指向三重價(jià)值下初中作文教學(xué)淺析

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從課程與教學(xué)的視角看，學(xué)生習(xí)作具有這樣的“三重價(jià)值”：一是透顯學(xué)校、班級(jí)、家庭真實(shí)情況的輿情價(jià)值；二是指向習(xí)作經(jīng)驗(yàn)積累、習(xí)作技能提升的教學(xué)價(jià)值；三是指向真善美“文心”孕育的教育價(jià)值。深挖并進(jìn)行意蘊(yùn)分析，進(jìn)而將習(xí)作教學(xué)與德育純化連接起來，能夠很好地促使學(xué)生言語生命力的勃發(fā)，促使其精神生命的正向成長(zhǎng)與主客體關(guān)系的良性改善。

一、注重輿情價(jià)值，改善多重關(guān)系

國(guó)家民族有大輿情，學(xué)校班級(jí)有小輿情。學(xué)校制度執(zhí)行的順暢與“磕磕碰碰”、班級(jí)中的熱點(diǎn)事件、家庭中讓學(xué)生耿耿于懷的管理傾向等等，經(jīng)意與不經(jīng)意間會(huì)反映在學(xué)生習(xí)作中，其中流露出的諸多個(gè)性看法，折射著初中生的思想傾向和情感指向。眾說紛紜，看法中不乏一些吐槽、牢騷或抱怨，尚且不論是否正確，但至少是真實(shí)、自由的表達(dá)，是真正的“吾口說吾心”，是學(xué)生心靈上的“風(fēng)口浪尖”。深刻把握輿情，并以此撥轉(zhuǎn)教育的風(fēng)向標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生的思想與行動(dòng)，以及“班級(jí)的有效教學(xué)起到預(yù)警作用”。一個(gè)學(xué)生這樣寫自己的班級(jí)：“總是有人去老師那兒打小報(bào)告，而且那么快，個(gè)別情況下還會(huì)添油加醋，歪曲事實(shí)。大家說話都小心翼翼，唯恐傳到老師耳中。教室里彌漫著一股不信任的氣氛，班集體內(nèi)你防我我防你，烏煙瘴氣。”類似的“揭露”應(yīng)該不僅僅是作文素材，也是班級(jí)凝聚力被重估并再次強(qiáng)化的契機(jī)。一旦作文實(shí)踐、學(xué)習(xí)生活與道德生成融為一體，并衍生出建設(shè)性的力量，那么，其學(xué)習(xí)之旅將變得意韻十足?！拔覌寢尶偸悄梦液托∫碳业谋砻眠M(jìn)行比較：表妹這次的考試分?jǐn)?shù)又比我高，表妹又一次拿到了全市鋼琴比賽的第一名，表妹的班主任年年夸她……這樣的比較中，我成了一個(gè)一無是處的人。我討厭這種比較，可是我管不住我媽媽的嘴……”這是一個(gè)學(xué)生隨筆練習(xí)的一個(gè)段落。類似這樣的打著“愛”或“為你好”的旗幟而傷害學(xué)生自尊心的事例比比皆是。而這也正是改善親子關(guān)系與家校關(guān)系的典型案例。以此為出發(fā)點(diǎn)，趟出一條走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處的心靈之路，心靈重塑與情緒矯正變得自然而然。

