微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)方法

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［摘要］主要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)方法為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)基本概述，包含理論是抽象性的、圖形相對(duì)復(fù)雜、研究方法過多，并且從信息化教學(xué)形式、引進(jìn)啟發(fā)學(xué)習(xí)方法與案例學(xué)習(xí)方法、課后習(xí)題訓(xùn)練與綜合論文成績(jī)、巧妙融合前沿課題與教學(xué)互動(dòng)過程幾個(gè)方面深入說明并探討微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法，意在為相關(guān)研究提供參考資料。

［關(guān)鍵詞］微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程特點(diǎn)；教學(xué)方法；相關(guān)思考

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為教育單位明確的一門必修課程，歸屬高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)體系，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)科目，其不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，還是影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素。然而部分院校中學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不良情緒，因?yàn)閷W(xué)生覺得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程比較抽象且難懂，學(xué)習(xí)起來有難度。為此，研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法有一定的價(jià)值。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)基本概述

總體而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為分析怎樣分配稀缺信息資源的一門課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以分析資源分配的有效決策為基礎(chǔ)設(shè)立，研究對(duì)象是單一的經(jīng)濟(jì)組成單位，即判斷單一經(jīng)濟(jì)單位現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)變量?jī)烧叩年P(guān)系，換言之，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思考個(gè)體消費(fèi)者以及生產(chǎn)廠家進(jìn)行資源分配決策的重點(diǎn)途徑，決定著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)應(yīng)特點(diǎn)。

（一）理論是抽象性的

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中價(jià)格理論涉及供求項(xiàng)目、消費(fèi)者行為項(xiàng)目、生產(chǎn)項(xiàng)目、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)項(xiàng)目與市場(chǎng)項(xiàng)目等，然而相關(guān)理論的任何結(jié)論形成都立足于假設(shè)基礎(chǔ)之上，那么學(xué)生在分析理論過程中總是不能把所學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，再者概念相對(duì)多一些，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程缺乏趣味[1]。比如在學(xué)習(xí)邊際效用遞減規(guī)律階段，學(xué)生可輕松地感知，然而分析消費(fèi)者實(shí)際行為過程，產(chǎn)生的結(jié)論為若邊際效用以及價(jià)格兩者相等，則消費(fèi)者行為處于最優(yōu)狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)為相關(guān)知識(shí)是抽象的。此種現(xiàn)象不和自然科學(xué)相同存在實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)畏懼情緒，又如邊際替代率以及邊際技術(shù)替代率的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生總是混淆兩者的概念。

（二）圖形相對(duì)復(fù)雜

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括諸多圖形，相關(guān)圖形均是復(fù)雜的，無形中發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的最大阻礙因素。因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)把抽象以及處理之后的假設(shè)內(nèi)容為基礎(chǔ)加以定量研究，因此理論的結(jié)論生成可借助平面圖形完成客觀反映。然而最后的結(jié)論需求較多形式的圖形進(jìn)行推算，造成學(xué)生運(yùn)用較多時(shí)間探索圖形的本質(zhì)。部分可安靜學(xué)習(xí)的學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段，可了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)圖形的推導(dǎo)過程是縝密的，收獲較大[2]。然而大多數(shù)學(xué)生僅僅了解結(jié)果，不懂得緣由，不可沉下心細(xì)致研究教材圖形的含義。因此，考試之前一些學(xué)生會(huì)生成擔(dān)憂情緒，甚至問教師應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些圖形。

（三）研究方法過多

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含諸多研究方法，即邊際研究方法、均衡方法、對(duì)比靜態(tài)方法、數(shù)學(xué)分析方法、靜態(tài)方法等，一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生覺得力不從心。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中要對(duì)問題進(jìn)行理論研究，之后形成數(shù)學(xué)模型，制作直觀化圖形，后續(xù)加以復(fù)雜的推導(dǎo)過程，在很大程度上和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的熟練程度是存在關(guān)系的?？墒钦驹趯W(xué)生的視角下，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)總是前學(xué)后忘，學(xué)生把不相同課程的知識(shí)充分融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度增加?；诖?，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分析內(nèi)容促使理論經(jīng)濟(jì)學(xué)呈現(xiàn)顯著特征，相關(guān)特征表明學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到吃力，對(duì)相關(guān)問題的處理，應(yīng)在課程學(xué)習(xí)中挖掘優(yōu)質(zhì)的方法，學(xué)生由淺入深地感知微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在含義[3]，梳理微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思想與組成要素，全方位明確微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程發(fā)展的問題

