiàng)基本能力和素養(yǎng)的有效提升，真正發(fā)揮新型教學(xué)模式的作用和價(jià)值。總而言之，項(xiàng)目式教學(xué)需要教師將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及各種技能的培養(yǎng)相融合，通過初中化學(xué)課堂中一個(gè)個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目來進(jìn)一步地展現(xiàn)出來，這對(duì)于初中化學(xué)教師的專業(yè)技能要求較高，所以，也就要求初中化學(xué)教師持續(xù)不斷地提升自身的理論知識(shí)和專業(yè)技能，最終將項(xiàng)目式教學(xué)的效果發(fā)揮到極致。

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作者:蔣禮陽 單位:江蘇省興化市中堡中心校