二、把握教學(xué)價(jià)值，提升寫作技能

習(xí)作的過程包括“預(yù)寫”與“改寫”，預(yù)寫中要充分重視下水文的作用，使之“更快地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐努力”；改寫要針對(duì)學(xué)生預(yù)寫中存在的明顯問題為基本導(dǎo)向展開指導(dǎo)抓手的生成。無論是預(yù)寫，還是修改，其教學(xué)價(jià)值應(yīng)被重估。1.從下水文中搭建寫作支架所謂“下水文”，是指根據(jù)學(xué)生作文的命題或要求親自動(dòng)筆寫成并用于指導(dǎo)學(xué)生的文章，也就是教師寫的范文。引領(lǐng)學(xué)生充分地閱讀、分析、歸納下水文，能夠開發(fā)出清晰的寫作支架，將一篇習(xí)作的優(yōu)秀轉(zhuǎn)化為多個(gè)人或多篇文章的“樣板”。不同體裁的文章，其寫作支架不一樣，以描寫場(chǎng)景為例進(jìn)行說明：課堂上，學(xué)生正在津津有味的學(xué)習(xí)時(shí)，“轟隆”一聲巨響，把大家“驚醒”，首先是劉老師臉上巨大的驚愕，張大的嘴巴久久不能合攏。緊接著，同學(xué)們的目光猶如手電筒的光束不約而同地投向同一個(gè)地方，那里，孫同學(xué)不小心坐空了凳子，驚恐地發(fā)出“啊”的大叫，雙手拼命像抓住什么似的，但什么也沒抓住，最終，仰面摔了個(gè)結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。頓時(shí)，地面、課桌、燈管，甚至墻壁與天花板，都在“沖擊波”中顫動(dòng)……借助以上，我們可以搭建場(chǎng)景作文的寫作支架。首先是“捕捉鏡頭”，捕捉不是針對(duì)一個(gè)角度，而是針對(duì)大場(chǎng)面，如上文中，整個(gè)場(chǎng)域中老師、孫同學(xué)、全體同學(xué)中最令人印象深刻的鏡頭，包括神情、動(dòng)作等等，以此勾畫出所謂“清楚”的場(chǎng)景；二是“定格細(xì)節(jié)”，抓住一個(gè)人或一件事的多種側(cè)面或細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，也包括神情、動(dòng)作、聲音及變化，以此勾畫出所謂“具體”的場(chǎng)景；三是“放大夸張”，通過夸張、比擬等手法將場(chǎng)景中的人或事進(jìn)行放大描寫或超常聯(lián)想，以此勾畫出所謂“過癮”的場(chǎng)景。這樣的一個(gè)寫作支架，貼近兒童的最近發(fā)展區(qū)，能夠較好地構(gòu)建學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景習(xí)作的基本結(jié)構(gòu)，能夠擴(kuò)充寫作空間，為學(xué)生“怎樣寫”奠定基礎(chǔ)。2.從修改文中形成習(xí)作樣板如果說，下水文的引領(lǐng)給予學(xué)生正面的啟示，那么，對(duì)有明顯問題的文章或片段的修改，則可以杜絕學(xué)生在習(xí)作過程中的錯(cuò)誤及“淺薄”，這正是分析與修改的價(jià)值所在。這樣的修改文，一方面成為學(xué)生習(xí)作中應(yīng)該“警惕”的樣板，另一方面成為學(xué)生修改“半成品”的基本導(dǎo)向。如在《生活萬花筒》的作文教學(xué)中，出示一篇問題多多的片段：我和弟弟上了肯德基店的三樓等爸爸，但是等了很長(zhǎng)時(shí)間，不見爸爸。半小時(shí)后，爸爸終于來了，隨后各種食物端上來了，我們兩個(gè)快速吃起來，一會(huì)兒就吃完了……面對(duì)這樣的一篇如同流水賬的片段，不用教師過多啟發(fā)，部分學(xué)生特別是優(yōu)等生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，不妨讓大家敞開心扉盡心交流：“一般的肯德基店里面，雖說不是人滿為患，但顧客肯定不僅僅是‘我’和弟弟，其他人呢？所以，這里只有‘點(diǎn)’的描寫，而沒有‘場(chǎng)’的勾畫?！薄暗热说倪^程肯定是心焦的，而這一定會(huì)表現(xiàn)在口頭語言中，怎么文章中沒有‘哎呀，爸爸怎么還不來呀’等描寫？也可以表現(xiàn)在動(dòng)作中，如弟弟不時(shí)的東張西望；還可以表現(xiàn)在心理中：如爸爸太不像話了”……諸如此類的交流，已經(jīng)生成了一定的抓手：環(huán)境渲染、話語描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等等不可或缺?？梢姡劢埂按薷摹敝械牡湫蛦栴}，細(xì)微分析，生成即將修改或重新習(xí)作的精準(zhǔn)靶心，能夠很好地提升學(xué)生的習(xí)作能力或修改能力。

