游戲教學法在英語課堂教學中應用

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摘要：文章首先概述了游戲教學法，然后說明了游戲教學法在小學英語課堂教學中應用的價值，接著闡述了游戲教學法在小學英語課堂教學中應用的原則，之后分析了游戲教學法在小學英語課堂教學中應用的困境，最后提出了游戲教學法在小學英語課堂教學中應用的路徑。

關鍵詞：小學英語課堂教學；游戲教學法；詞匯教學

對小學階段學生而言，英語非常陌生，與漢語言之間也存在明顯不同，且雖然很多學生在接觸英語的初期表現(xiàn)都非常積極，具有非常強的好奇心和學習興趣，但隨著學習的逐漸深入，會感覺英語枯燥無聊，這就對學習效果產(chǎn)生了一定的影響。同時，由于缺少語言環(huán)境的支持，學生雖然能夠掌握英語基礎知識，但無法使用，只是停留在“學”的層面上，英語語言的應用能力得不到很好的鍛煉。根據(jù)這種情況，教師需要在開展英語教學時采取更有效的路徑。而通過應用游戲教學法，將課堂上的內(nèi)容與游戲充分結合，讓學生在玩的過程中掌握英語基礎理論，同時學會如何使用英語，這樣就可以長時間保持學生對英語知識的興趣，并促進教學效果不斷提升。

一、游戲教學法概述

游戲教學法最早提出于公元前300年左右，當時古希臘哲學家柏拉圖提出應“寓游戲于學習”。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，人們對傳統(tǒng)教學的弊端已經(jīng)有了足夠認識，而在實際教學活動中通過游戲教學法將學生和知識相關聯(lián)，利用游戲與教學內(nèi)容相結合的方式幫助學生輕松學習，并發(fā)展各項能力，對教學效果的提升會產(chǎn)生積極的推動作用。因此，將游戲與教學充分結合，可以突破傳統(tǒng)教學模式的限制[1]，讓學生既能獲得快樂，又能收獲知識。換言之，教師非常有必要結合學生實際情況及教學內(nèi)容，有目的、有步驟地應用游戲教學法。游戲教學法要建立在游戲規(guī)則基礎上，以教學為內(nèi)核，以游戲為外在表現(xiàn)形式，讓學生通過參與游戲活動獲得知識。在教學中，教師可以選擇能夠充分貼合學生年齡特點與興趣愛好的游戲活動，以便促進知識的有效傳遞，并體現(xiàn)出游戲教學法的特點。游戲教學法的特點包括以下三個方面。①娛樂性。這是游戲教學法最明顯的特點，即游戲教學法可以令教學活動變得更加有趣，從而充分激發(fā)學生學習興趣和提升教師教學動力。②競爭性。即學生需要通過個人或小組的形式參與游戲，同時與其他學生展開競爭，從而在完成游戲且獲得知識的過程中增強競爭意識，并掌握如何正確參與競爭。③主體性。游戲教學法可以令學生主體得到充分突顯，改變課堂教學活動中教師的角色定位，同時能夠使學生自主學習意識增強及個性發(fā)展等都得到有力支持。

二、游戲教學法在小學英語課堂教學中應用的價值

首先，有利于積極學習氛圍的營造。小學英語課堂教學中應用游戲教學法，要組織所有學生共同參與游戲，讓學生在歡樂的氛圍中完成英語學習。學生都非常喜歡玩游戲，因此在游戲過程中會表現(xiàn)得更加積極，且會將這種積極性延續(xù)下去，由此教師便可營造積極的學習氛圍，令學生長時間保持良好的學習狀態(tài)。其次，有利于思維能力的發(fā)展。小學英語課堂教學中應用游戲教學法，學生需要不斷思考應對策略。以角色扮演游戲為例，學生不僅需要通過扮演相應角色完成對話，同時也要思考如何使對話聯(lián)系角色，以及如何拓展對話內(nèi)容。這樣，學生對英語知識的理解不僅可得到明顯加強，同時也可通過不斷思考促進思維能力的發(fā)展。另外，學生在游戲過程中還需要與其他學生展開合作與競爭，從而在發(fā)展思維能力的同時令合作意識與競爭意識都能得到明顯增強[2]。最后，有利于良好師生關系的構建。小學英語課堂教學中應用游戲教學法，不僅需要讓學生積極參與游戲，也需要教師與學生共同商討游戲規(guī)則，且參與游戲，這樣教師和學生可以打成一片，良好的師生關系就可以在游戲過程中逐漸形成，從而讓學生更喜歡教師，同時長時間保持對英語學習的興趣。