第一點(diǎn)是教學(xué)呈現(xiàn)重視理論、淡化實(shí)踐的問題，教師在實(shí)際課程教學(xué)中總會(huì)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，不能及時(shí)關(guān)聯(lián)理論在生活中的應(yīng)用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展傾向存在密切關(guān)系，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要以掌握市場(chǎng)變動(dòng)傾向?yàn)榍疤?，不然?huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的枯燥性和乏味性。所以教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的洞察意識(shí)，巧妙結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐操作，這樣才可以真正地培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生解決問題的能力得到提高。第二點(diǎn)是講課形式相對(duì)單一化，諸多教師進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即便可以把教材的內(nèi)容直接介紹給學(xué)生，可是呈現(xiàn)出較大的弊端，最為顯著的是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，學(xué)生僅僅是機(jī)械化地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維。第三點(diǎn)是考核方式有待豐富化，一些院校進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教育，選取期末考試以及平時(shí)成績(jī)結(jié)合的模式，期末卷面成績(jī)占有較大比例，考試的內(nèi)容以教材知識(shí)為主，答案也是比較標(biāo)準(zhǔn)化的，創(chuàng)新的題目少之又少。而平時(shí)成績(jī)占據(jù)較小比例，重點(diǎn)是分析學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況和課堂回答效果，如果教師可以更多地創(chuàng)新教學(xué)考核方式，比如分析學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成，可以豐富考核方式，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法

對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，內(nèi)容相對(duì)豐富，與此同時(shí)體現(xiàn)出抽象性，尤其是通過數(shù)理知識(shí)判斷與推導(dǎo)理論條件，學(xué)生很可能感到此門課程存在學(xué)習(xí)難度。要想提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，教師要圍繞學(xué)生素質(zhì)與專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，給學(xué)生滲透實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)化知識(shí)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，要凸顯互動(dòng)化特征與實(shí)用化特征，前者需求師生之間溝通與討論，依托任務(wù)研究與學(xué)習(xí)問答的形式組織學(xué)生深層次研究課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]；后者要求課程教學(xué)應(yīng)保障實(shí)用性體現(xiàn)，組織學(xué)生把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，這樣抽象化的理論知識(shí)發(fā)展為生活中實(shí)用的道理，提高學(xué)生處理問題的實(shí)踐能力。準(zhǔn)確而言，在強(qiáng)化微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)有效性時(shí)，應(yīng)探索有效的學(xué)習(xí)方法。

（一）信息化教學(xué)形式

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)中，應(yīng)組織學(xué)生分析教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，后續(xù)關(guān)聯(lián)國(guó)內(nèi)外的關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，依托信息化教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。依托信息化教學(xué)形式的顯著因素便是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含煩瑣圖標(biāo)與推導(dǎo)內(nèi)容，在信息技術(shù)的支撐下不只是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的節(jié)約，還會(huì)保障學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程具體化，取得事半功倍的學(xué)習(xí)成效。