三、注重教育價(jià)值，培育良好情操

關(guān)注習(xí)作技能固然不可或缺，但“基于對(duì)學(xué)生的愛與關(guān)注”，關(guān)注文心價(jià)值與學(xué)生道德情操更是不可或缺。追求真善美，不僅僅是社會(huì)上的普世價(jià)值，也應(yīng)該成為學(xué)生習(xí)作之所以“閃閃發(fā)光”的重要價(jià)值之一。求真。曾經(jīng)，作文實(shí)踐中也有標(biāo)題黨，如“記一件印象深刻的事”，于是學(xué)生絞盡腦汁往“深刻”上靠，其結(jié)果卻仍然是膚淺之作。教師與其做標(biāo)題黨的代言人，毋寧做真話實(shí)話的鼓勵(lì)者。作文的“有意義”與“有意思”之交鋒也好，融合也罷，其實(shí)最終的落腳點(diǎn)都在于真實(shí)。因?yàn)槲ㄓ姓鎸?shí)的思想與情感才會(huì)“涌”出，而不是“擠”出。不僅僅是學(xué)生口頭上的求真，還應(yīng)該是經(jīng)過辨析的真話。引領(lǐng)學(xué)生辨析真假，“不要墊著臺(tái)階說話”，表達(dá)真正的肺腑之語，應(yīng)該成為孕育求真的“文心”職責(zé)。向善。向善不是一般意義上的做善事，不是小學(xué)生作文中的“扶老奶奶過馬路”。同情、包容以及巨大的憐憫也是向善，是文學(xué)作品的永恒的主題。當(dāng)“善”的范疇足夠大時(shí)，學(xué)生落筆成文才有理所應(yīng)當(dāng)?shù)挠嗟亍１热?，“我特別喜歡上語文課”，有可能禁不起推敲；“老師像媽媽”，有可能是假話，是粉飾后的虛假之語。告訴學(xué)生，除了喜歡，還有敬佩與尊重；除了敬佩，遏制惡性、鞭撻黑暗，也是向善。賞美。習(xí)作的過程就是尋找美的軌跡的過程，就是美感被具象化的過程。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到習(xí)作并非僅僅是遣詞造句，而是從心中涌出美的形象與意識(shí)，學(xué)生可能就不會(huì)胡亂的行文。包括語言美、結(jié)構(gòu)美、人物心靈美、哲理美，都是美學(xué)資源落地生根的結(jié)果。比如，面對(duì)愈來愈“蔓延”的廣場(chǎng)舞，學(xué)生不能僅僅定位為“擾民”，而應(yīng)細(xì)致地感應(yīng)到“大媽”們那顆向美的心，從而將正能量充盈在習(xí)作中。關(guān)注“三重”價(jià)值并且稍稍傾斜于文心，初中生的作文實(shí)踐將是一場(chǎng)驚喜之旅。教師會(huì)時(shí)時(shí)驚喜于學(xué)生的“吾手寫吾心”，驚喜于教學(xué)中鮮活的輿情化作文生態(tài)的建構(gòu)，驚喜于學(xué)生視域的洞開、真情的勃發(fā)、思想的成熟、品性的純化等等。相信，“三重”價(jià)值的指向和實(shí)踐中，學(xué)生的言語表達(dá)力、情感抒發(fā)力和思想洞見力一定會(huì)同步提高。

作者:張莉 單位:甘肅省金昌市永昌縣第七中學(xué)