學生主體下思政課教學問題研究

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摘要：學生是思政課學習的主體。當前大學生在思政課學習過程中不僅要面臨社會思潮多樣化、社會現(xiàn)實壓力、復雜網(wǎng)絡信息等外部挑戰(zhàn)，教學管理過于松弛、教學內(nèi)容缺乏銜接與深化、教學方式單一以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式所產(chǎn)生的新問題也制約了學生主體性的發(fā)揮。本研究從學生主體視角出發(fā)，提出加強教師隊伍建設、促進教學方式融合、注重過程性的考核方式以及將思想政治理論“講深、講透”是解決思政課困擾的有效措施。

關鍵詞：學生主體；思政課教學；問題；建議

在思政課教學過程中必須充分認識學生的主體性意義，發(fā)揮學生的主體作用，從學生的主體視角出發(fā)去解決當前思政課面臨的問題和挑戰(zhàn)。

一、社會環(huán)境給高校思政課教學帶來巨大沖擊

（一）多樣化社會思潮給大學生的思想觀念帶來巨大挑戰(zhàn)改革開放以來，經(jīng)濟體制、社會結構發(fā)生深刻變革，社會思潮也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢。特別是西方社會思潮的傳入，使得社會思潮更加多樣化和復雜化。拜金主義、消費主義、享樂主義、攀比心態(tài)等消極思想對青年人具有很強的誘惑力。[1]大學生正處于價值觀的形成和確立時期，尚未具備辨別各種不同思想文化性質(zhì)的能力，面對極具誘惑力和感染力的錯誤思想和價值觀念時，難以刺穿虛假的外表發(fā)現(xiàn)其錯誤的本質(zhì)，很容易被迷惑和誤導，從而走上錯誤的道路。多樣化的社會思潮，經(jīng)過包裝過的西方錯誤價值觀念，無時無刻不在影響著當代大學生，與思政課爭奪受眾和話語權，從而導致高校思政課教學面臨巨大的挑戰(zhàn)。

（二）社會現(xiàn)實的巨大壓力導致學生對思政課產(chǎn)生不當認知就業(yè)是大學生最關切的問題。市場經(jīng)濟條件下大學生自主擇業(yè)，掌握更多的實用性技能、學習更多的本領，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)自然就成為大學生在大學期間的學習目標和動力。受新冠肺炎疫情和國內(nèi)外環(huán)境影響，大學生就業(yè)壓力的不斷增大，許多大學生把實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)作為大學學習的終極目標。越來越重視專業(yè)、實用性技能學習而忽視思想理論境界的提升，也就在一定程度上導致大學生對思政課學習存在認知偏差，輕視思政課學習的重要性，忽視或無視思政教學。相比于實用性的專業(yè)技能教學，思政課教學在增強就業(yè)優(yōu)勢方面的顯性效能明顯不足。在社會現(xiàn)實壓力的推動作用下，大學生們普遍認為思政課教學在增強實際就業(yè)過程中的重要性遠不如專業(yè)課教學，輕視甚至忽視思政課教學在自身成長發(fā)展中的重要作用。

（三）網(wǎng)絡信息挑戰(zhàn)教師權威的同時也給高校思政課堂教學帶來巨大挑戰(zhàn)互聯(lián)網(wǎng)信息時代下，教師和課堂已經(jīng)不是獲取知識的唯一來源和學習的唯一渠道，互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲取信息最便捷有效的方式。然而，網(wǎng)絡上信息魚龍混雜、良莠不齊，不僅存在錯誤的、虛假的和不良信息內(nèi)容，還存在然不當價值觀念甚至損害國家榮譽和利益等內(nèi)容的違法信息，新時代的大學生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，無時無刻不再接受著互聯(lián)網(wǎng)上復雜多樣的信息。長期接觸復雜的網(wǎng)絡信息使得大學生的思想觀念和思維方式變得多樣化和復雜化。思政課作為向大學生傳播社會主義意識形態(tài)和以社會主義核心價值觀為主的社會主流價值觀念的主要課程，多樣化、復雜化的網(wǎng)絡環(huán)境使得大學生思想文化觀念呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，大大增加了高校思政課教學的難度。不僅如此，網(wǎng)絡信息的多樣化和便捷性還導致思想政治理論課教師掌握的信息優(yōu)勢和話語權優(yōu)勢不復存在，這不僅對傳統(tǒng)的思想政治教育形式和話語權提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也對思政課教師提出了更高的要求。[2]慕課、知到等線上教學平臺也因其零散性、速成性的教學特點，也不利于大學生系統(tǒng)地掌握知識，提升思想理論境界，更難以幫助他們形成高尚堅定的理想信念和正確的價值觀念。

