中職心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施探索

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摘要：文章首先闡述了生命化教育和體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵，然后分析了生命化教育視野下中職心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的意義，接著提出了生命化教育視野下中職心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的路徑，最后論述了生命化教育視野下中職心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；中職心理健康課程；生命化教育

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》明確指出，中小學(xué)要將心理健康教育課納入校本課程體系，同時(shí)注重安排形式多樣的生命教育、挫折教育等[1]。中職心理健康課程作為中職學(xué)校立德樹(shù)人的重要課程之一，其核心價(jià)值在于關(guān)懷生命，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在心理能量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理行為改變，從而落實(shí)心理健康課程“知”“情”“行”教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)作為當(dāng)前較為契合心理健康教育內(nèi)在要求的新型教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感悟。而把生命化教育理念引入心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)，旨在激活學(xué)生在心理課堂中的在場(chǎng)狀態(tài)，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中樹(shù)立健康的生命觀，激活學(xué)生內(nèi)在的生命能量，進(jìn)而使其實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值?；诖?，本文擬在生命化教育視野下，對(duì)中職心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施進(jìn)行初探。

一、生命化教育和體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）生命化教育的內(nèi)涵

生命化教育是一種源于生命教育和指向全人教育的過(guò)程性教育理論，是我國(guó)哲學(xué)家黃克劍和教育家張文質(zhì)在主體性教育的大背景下提出的一種新的教育理念。張文質(zhì)[2]指出，生命化教育就是個(gè)性化、個(gè)人化的教育，始終指向一個(gè)個(gè)永不重復(fù)、難以窮盡的個(gè)體，始終以成全每一個(gè)健全和富有個(gè)性的人為最根本的目的。生命化教育強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程的生命在場(chǎng)、生命互動(dòng)、生命成長(zhǎng)，在這種教育的場(chǎng)域中，要關(guān)注生命的完整性、靈動(dòng)性和個(gè)性，讓生命獲得最大的尊嚴(yán)和自由，這樣學(xué)生在受教育的過(guò)程中，也能獲得生命的洗禮與成長(zhǎng)。為此，生命化理念下的心理健康教育既要關(guān)注生命的發(fā)展，也要注重生命的交流與成長(zhǎng)。即以人的生命存在為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注人一生的存在狀態(tài)，從發(fā)展層次、結(jié)構(gòu)出發(fā)，尊重發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在邏輯。生命化教育是素質(zhì)教育的最好體現(xiàn)，其把教育看作是生命的過(guò)程、存在和成長(zhǎng)的形式，是生命的在場(chǎng)和生命的成全，能教導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，接受社會(huì)生活，回歸社會(huì)生活，進(jìn)而可以在學(xué)生和學(xué)校交往的互動(dòng)中，彰顯學(xué)生的生命價(jià)值，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)依據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置各種合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，選擇行為方式，發(fā)展個(gè)人能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[3]。體驗(yàn)式教學(xué)最主要的特征是以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生在親歷中獲得知識(shí)技能、體驗(yàn)情感，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為的有機(jī)統(tǒng)一。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，其開(kāi)展手段靈活多樣，包括小組合作討論、角色扮演、互動(dòng)游戲、辯論活動(dòng)等。教師通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在情感交流、思維碰撞中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐，進(jìn)而產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、情感，并通過(guò)實(shí)踐加以檢驗(yàn)和運(yùn)用，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、生命化教育視野下中職心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的意義

（一）有助于突出學(xué)生主體地位，注重情感體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)的重要特點(diǎn)之一是主體性，即要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，在師生雙向或多向的互動(dòng)中，使其思維產(chǎn)生碰撞，心靈進(jìn)行充分交流。教師在心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)中融入生命化教育理念，要將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，以學(xué)生生命成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，在內(nèi)容上應(yīng)注重構(gòu)建積極心理品質(zhì)，包括自我認(rèn)知、情緒體驗(yàn)、人際關(guān)系、壓力和挫折等；在教育途徑上應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)需要，注重學(xué)生的自我體驗(yàn)，以“感知—體驗(yàn)—明理—導(dǎo)行”為主線，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化和體驗(yàn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)生命、理解生命、感悟生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，并引導(dǎo)其通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，建構(gòu)積極的生命關(guān)系。