三、游戲教學法在小學英語課堂教學中應用的原則

游戲教學法在小學英語課堂教學中應用的原則具體有以下三個方面。第一，必須遵守群體性原則。這一項原則指的是應用游戲教學法要面向所有學生，充分考慮所有學生的學習需求，保證所有學生都能夠通過游戲活動更好地掌握英語知識。同時，要關注學生的個體差異，如有的學生比較內(nèi)向，有的學生學習能力比較差，對這些學生要格外關注，鼓勵其積極參與游戲，并在游戲過程中做好引導，這樣才能實現(xiàn)班級整體英語水平的共同提升。第二，必須遵守科學性原則。應用游戲教學法的目的是高效傳遞知識，因此不能將游戲當作主要角色，而要將其作為課堂教學的輔助[3]。這就決定了通過游戲開展小學英語課堂教學必須合理控制游戲內(nèi)容及時間，保證學生能夠通過游戲充分吸收英語知識和提升各項能力，而不是過度依賴游戲，否則對課堂教學的正常開展將產(chǎn)生負面影響。只有這樣，才能實現(xiàn)對游戲教學法的科學應用。第三，必須遵守多樣性原則。小學階段，學生的思維是不斷跳躍的，這就決定了針對他們開展英語教學活動不能采用單一且固定的教學模式，而游戲教學法的應用也同樣如此。即要結合教學內(nèi)容設計不同種游戲，如表演游戲、猜謎游戲等，這樣學生才不會因為固定且單一的游戲失去興趣，且能夠促進游戲教學法作用的持續(xù)性發(fā)揮。

四、游戲教學法在小學英語課堂教學中應用的困境

雖然當前特別提倡開展趣味化教學，尤其小學中開始廣泛應用游戲教學法，但在英語教學中，游戲教學法的應用仍然存在諸多困境。首先，沒有充分發(fā)揮游戲的作用。多數(shù)小學英語教師對游戲教學法的理解出現(xiàn)了謬誤，認為應用游戲教學法就是在教學過程中帶領學生利用游戲放松，并沒有將游戲與英語教學充分關聯(lián)，導致游戲的作用沒有得到充分體現(xiàn)。其次，過度依賴游戲。與上一點恰巧相反，有些小學英語教師將課堂教學的大部分內(nèi)容都交給了游戲，嚴重壓縮了講解時間，導致學生的注意力被游戲過度吸引，反而降低了課堂教學效果。最后，游戲形式過于簡單。有些小學英語教師可以正確應用游戲教學法，但游戲形式只有簡單的幾種，導致學生很快失去了對游戲的興趣，同樣限制了游戲教學法作用的發(fā)揮。