（二）引進(jìn)啟發(fā)學(xué)習(xí)方法與案例學(xué)習(xí)方法

針對(duì)啟發(fā)性學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生視作主體開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的思維。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)包含的需求價(jià)格彈性模塊，可以此為基礎(chǔ)啟迪學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生思考怎樣高效率地運(yùn)用相關(guān)理論提高市場(chǎng)營(yíng)銷成效。適當(dāng)給學(xué)生留出自主思考的時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的參與程度。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相對(duì)抽象化，在實(shí)際的教授期間，要關(guān)聯(lián)理論知識(shí)和實(shí)踐操作，學(xué)會(huì)引進(jìn)生活案例充分討論，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論進(jìn)行解釋，促使學(xué)生思維足夠活躍化[5]。依托諸多和生活存在關(guān)聯(lián)的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，真切了解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是體現(xiàn)實(shí)用性的，全部人均存在經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中，衣、食、住、行均和經(jīng)濟(jì)存在密切關(guān)系。全方位明確經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅作為學(xué)問，還是人們認(rèn)真生活的指南。此種啟發(fā)學(xué)習(xí)形式與案例學(xué)習(xí)方法互相結(jié)合，最大化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生內(nèi)在的潛能進(jìn)行挖掘，體現(xiàn)課程教學(xué)的時(shí)效性。另外，教師要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)需求，針對(duì)性選擇教學(xué)模式，樹立學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，尤其是最近幾年提倡的翻轉(zhuǎn)課堂理念，可不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。相關(guān)手段的運(yùn)用和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容互相匹配，不然會(huì)造成學(xué)生無所適從的感覺，難以保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后習(xí)題訓(xùn)練與綜合論文成績(jī)

不管是如何生動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，若沒有在課后鞏固現(xiàn)有知識(shí)，則全新的名稱出現(xiàn)后，學(xué)生勢(shì)必會(huì)遺忘知識(shí)點(diǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論把嚴(yán)格假設(shè)為前提實(shí)施數(shù)學(xué)縝密推導(dǎo)，結(jié)論的獲得體現(xiàn)出客觀性，在很大程度上說明微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題包含客觀計(jì)算題，因此每個(gè)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，挑選體現(xiàn)代表性的習(xí)題重點(diǎn)研究，提高學(xué)生的思維能力[6]。除此之外，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于結(jié)合論文成績(jī)與日常成績(jī)，組織學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱，書寫和某個(gè)理論相關(guān)的論文，完成學(xué)生學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)。誠(chéng)然論文題目的對(duì)應(yīng)格式以及字?jǐn)?shù)要求應(yīng)被具體化，學(xué)生書寫論文，不僅了解如何處理實(shí)踐問題，還會(huì)樹立對(duì)生活的積極態(tài)度。這樣把論文完成情況和日常的成績(jī)互相結(jié)合，無形中推動(dòng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程，讓學(xué)生更多地在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中得到良好體驗(yàn)。

（四）巧妙融合前沿課題與教學(xué)互動(dòng)過程

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師要善于分析前沿知識(shí)成果，同時(shí)在上課階段圍繞和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的前沿主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)每個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)都是不同的，在教學(xué)期間要明確特殊化，組織學(xué)生閱讀其他類型文獻(xiàn)。依據(jù)學(xué)生閱讀情況發(fā)表自己的思想，彼此之間互相交流與討論，一方面活躍教學(xué)氛圍，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。在此期間，圍繞專業(yè)化教學(xué)需求，教師可量身定制教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，即便微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)比較抽象，若細(xì)致研究會(huì)領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)的奧秘。比如在財(cái)經(jīng)類院校課程教學(xué)中，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的安排體現(xiàn)出不同，學(xué)分即三學(xué)分、四學(xué)分等，課時(shí)即48課時(shí)、64課時(shí)等，教學(xué)考核模式劃分考試以及考查等。由此教師要圍繞人才發(fā)展需求，給不相同專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難易程度，還要配合特殊案例具體講解，讓學(xué)生全面分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，彰顯課程教學(xué)的實(shí)用性。在課程考核過程中，不管是日常教學(xué)還是期末教學(xué)，都要凸顯科學(xué)性。日常成績(jī)考核具備靈活性，評(píng)定結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，挑選多種形式。由此教師在教學(xué)開始之前給學(xué)生明確成績(jī)?cè)u(píng)估方案，在第一次上課過程中給學(xué)生公布成績(jī)?cè)u(píng)估流程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求做到心中有數(shù)，可進(jìn)行更為針對(duì)性與個(gè)性化的學(xué)習(xí)。綜上所述，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到此門課程的特點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)難度大的本質(zhì)原因。在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，嘗試選取優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，由此不斷推動(dòng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，真正落實(shí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作，提高學(xué)生的綜合水平。

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作者:李艷萍 單位:蘭州博文科技學(xué)院