（二）有助于開(kāi)展全面教育，尊重個(gè)體差異

在生命化教育的理念中，不存在優(yōu)差生區(qū)別，即每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該被平等對(duì)待，都應(yīng)該是教育關(guān)注的對(duì)象，且每個(gè)個(gè)體的生命成長(zhǎng)過(guò)程都應(yīng)得到重視。因此，生命化教育視野下的中職心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、朋輩相長(zhǎng)、體驗(yàn)感悟、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)等專題活動(dòng)設(shè)計(jì)，營(yíng)造出相對(duì)寬松、平等、民主、互相尊重的課堂氛圍，這樣不僅能讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，也有助于學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)參與體驗(yàn)，敢于突破自我、挑戰(zhàn)自我，激發(fā)內(nèi)在潛能。由于認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好和對(duì)事物的理解方式各不相同，即使對(duì)于同一事物或事件，不同個(gè)體產(chǎn)生的情感體驗(yàn)也不盡相同。而基于生命化理念的心理健康教育尊重這種差異性，對(duì)于不同的主體采用不同方式，可使其獲得不同的理解，并通過(guò)相互之間的交流和溝通產(chǎn)生不同的感受，進(jìn)而能使體驗(yàn)活動(dòng)更好地發(fā)揮作用。

（三）有利于避免心理健康教育學(xué)科化，提高課堂實(shí)效性

中等職業(yè)學(xué)校心理健康課程大綱指出，心理健康課不以知識(shí)傳授為目的，“重在體驗(yàn)和調(diào)適”[4]。在生命化教育背景下的心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)全過(guò)程以學(xué)生為主體，注重學(xué)生個(gè)體差異，以體驗(yàn)活動(dòng)為主，同時(shí)融入生命教育元素，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，并體現(xiàn)生命化教育的人文關(guān)懷?；诖耍瑢W(xué)生可在各種體驗(yàn)式心理活動(dòng)過(guò)程中，內(nèi)化心理健康知識(shí)，提高心理健康技能，形成健康積極的生命觀、人生觀、價(jià)值觀。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)模式可有效避免心理健康課堂機(jī)械套用學(xué)科教學(xué)的方法，將心理健康課變成心理知識(shí)認(rèn)知、概念學(xué)習(xí)的知識(shí)性學(xué)科課程的情況。這樣的教學(xué)方式不僅與心理健康教育的初衷相符合，也能避免心理健康教學(xué)的學(xué)科化、形式化，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（四）有利于學(xué)生多維成長(zhǎng)，契合育人目標(biāo)

心理正?；蛐睦斫】凳浅晒β殬I(yè)生涯的前提，也是實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)個(gè)人正常發(fā)展的心理結(jié)果，同時(shí)也是下一個(gè)階段職業(yè)生涯的積極準(zhǔn)備[5]。中職學(xué)校在生命化教育視野下開(kāi)展心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)，以體驗(yàn)式教育模式為主要教學(xué)手段，以生命意義教育為主要內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際和未來(lái)職業(yè)生活的情境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)育人維度，以學(xué)生的成長(zhǎng)為主線，關(guān)注學(xué)生“個(gè)體我”“社會(huì)我”“職業(yè)我”三個(gè)方面的成長(zhǎng)，緊密聯(lián)系學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)維度，結(jié)合教育特點(diǎn)，將生命教育融入體驗(yàn)式教學(xué)的生活情境、學(xué)習(xí)情境和職業(yè)情境，立足學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、未來(lái)就業(yè)等實(shí)際情況，能有效幫助他們學(xué)會(huì)正確處理生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和求職就業(yè)中遇到的問(wèn)題，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、生命化教育視野下中職心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的路徑