二、思政課教學現(xiàn)存問題制約了學生主體性發(fā)揮
（一）教學管理不當容易使大學生產(chǎn)生逆反心理大學生是思政課學習的主體，但由于當前大學生對思政課存在一定的認知偏差，導致其缺乏應有的學習興趣和動力。為了保證思政課教學的正常進行，必要的教學管理成為保證思政課教學正常進行的主要手段，但是教學管理的操作不當則會嚴重制約了學生主體性的發(fā)揮，使大學生對思政課產(chǎn)生應付和逆反心理。當前思政課教學管理不當問題最突出的表現(xiàn)是過分重視課堂考勤。由于受到社會環(huán)境以及思政課教學現(xiàn)存問題的影響，大學生對于思政課的重視程度和認同度普遍不高，導致出現(xiàn)遲到、逃課等現(xiàn)象。為了提高思政課課堂的出勤率，保證正常思政課教學的進行，許多教師將加大考勤力度作為提高思政課課堂出勤率的有效手段，將課堂考勤記作學生平時成績的一部分，逢上課必考勤，有缺勤必扣分，并且把考勤情況和期末考試資格相掛鉤，把課堂考勤作為提升出勤率的最直接甚至是唯一的手段。此種做法誤認為只有通過外部的約束才能使學生參與思政課學習，本身就是一種認為學生不具有主體性的“先定論”。學生更是將考勤看作是一種“逼迫”行為，很容易出現(xiàn)為了考勤而被動到課的現(xiàn)象，抹殺了課程的吸引力，抑制了學生學習的積極性、主動性。

（二）缺乏與高中知識銜接與深化的思政課教學內(nèi)容削弱了大學生的學習熱情高校思政課教學內(nèi)容與高中所學知識具有較大的重復性。知識的部分重復以及在教學過程中教師教學的思想性、理論性不強，這樣的思政課很難對學生產(chǎn)生較強的吸引力，難免會降低學生聽課的興趣，甚至讓部分同學產(chǎn)生思政課無意義的感受。以《馬克思主義基本原理》為例，《馬克思主義基本原理》由馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三部分組成，而馬克思主義哲學和政治經(jīng)濟學的部分內(nèi)容在高中政治“經(jīng)濟生活”和“生活與哲學”兩本教材中都有廣泛的涉及，科學社會主義在高中歷史教學中也有部分介紹。如果大學思政課老師在教授這些知識時仍然把它當作新知識來看待，這樣不僅會因為忽視學生已經(jīng)對于該部分知識有所掌握，重復性學習而降低了學習興趣，也會因為教師將部分時間用于重復性知識講解上而缺少了對新知識的銜接和深化，導致所教授內(nèi)容重復度高，再加上教師在教學過程中思想性、理論性不強，就更難以吸引學生的興趣。

