工匠精神融入高職傳統(tǒng)文化育人研究

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工匠精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神對(duì)于提升高職學(xué)院人才培養(yǎng)的針對(duì)性、有效性等具有重要意義；現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、實(shí)踐育人、評(píng)價(jià)體系等角度提出工匠精神融入高職中華傳統(tǒng)文化育人的方法與路徑。

一、工匠精神的內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值

工匠精神是指在某項(xiàng)具體的工作中幾十年如一日精益求精，打造頂級(jí)質(zhì)量的理念和追求。從莊子的“道也，進(jìn)乎技矣”，《詩(shī)經(jīng)》中的“如切如磋，如琢如磨”，老子的“天下大事，必作于細(xì)”中都能看到工匠精神的身影。這不僅要求從業(yè)者要具備精湛的技術(shù)，在思想層面也要有敬業(yè)樂群、忠于職守的職業(yè)操守，在目標(biāo)層面要有追求極致、精益求精的職業(yè)品格，行為層面要有開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注的執(zhí)著。中國(guó)工匠精神源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在傳統(tǒng)文化中不難尋其蹤跡。正是由于技術(shù)從業(yè)者對(duì)技藝執(zhí)著專一、追求完美的態(tài)度，對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神，才創(chuàng)造出我國(guó)傳統(tǒng)手工業(yè)的輝煌成就。隨著“中國(guó)制造2025”的到來，工匠精神作為一種優(yōu)秀的職業(yè)道德文化，其傳承和發(fā)展具有重要的時(shí)代價(jià)值。中國(guó)要實(shí)現(xiàn)從經(jīng)濟(jì)大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型，需要大量具有工匠精神的“大國(guó)工匠”作為支撐，需要大量富有匠心的企業(yè)、產(chǎn)品、品牌推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展；要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展缺一不可，工匠精神中蘊(yùn)含的職業(yè)理念和價(jià)值取向與社會(huì)主義核心價(jià)值觀所倡導(dǎo)的敬業(yè)和誠(chéng)信精神高度契合，有利于社會(huì)形成推崇工匠精神的氛圍，有助于提升各行各業(yè)的敬業(yè)精神，有助于社會(huì)提高對(duì)勞動(dòng)者的價(jià)值認(rèn)同,形成愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的文化氛圍,樹立勞動(dòng)光榮、奉獻(xiàn)偉大的精神風(fēng)尚。另外，在快速發(fā)展的社會(huì)生產(chǎn)中，以腳踏實(shí)地、專注持久、沉穩(wěn)持重為品質(zhì)內(nèi)核的工匠精神能有效地克服喧囂浮躁、急功近利的心態(tài)，使勞動(dòng)者的行為特點(diǎn)回歸嚴(yán)謹(jǐn)與樸實(shí)。

二、工匠精神融入高職《中國(guó)傳統(tǒng)文化》教學(xué)的意義

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中凝聚著中國(guó)古代工匠的智慧與品格，因此，可以從傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)建工匠精神培養(yǎng)教學(xué)體系，探討將其應(yīng)用到教學(xué)中的方式與路徑。

1有助于提升高職學(xué)生的文化自信和職業(yè)自信

工匠精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。中國(guó)自古就不乏匠人和工匠精神，無論是向師襄學(xué)琴極致追求技藝的孔子，善于解牛的庖丁，精于木工的魯班，還是古代的長(zhǎng)城、瓷器、絲綢、造紙術(shù)，其中都蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)工匠精神。作為華夏兒女，我們有責(zé)任把這種文化傳承下去。在文化多元化的背景下，依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神，有助于學(xué)生深刻理解工匠精神內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，提升學(xué)生的文化自信、民族自信，實(shí)現(xiàn)中華文化精神的延續(xù)。另外，廣大技能人才是工匠精神的主要傳承者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者。受重仕輕工傳統(tǒng)觀念的影響，目前社會(huì)上存在技術(shù)技能人才地位不高，學(xué)生不愿就讀職業(yè)技術(shù)院校的現(xiàn)象。在高職《中國(guó)傳統(tǒng)文化》教學(xué)中融入工匠精神教育，能在一定程度上塑造學(xué)生正確的人才觀、價(jià)值觀，提升高職院校學(xué)生的職業(yè)自信。

2有助于提升《中國(guó)傳統(tǒng)文化》教學(xué)的實(shí)效性

2017年年初中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要貫穿國(guó)民教育始終；要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域。傳統(tǒng)的《中國(guó)傳統(tǒng)文化》教學(xué)采用以人文知識(shí)傳授為主的學(xué)科教學(xué)模式，將文化與職業(yè)素養(yǎng)割裂為兩個(gè)教學(xué)部分，內(nèi)容單一，學(xué)生興趣不高，教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。在教學(xué)中遵循高職教育的特點(diǎn)，歸納中華傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵的工匠精神元素和現(xiàn)代企業(yè)期許的工匠精神要求，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和工匠精神的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化以及人文素質(zhì)課的偏見，為高職工匠精神的培養(yǎng)開辟新視角，達(dá)到以文化人、以文育人的培養(yǎng)目標(biāo)。3有助于提高高職院校人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性2019年政府工作報(bào)告將就業(yè)擺在了重要位置，并提出了高職擴(kuò)招100萬人的目標(biāo)。提高人才的職業(yè)綜合素養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措之一。高職院校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重任，是培養(yǎng)工匠精神的前沿陣地，但此類院校大多存在“工匠精神”在教育教學(xué)中滲透不夠、更側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能提升、對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視等問題，因此學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)勢(shì)必會(huì)受到限制。中華傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的時(shí)代價(jià)值，在高職教育中以中華傳統(tǒng)文化為依托，厚植工匠文化，探索時(shí)代價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等職業(yè)品格，有助于加深學(xué)生對(duì)工匠精神及其時(shí)代價(jià)值的認(rèn)同與理解，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良職業(yè)道德的養(yǎng)成，激發(fā)出其運(yùn)用專業(yè)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)的熱情，從而為中國(guó)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的早日實(shí)現(xiàn)添磚加瓦。