（一）立足學(xué)生心理實(shí)際，確立清晰的目標(biāo)體系

健全人格是個(gè)體成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)，而要推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，成就學(xué)生的閃亮人生，就必須在生命化教育的視野下，立足中職學(xué)生心理實(shí)際，以全體學(xué)生的身心健康發(fā)展為核心，激發(fā)學(xué)生生命能量，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命價(jià)值，同時(shí)逐級(jí)搭建目標(biāo)，以指導(dǎo)中職心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)有針對(duì)性地開(kāi)展。第一，開(kāi)展普適性教育，激發(fā)生命能量。教師應(yīng)以幫助學(xué)生掌握心理知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、重視自我心理保健、激發(fā)內(nèi)在心理能量為第一層目標(biāo)，面向全體學(xué)生開(kāi)展普適性的心理健康教育教學(xué)活動(dòng)。第二，激發(fā)生命情感，促進(jìn)生命成長(zhǎng)。在普適性教育基礎(chǔ)上，教師要貫徹“治未病”的心理健康教育理念，開(kāi)展預(yù)防式的心理健康教育活動(dòng)，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和行為模式，提升學(xué)生對(duì)抗壓力的生命韌性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格的健全和生命成長(zhǎng)。第三，開(kāi)發(fā)心理潛能，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生提升心理創(chuàng)造力，另外，在探究生命的價(jià)值和意義的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)心理潛能，在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

（二）圍繞生命化課程目標(biāo)，構(gòu)建特色心理體驗(yàn)課程

課程目標(biāo)是教學(xué)的指向標(biāo)，也是教學(xué)要抵達(dá)的“地方”。對(duì)于具體如何使心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)生命化教育的目標(biāo)，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。第一，對(duì)生命化教育的核心價(jià)值觀形成一定的共識(shí)，并對(duì)現(xiàn)有的中職心理健康課程體系進(jìn)行融合。郭元祥[6]提出“加深人對(duì)生命的理解，維護(hù)生命的生存，尊重生命的權(quán)利，成就生命的幸福，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，是生命教育課程的核心價(jià)值觀”。教師對(duì)生命化心理教育的目標(biāo)把握得越準(zhǔn)確，對(duì)特色生命化心理課程內(nèi)容的建構(gòu)就更有針對(duì)性。而中職生命化特色心理健康體驗(yàn)課程的構(gòu)建，可以從現(xiàn)有的內(nèi)容體系提取生命教育元素作為教學(xué)的切入點(diǎn)，將積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)融入其中，梳理出“認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、實(shí)現(xiàn)生命”的特色生命化心理健康體驗(yàn)課程體系。第二，所設(shè)計(jì)的生命化心理健康體驗(yàn)課程必須為目標(biāo)指向的行為提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，體驗(yàn)主體的體驗(yàn)過(guò)程是整個(gè)教育過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，而生命化體驗(yàn)式教學(xué)模式就是希望體驗(yàn)者在體驗(yàn)中感悟生命的真諦。具體方式是將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)具體的行為方式理解深?yuàn)W抽象的理論，即通過(guò)“抽象—具體—抽象”的思維方式，最終實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。所以在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師必須充分考慮心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)應(yīng)的生命化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑，關(guān)注體驗(yàn)過(guò)程中課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變是否與之契合。在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生確定體驗(yàn)活動(dòng)的主題、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境。