（三）單一的思政課教學方式無法滿足大學生的學習需求思政課教學方式單一是指思政課教學采取單一的課堂講授式、灌輸式教學，這樣單一的教學方式不僅無法滿足思政課理論學習與實際融合的需要，難以使學生有真正的獲得感，也不利于思政課上師生正常的互動交流，嚴重影響了教師的思政課教學效果和學生學習的質(zhì)量。首先，在未實現(xiàn)理論與實際深度融合方面，主要表現(xiàn)在思政課理論性較強，特別是《馬克思主義基本原理》中哲學部分和政治經(jīng)濟學部分有一定的理解難度。但是課堂教學方式卻以講授、灌輸為主，未充分結合生活實際對于思想政治理論進行具體生動的闡釋，使得理論理解難度增大，課堂趣味性不足，甚至造成思政課所教授的理論與社會現(xiàn)實生活脫節(jié)。學生不能夠將所學的理論知識靈活地運用到現(xiàn)實生活中去，造成理論與實際生活的嚴重割裂。以毛澤東思想為例，因為隨著時代的變化，當今社會與毛澤東思想產(chǎn)生的社會環(huán)境已經(jīng)大有不同，思政課教師如果還是只用單一的課堂講授的方式去講毛澤東思想的話，當代大學生很可能因為時代的不同而難以對老師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認同感，進而降低甚至喪失思政課學習的興趣。其次，在師生互動方面，主要表現(xiàn)在師生之間缺乏深入的有效互動。一方面，由于社會環(huán)境以及各方面的綜合原因導致大學生對于思政課重視程度不夠，認為思政課所教授的內(nèi)容對增強就業(yè)優(yōu)勢的實際作用不大，對思政課采取消極敷衍的態(tài)度，聽課狀況較差，不愿意積極與老師進行課堂互動；另一方面，由于學生的不關注、不參與，很大程度上影響了教師的教學感受和教學效果，甚至只能退而求其次選擇單方面的灌輸，而這種“灌輸”式的授課方式又因其極度缺乏課堂活力和趣味性，使得大學生更加對思政課失去興趣和信心，造成了師生之間課堂互動的惡性循環(huán)。盡管隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，網(wǎng)絡資源的使用豐富了思政課課堂教學的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，但也產(chǎn)生了諸如教學視頻難以精確表達教學內(nèi)容、學生對于教學視頻的關注度遠大于對教學內(nèi)容的關注度等問題。如此可能會導致大學生過分關注“花里胡哨”的呈現(xiàn)方式，而忽略了對于教學內(nèi)容的關注和重視。這種教學方式單一或教學方式采用不當?shù)乃颊n教學極大地削弱了大學生對于思政課的熱情和學習興趣。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學模式存在其固有弊端隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，以“慕課、知到、學習通”等為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學模式迅速發(fā)展，在傳統(tǒng)思政課教學基礎上豐富了思政課教學和學習方式，促使思政課教學方式多樣化，但其也存在固有的弊端。首先，這種“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的教學模式削弱了教師對于課堂的約束和掌控，即學生是否在聽課、是否在專心聽課，老師一無所知。線上教學平臺雖然也會存在聊天框、見面課等多種師生交流形式，但是相比于傳統(tǒng)教學中師生面對面地交流互動，老師與學生之間的語言交流和情感互動，這種教學模式使得師生互動多了一層客觀障礙，進一步增大了實現(xiàn)師生良好互動的難度。其次，缺乏師生情感交流。思政課與其他課程還不同，思政課的主要目的不僅在于教授理論知識，更在于引導學生樹立正確的價值觀念，實現(xiàn)立德樹人的根本目標。簡單來說思政課需要營造良好的課堂教學氛圍，“動之以情、曉之以理”的思政課方能幫助學生更快更好地成長。但是“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”情境下老師和學生面對的是電腦屏幕，情感交流變成了無聊的文字聊天，相比于傳統(tǒng)教學方式來說大打折扣，課堂氛圍更是直接消失殆盡。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學模式也存在像“師生線上見面課”等形式，但與傳統(tǒng)教學方式的每節(jié)課都能夠與老師面對面地溝通和交流，這種一個學期只有幾次的見面課以及“線上見面課”師生交流存在的客觀障礙使得思政課教學缺乏情感交流和良好課堂氛圍，難以實現(xiàn)培育學生良好的價值觀，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。最后，過度使用線上教學方式，容易造成思政課教學的另一種僵化。有的學校的思政課過于依賴線上教學資源，這就意味著這所學校思政課教學內(nèi)容、形式、手段的單一、同一，意味著所有學生將只能聽到一種講解、一種聲音、一個課堂，而不是豐富多彩的不同教師的講解。[3]相比于傳統(tǒng)思政課教學不同教師具有不同的特色，表達不一樣的見解，并且能夠根據(jù)學生特點靈活多樣地采取不同的教學方式，這種過度線上教學方式的教學模式無視學生的個體差異性，無法做到因材施教，更難以促進學生多樣化和個性化發(fā)展。

三、學生主體視角下思政課教學提升建議

（一）加強思政課教師隊伍建設

教師作為思政課教學的執(zhí)行者，教師語言表達水平、理論知識水平、邏輯思維水平的高低直接決定一堂思政課是生動有趣還是枯燥無味。教師的教學水平在很大程度上決定著學生對于思政課的態(tài)度，所以解決思政課教學效果問題的關鍵在于思政課教師。要有效解決思政課難題不僅要配齊、配足思政課教師隊伍，還要提升思政課教師隊伍的質(zhì)量。思政課教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)能力和教學能力如何，直接關系到思政課能否講好、講透，能否喚起大學生的理論自覺和情感認同，能否將思政課所學運用到社會生活中，做到學思悟踐；在提高思政課教師專業(yè)水平的同時，精準對接學生需求是提高思政課教學效果的另一重要舉措。思政課教師不僅是知識的傳授者，更是大學生人生道路上的引路人，要認識學生、了解學生，做學生的良師益友，要從學生的主體視角審視學生的需求是什么、為什么會產(chǎn)生這些需求以及如何更好地結合思政課教學有效滿足學生需求。思政課教學的目的之一就是滿足學生的合理需求、糾正學生的不當或錯誤需要，從而促進學生的全面發(fā)展。思政課教師要通過走進學生，在充分了解學生需求的基礎上，通過不斷學習和鍛煉切實提高有效滿足學生需求的能力和藝術，在教學中采用合理適度科學的教學管理方式和多樣靈活系統(tǒng)的教學方法，增強思政課教學實效性。高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，它關系到培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人等重大問題，意義重大、影響深遠。加強思政課教師隊伍建設對于提高大學生思想政治教育的實效性有著極為重要的意義。[5]
（二）“一主多輔”的思政課教學方式