五、游戲教學法在小學英語課堂教學中應用的路徑

（一）合理設計游戲

小學階段，學生缺乏自主學習能力，且沒有形成系統(tǒng)的理論知識架構，也不能充分理解和掌握已經(jīng)學習的英語知識。因此，英語教師在游戲過程中如果不能準確抓住教學目標和主題，會對游戲教學的有效性產(chǎn)生一定的影響[4]。具體來說，英語教師若想應用游戲教學法開展教學活動，就要合理設計游戲，即先要對游戲教學法的應用目的加以明確，然后按照實際情況和游戲內(nèi)容給學生分配任務，以此引導學生更好地參與游戲。同時，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術，營造一個有利于學習英語知識的環(huán)境，這樣可以幫助學生在游戲后理解英語知識，且加強應用能力。以冀教版小學英語教材四年級上冊Unit2Athome為例，這一單元的教學目標是掌握日常生活中的常用句型，故教師可以結合教學目標設計一個角色扮演的游戲，并使用多媒體展示的相關照片或視頻創(chuàng)設情境，以便讓學生使用教材中的語句表演其在家庭中的情況，像“Whatdoyoudoathome？”（你在家都做些什么？）等，進而使學生通過游戲靈活使用各種語句，由此便實現(xiàn)了游戲教學目標和主題的合理設計[5]。

（二）開展課前引導

有效的課前引導可以讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生極大的好奇心，從而使其在學習過程中表現(xiàn)得更加積極。而應用游戲教學法開展課前引導，小學英語教師可以利用一個簡單的小游戲幫助學生初步了解學習內(nèi)容，從而使其將注意力完全集中到課堂，然后再經(jīng)過教師的引導及與其他游戲活動的結合，即可讓學生獲得更好的學習效果[6]。以冀教版小學英語教材四年級上冊Unit4Shoppinginthecity為例，教師可以組織學生開展一次購物的小游戲，然后向?qū)W生提出這樣的問題：“同學們知道在購物時怎樣使用英語進行對話嗎？”這樣就能夠激發(fā)學生對這部分內(nèi)容的興趣，以便順利進行接下來的正式講解。在正式講解過程中，教師可以結合教材中的各種語句引導學生使用英語進行“購物”。為了增強學生的游戲體驗，教師也可以讓學生通過分組的方式參與課前小游戲，且評價每一組的表現(xiàn)，最后給出評分，由此便可達到提升課堂教學效果的目的[7]。

（三）開展詞匯教學

英語詞匯教學一直以來都是各階段英語教學中的難點，其難度并不體現(xiàn)于詞匯本身，而是記憶和理解詞匯十分枯燥，很容易降低學生的學習興趣，導致學生不愿意在詞匯學習上投入更多時間，以至于詞匯教學效果一直無法真正提升。針對這種情況，小學英語教師可以將詞匯教學與游戲相結合，改變詞匯教學的形式，令詞匯教學變得更加有趣，這樣學生就不容易失去興趣，且也可以令詞匯的記憶和理解變得更加簡單[8]。具體教學中，教師應根據(jù)學生的心理特點，既可以選用游戲教授新詞匯，如通過“你演我猜”的游戲，讓學生認識新詞匯，也可以選用游戲復習舊詞匯，如通過“踩地雷”游戲，讓學生鞏固已學單詞，即把單詞卡片放在地上，踩一個單詞卡片就讀出該單詞。以冀教版小學英語教材五年級上冊Unit2MycountryandEnglishspeakingcountries為例，這一單元的陌生詞匯有“Australia,Canada,China,Chinese,English,North,East”等，闡述的內(nèi)容是不同國家所使用的語言。教學過程中，教師可以將國家及其相應的語言寫在黑板上，然后讓學生通過分組的方式到黑板上開展連線游戲，看哪一組能夠最快、最準確地將國家及其相應的語言連在一起。此外，教師還可以將詞匯拆分，然后讓學生重新組合，隨后將有關系的詞匯連在一起。這樣能夠讓學生通過有趣的游戲輕松記憶和理解陌生詞匯，進而提升詞匯教學效果。