（三）基于體驗(yàn)式教學(xué)方法，打造生命化的心理課堂

在心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，而情境體驗(yàn)就是聯(lián)結(jié)教與學(xué)的橋梁。心理健康課程教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)真鉆研課程目標(biāo)，明確教育意圖，并結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及未來(lái)就業(yè)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)的步驟，使生命化的心理健康教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。1.創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟體驗(yàn)。由于主客觀條件的限制，并不是所有的體驗(yàn)式教學(xué)都能在現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景中開(kāi)展，所以對(duì)于無(wú)法在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，就需要教師有智慧地創(chuàng)造、模擬類似的情境。教師要想創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，就必須遵循“目標(biāo)導(dǎo)向原則、主體參與原則、生活經(jīng)驗(yàn)原則、實(shí)踐活動(dòng)原則、雙向互動(dòng)原則”。教師創(chuàng)設(shè)的情境給學(xué)生的感覺(jué)必須是真實(shí)的，使學(xué)生進(jìn)行真正有意義、有目的的行動(dòng)，并且還必須為學(xué)生營(yíng)造安全、平等、自由的氛圍，激起學(xué)生參與體驗(yàn)的熱情，使學(xué)生能夠無(wú)所顧忌地放開(kāi)自己、參與體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，有體驗(yàn)、有共鳴、有表達(dá)欲望，由此促使學(xué)生在自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我反思的過(guò)程中獲得個(gè)性的發(fā)展和生命的成長(zhǎng)，煥發(fā)生命的活力。2.互動(dòng)領(lǐng)悟，親歷體驗(yàn)。作為體驗(yàn)式教學(xué)的主體，學(xué)生在相應(yīng)情境活動(dòng)中的體驗(yàn)過(guò)程是整個(gè)生命化體驗(yàn)式過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。當(dāng)然體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是體驗(yàn)的過(guò)程，還有通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)形成對(duì)體驗(yàn)事件的深刻感受，進(jìn)而領(lǐng)悟體驗(yàn)的目的，做到舉一反三，積極拓寬研究領(lǐng)域或探索相關(guān)領(lǐng)域，提高創(chuàng)造性，另外也可以將該模式應(yīng)用于其他問(wèn)題的探索過(guò)程。在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不能過(guò)多干涉，這樣能使學(xué)生在興趣和動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下自覺(jué)地參與體驗(yàn)活動(dòng)。在體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生是體驗(yàn)的主角，要充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性；教師則充當(dāng)導(dǎo)演的角色，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的心理狀態(tài)和他人的心理活動(dòng)進(jìn)行覺(jué)察、感悟和反省，在頭腦中建立合理的認(rèn)知方式，形成正確的態(tài)度觀念，發(fā)展良好的適應(yīng)行為[7]。在生命化教育視野下的心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)參與度、情感投入度和心理體驗(yàn)深刻度越高，其生命意識(shí)的提升越明顯，生命成長(zhǎng)的速度越快。例如，在“挫折應(yīng)對(duì)”教學(xué)中，教師可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的活動(dòng)形式，利用“小雞變鳳凰”“突圍闖關(guān)”“同舟共濟(jì)”“撕紙人生”四種團(tuán)輔活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生正確看待理想道路上的困難和挫折，樹(shù)立應(yīng)對(duì)挫折的勇氣和信心[8]。又如，在“自我保護(hù)”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生到禁毒教育基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并運(yùn)用3D全景息影設(shè)備、VR設(shè)備、吸毒模擬自拍系統(tǒng)等，讓學(xué)生以第一視角的身份參與活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別不良誘惑，搭建起心靈的“防火墻”。在多元化的體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生能逐步領(lǐng)悟生命的價(jià)值，形成積極的人生觀，做到珍愛(ài)生命、尊重生命，從而能夠?qū)崿F(xiàn)心理素質(zhì)培育目標(biāo)，培養(yǎng)健全的人格。3.交流總結(jié)，內(nèi)化體驗(yàn)。體驗(yàn)只是手段，體驗(yàn)活動(dòng)的目的是使體驗(yàn)者發(fā)生思想上的轉(zhuǎn)變，更深刻地認(rèn)識(shí)到生命的真諦。在總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生可以意識(shí)到自己在體驗(yàn)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，從而為評(píng)價(jià)提供最細(xì)致認(rèn)真、符合事實(shí)的材料?？偨Y(jié)的內(nèi)容包括主題、知識(shí)、技術(shù)、藝術(shù)、表達(dá)、創(chuàng)新和綜合解決問(wèn)題的能力等部分。不過(guò)在交流總結(jié)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)生團(tuán)體中充分表達(dá)自己的想法和感悟，這是一個(gè)學(xué)生彼此間相互促進(jìn)、相互影響的教學(xué)環(huán)節(jié)。師生共同討論、分享，可以使學(xué)生的感受變得更清晰，同時(shí)其心理意識(shí)會(huì)得到提升，對(duì)于生命的理解會(huì)得到深化，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)得到擴(kuò)展和豐富。另外，教師也要注意到，學(xué)生在經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)后形成的對(duì)該事物或事件的初步認(rèn)識(shí)也許是膚淺的、不成熟的，還需要經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)提示，并再次體驗(yàn)，從而對(duì)該事情或事物形成更深刻的認(rèn)識(shí)，之后經(jīng)過(guò)反復(fù)的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)和再體驗(yàn)再認(rèn)識(shí)，最終可達(dá)到體驗(yàn)的目的，使體驗(yàn)結(jié)果不斷內(nèi)化。