傳統(tǒng)的單一的以講授為主的思政課教學方式難以對學生產(chǎn)生較強的吸引力，滿足學生多樣化需求，從而削弱了學生學習思政課的積極性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和思政課教學改革的推進，“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”“線上+線下”混合式教學模式的引入，大大豐富了思政課教學方式，使得思政課逐步擺脫單一的灌輸教學。每一種教學方式都有其固有的優(yōu)點和弊端。新時代大學生具有鮮明的時代特點，他們思想靈活多樣、興趣愛好廣泛、價值文化多元，對于新興事物充滿著熱情和好奇心。思政課教師應緊密結合學生需求和學科特點，靈活多樣地采用適合學生認知特點和能夠提高學生興趣點的思政課教學方式。在堅持傳統(tǒng)的課堂教學主導作用的前提下，結合新時代大學生的時代特點與認知特點，充分利用現(xiàn)代化教學手段，將傳統(tǒng)教學與“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學結合起來。以傳統(tǒng)教學為主，“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”模式作為有益補充，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的同時，吸收利用新教學模式的優(yōu)點和長處，在豐富思政課教學方式的同時，避免兩種教學方式弊端的固化，促進兩種教學方式的有機結合。靈活多樣的思政課教學方式更符合當前大學生認知特點，更能激發(fā)大學生思政課學習的興趣點，提高思政課教學的實效性。

（三）注重過程性的考核方式

思政課作為立德樹人的主要課程，其主要目的不僅是傳授理論知識，更重要的在于培育大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的確立和成熟時期，正需要思政課進行正確的價值引導。價值觀的培養(yǎng)和考察更應該從過程入手，增強思政課的過程性考察，所以思政課的教學目的本身就和注重傳授知識技能的專業(yè)課程有很大差別，注重結果考核式的專業(yè)課課程考核方式并不一定適合思政課的考核?；谒颊n注重過程性、思想性教學的特點和大學生的主體需求，在思政課考核方式中，應增加過程性考核在其整個考核結構中的比重，注重對學生日常上課表現(xiàn)、思想行為態(tài)度、日常行為規(guī)范的考核。通過加大過程性考核力度，培養(yǎng)學生將思政課學習落實到平時，與日常生活相連接，并貫穿于學習和生活的實踐全過程。如此不僅能避免學生期末突擊復習考試的思政課考核誤區(qū)，還能使學生把思政課學習經(jīng)?；?、實踐化，將思政課所教、所學的知識和價值觀運用到日常生活實踐中，真正做到學以致用、學懂會用，充分發(fā)揮大學生在思政課學習中的主體作用，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

（四）避免教學內(nèi)容的簡單重復，“講深、講透”思想政治理論

馬克思曾指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的本質(zhì)。”[6]大學生正處在思維最為活躍的年齡，對于一切新事物都保持著高度的熱情，他們渴望獲取新知識來提高自身理論水平和道德修養(yǎng)。思政課作為馬克思主義指導下的對學生進行思想政治教育的主要渠道，其課程本身依托于中國共產(chǎn)黨百年的思想政治教育傳統(tǒng)和奮斗的歷史經(jīng)驗以及科學強大的馬克思主義理論。大學思政課不管在理論支撐上還是現(xiàn)實基礎上都具有優(yōu)厚的條件，要在避免知識理論簡單重復的教學基礎上，更重要的是要在結合中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷史和當今國內(nèi)外復雜變化的局勢將思想政治理論“講深、講透”。馬克思主義理論具有強大的科學性、邏輯性、思想性。思政課教師要在增強思政課的科學性、理論性和思想性的基礎上，運用馬克思主義強大的真理魅力，以透徹的邏輯分析吸引學生的注意力，以徹底的思想理論糾正大學生的不當思想觀念，以強大的真理力量堅定學生的馬克思主義理論信仰。將思想政治理論“講深、講透”，不僅能夠使學生被馬克思主義強大的真理力量所吸引，解決當前思政課面臨的難以吸引學生的問題，更重要的是能夠滿足大學生的思想理論訴求，幫助學生樹立較強的理論思維和邏輯思維，堅定馬克思主義信仰。

作者:劉金圣 魏曉娟 單位:山東青年政治學院馬克思主義學院