（四）開展口語表達能力訓練

培養(yǎng)口語表達能力是英語教學中十分重要的內(nèi)容，其目的是讓學生敢于使用英語進行表達，并學會正確的表達方式，這樣才能真正學會英語，否則就只能讓英語教學停留在“學”和“考”的層面上，無法起到實際作用[9]。另外，培養(yǎng)口語表達能力也是為了解決我國缺乏英語語言環(huán)境的問題，可以幫助學生更輕松地學習英語知識。因此，在小學英語實際教學活動中，教師可以通過教學內(nèi)容設計游戲，然后讓學生通過游戲進行表達。具體而言，教師可以從學生的認知水平和興趣特點出發(fā)，設計沙盤游戲，促使學生進行口語表達。此外，教師還可以設計與教學內(nèi)容相關的角色扮演游戲，喚起學生的表達需求，并引導學生規(guī)范表達，以提升學生語言表達能力，進而提升口語表達能力訓練效果。以冀教版小學英語教材五年級下冊Unit1GoingtoBeijing為例，教師可以構建一個外出旅游的情境，然后讓學生通過角色扮演使用英語交流。交流內(nèi)容可以是學生在旅游過程中會做些什么，此過程中，教師可以不必介入，盡量讓學生自由使用英語順暢地完成交流。當學生的互相對話結束以后，教師則可以總結學生交流過程中在詞匯和語法方面的錯誤，這樣就能夠使學生的口語表達能力通過游戲得到良好的鍛煉。

（五）充分聯(lián)系日常生活

傳統(tǒng)小學英語教學以教材內(nèi)容為主，最終的教學目標是讓學生能夠順利完成考試，因此整個教學活動都按照固定流程按部就班地進行，導致學生只能跟隨教師腳步開展學習。這種模式雖然對提升成績有很大幫助，但過于死板，一方面會嚴重影響學生對英語的興趣，另一方面也達不到學以致用的目的[10]。針對這種情況，教師要通過游戲教學法讓學生學會如何使用英語，同時要將游戲與學生的日常生活相關聯(lián)，使學生能夠利用日常生活輕松理解和掌握英語知識，且要讓學生掌握英語知識在日常生活中的應用。具體教學中，教師可借助生活場景、生活事件、生活物品等設計聽聽、說說、認認等游戲，引導學生在生活中感知、理解和運用英語，從而培養(yǎng)學生記憶、組織語言的能力，訓練其靈活運用語言的能力。以冀教版小學英語教材三年級下冊Unit3Foodandmeals為例，教師可以讓學生聯(lián)想其在生活中常吃的食物，然后讓學生起立回答其最喜歡的食物，從而能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。然后教師可以正式引入這部分內(nèi)容，幫助學生了解什么是食品和膳食。為了進一步拉近學生與教學內(nèi)容之間的距離，教師可以在教學過程中使用多媒體展示各種食物的圖片，然后組織學生開展這樣一個游戲：讓學生將各種食物組合在一起，然后由其他學生評價食物的組合是否合理，最后教師進行打分，哪位學生的食物搭配最合理、最健康，分數(shù)就越高。通過這種方式，即可讓學生利用與現(xiàn)實生活的聯(lián)系輕松掌握教材中的英語知識，且能讓學生理解如何合理搭配食物，以及怎樣健康飲食，進而能夠幫助學生養(yǎng)成良好的飲食習慣[11]。由此，不僅令英語教學效果得到了明顯提升，而且也發(fā)揮了英語教學的育人作用。綜上所述，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學英語教學面臨的要求越來越高。當前，針對學生開展英語教學活動，不能只是從教材的角度入手，而是要通過多種形式的教學活動豐富學生的學習體驗，同時也要讓學生在愉快的環(huán)境中理解和掌握英語知識，并發(fā)展各項能力。因此，作為小學英語教師，要懂得如何正確應用游戲教學法，從而在游戲教學法的支持下將英語知識高效傳遞給學生，以此促進英語教學效果的不斷提升，并培養(yǎng)學生運用英語的能力。另外，教師還要激發(fā)學生對英語知識的興趣，讓學生在今后的學習過程中都能夠表現(xiàn)得更加積極。換言之，教師要通過游戲教學法突破傳統(tǒng)教學模式的限制，實現(xiàn)對小學英語教學的改革，進而推動小學英語教學的長遠發(fā)展。

作者:梁一萍 單位:甘肅省白銀市會寧縣教場小學