（四）圍繞課內(nèi)外活動(dòng)，開(kāi)展多元化多維度評(píng)價(jià)

體驗(yàn)式生命教育活動(dòng)的效果是體驗(yàn)者內(nèi)心思想的變化，其成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)并不單純地由考試結(jié)果決定，概括來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)通常涵蓋知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等多個(gè)維度，需要學(xué)生不斷觀察、學(xué)習(xí)、探索。中職學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程具有發(fā)展性和生成性，這就要求在評(píng)價(jià)過(guò)程中不能簡(jiǎn)單地用成人世界的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，也不能只局限于課堂評(píng)價(jià)，更不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同個(gè)性特征的學(xué)生。教師應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際開(kāi)展自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等，評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生個(gè)體、同伴、家長(zhǎng)、教師、相關(guān)社會(huì)人員等。進(jìn)行評(píng)價(jià)是希望學(xué)生能在師生的信息交流反饋中，對(duì)自己切身感受的事物或事情有更深刻的理解，并將相關(guān)理解內(nèi)化為自己思想的一部分，指導(dǎo)自己以后的行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。

四、生命化教育視野下中職心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)

（一）心理健康教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)能力、強(qiáng)化人格魅力

學(xué)生是課堂的主角，故體驗(yàn)式教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，做課堂的主導(dǎo)者，扮演好導(dǎo)演的角色。首先，在心理健康課堂教學(xué)中，教師應(yīng)接納每個(gè)學(xué)生，營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，在課堂上自由吐露心聲，并避免學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)受到傷害。其次，心理健康課程教師應(yīng)該做一個(gè)“有心人”，注重挖掘心理健康課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的生命元素及其與學(xué)生生活實(shí)際、時(shí)政熱點(diǎn)等的聯(lián)系，從中職生的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)并收集心理健康素材作為課堂教學(xué)活動(dòng)的素材，創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生信服的情境[9]。最后，心理健康課程教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人魅力。如在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，心理健康課程教師可以適當(dāng)采用自我暴露術(shù)，將“真我”的一面展示給學(xué)生，與學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，拉近與學(xué)生的距離，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

（二）教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生自我教育

生命化教育是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者在自己的人生歷程中不斷地通過(guò)人生歷練一點(diǎn)一點(diǎn)地積累對(duì)人生、對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師不可能交給學(xué)生所有的知識(shí)，只能交給學(xué)生一種認(rèn)識(shí)生命、提升生命價(jià)值的方法。正因如此，生命化教育視野下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將生命成長(zhǎng)的共鳴逐漸轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，突出生命體驗(yàn)性、獲得性，做到讓生命在場(chǎng)、讓生命體驗(yàn)。另外，生命化教育視野下的心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)不是單純希望學(xué)生獲得關(guān)于生命教育的知識(shí)，而是希望讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變思想，更深刻地認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將這種生命喚醒的自我教育能力延伸到生活中在以后的生活中，以更積極的心態(tài)面對(duì)生活，用在體驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)到的思想指導(dǎo)自己的人生。

（三）教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重教學(xué)滲透，著重培養(yǎng)學(xué)生的自助、互助、求助意識(shí)

生命化教育視野下的心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該以激發(fā)生命能量為起點(diǎn)，以生命內(nèi)在的自我實(shí)現(xiàn)為終極目標(biāo)，注重營(yíng)造學(xué)生參與體驗(yàn)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)產(chǎn)生感悟，激發(fā)生命情感、強(qiáng)化生命體驗(yàn)，進(jìn)而理解生命的意義、責(zé)任和使命，并能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中積極踐行，挖掘生命潛能，使內(nèi)在潛力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。需要指出的是，生命化的教育過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程：體驗(yàn)者通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)獲得深刻的認(rèn)識(shí)，將其內(nèi)化為自身心理能量和技能，并用來(lái)指導(dǎo)自己以后的行動(dòng)；在后續(xù)的活動(dòng)中，可能又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，使體驗(yàn)主體進(jìn)入新的循環(huán)。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的心理自助、互助、求助意識(shí)，為個(gè)體對(duì)生命價(jià)值的維護(hù)提供更多機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓個(gè)體在生命流動(dòng)中保持對(duì)他人生命的關(guān)懷。

（四）課內(nèi)外應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

一堂好的心理健康課，除了讓學(xué)生掌握知識(shí)、方法、技能和獲得體驗(yàn)，最重要的是對(duì)學(xué)生心理踐行能力進(jìn)行培養(yǎng)，即學(xué)生要將內(nèi)化的心理知識(shí)、情感外化為穩(wěn)定的行為習(xí)慣，提高在現(xiàn)實(shí)生活中解決心理問(wèn)題的能力，做到“知”“情”“行”統(tǒng)一，這也是心理健康教育教學(xué)的終極目標(biāo)。在體驗(yàn)、交流、分享的環(huán)節(jié)，心理知識(shí)會(huì)得到相應(yīng)的內(nèi)化，生命化心理健康意識(shí)也會(huì)得到提升，而對(duì)心理方法、技能的有效運(yùn)用離不開(kāi)相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)。因此，除了在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行行為訓(xùn)練，教師還應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展訓(xùn)練，可以布置適當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中有意識(shí)、自覺(jué)地實(shí)踐練習(xí)，將理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，鞏固和強(qiáng)化良好行為，最終形成穩(wěn)定的行為模式[10]。

五、結(jié)語(yǔ)

生命化教育視野下中職心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，注重教育過(guò)程中對(duì)生命元素的挖掘，積極構(gòu)建契合中職學(xué)生發(fā)展層級(jí)的心理健康素養(yǎng)目標(biāo)、特色心理健康課程內(nèi)容，注重科學(xué)性、時(shí)代性、創(chuàng)新性、實(shí)效性，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，從激發(fā)生命能量、促進(jìn)生命成長(zhǎng)到實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，層層遞進(jìn)地搭建體驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)框架，同時(shí)在教育教學(xué)的全過(guò)程中落實(shí)心理體驗(yàn)、突出生命化教育特色。當(dāng)然，中職學(xué)校在后續(xù)的教育實(shí)踐探索中還應(yīng)更充分地挖掘生命化教育視野下的心理健康課程隱性資源，促使社會(huì)、家庭、學(xué)校形成協(xié)同育人合力，進(jìn)一步細(xì)化生命化體驗(yàn)式教學(xué)的教育評(píng)價(jià)方式，為中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

作者:陳永珠 單位:福建省漳州第一職業(yè)中專學(xué)校