三、工匠精神融入高職《中國(guó)傳統(tǒng)文化》育人的路徑

從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系當(dāng)中梳理出職業(yè)素養(yǎng)中的工匠精神，對(duì)工匠精神融入高職《中國(guó)傳統(tǒng)文化》課程具有重要意義。因此，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核、評(píng)價(jià)等多個(gè)角度探尋工匠精神融入中華傳統(tǒng)文化育人的有效路徑。

1優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，讓職業(yè)素養(yǎng)貫穿全程

工匠精神與企業(yè)發(fā)展所需的誠(chéng)信、擔(dān)當(dāng)、責(zé)任、創(chuàng)新等精神品質(zhì)一脈相承。當(dāng)今社會(huì)，絕大多數(shù)企業(yè)已意識(shí)到工匠精神的重要性，對(duì)員工的綜合職業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求。但在對(duì)本校2019級(jí)1000名高職大一新生的調(diào)查中，90%以上學(xué)生知曉敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)發(fā)展中的重要性，也有工匠精神應(yīng)用的專業(yè)訴求，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵了解不夠全面，缺乏精益求精、專注創(chuàng)新的匠心精神。針對(duì)調(diào)查分析結(jié)果，結(jié)合“人文素養(yǎng)高、職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟆钡母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求，可從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)維度將教學(xué)目標(biāo)定位為將傳統(tǒng)文化賞析、職業(yè)素質(zhì)培育、價(jià)值觀塑造三位一體有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的雙重發(fā)展，以達(dá)到以德立身、以技傍身、德技并修的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)依托中華傳統(tǒng)文化，提煉其中的工匠精神元素，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為品文化、賞匠心兩大模塊，一是以品讀中華傳統(tǒng)文化中的仁、禮、孝、道思想為基礎(chǔ)，感悟中華經(jīng)典，傳頌傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，以及以德立身的職業(yè)品格、感恩敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、柔韌堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)心態(tài)；二是將傳統(tǒng)文化中的傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)服飾、中國(guó)茶文化的賞鑒與傳統(tǒng)工藝中蘊(yùn)含的匠心匠藝探析相融合，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育工匠精神、勞動(dòng)精神、創(chuàng)新精神，堅(jiān)定文化自信。

2靈活運(yùn)用教學(xué)策略，探索教育教學(xué)模式

傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)具有重視個(gè)性體驗(yàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，多維度建立學(xué)習(xí)任務(wù)單，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)“活”起來。一是以學(xué)生為主體將翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、問題教學(xué)法等手段運(yùn)用于課堂教學(xué)，開展討論展示、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、闖關(guān)游戲等多種教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和參與主動(dòng)性，提高學(xué)生探求知識(shí)的欲望；如在講授中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化時(shí)，既講述中國(guó)傳統(tǒng)服飾的變遷，賞鑒傳統(tǒng)經(jīng)典服飾的文化內(nèi)涵，又通過角色扮演體、職場(chǎng)情境穿搭、旗袍盤扣制作、旗袍匠人案例分析等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與中思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代的創(chuàng)新發(fā)展，在體驗(yàn)中感悟傳統(tǒng)服飾所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與匠人精神，并內(nèi)化為自己的品格。二是以信息技術(shù)為輔助，運(yùn)用智慧教室和在線平臺(tái)等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)管理和反饋改進(jìn)，將線上與線下相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如充分利用線上豐富的教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，借助在線平臺(tái)、傳統(tǒng)文化微信公眾號(hào)、服飾穿搭A(yù)pp等自媒體平臺(tái)，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用信息技術(shù)建立起以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和教學(xué)效率。三是以養(yǎng)成核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。如在《賞傳統(tǒng)茶飲之韻，習(xí)茗中匠心匠藝》的教學(xué)中，除了講授中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的茶文化以外，還可設(shè)置識(shí)茶類辨茶性、賞茶藝品茶韻、做實(shí)操習(xí)茶禮等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從泡茶前準(zhǔn)備、制茶工藝、行茶操作等中感悟敬業(yè)、精益求精的工匠精神。

3提供有效的知行路徑，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)

實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，也是提高高職學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。但目前高職公共課普遍存在實(shí)踐活動(dòng)少、內(nèi)容形式單一、資源利用不充分等問題，這既會(huì)影響教學(xué)效果的提升也不利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。學(xué)校在教學(xué)中可依托中華傳統(tǒng)文化豐富的育人資源，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開展課內(nèi)、課外相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。首先，以小組為單位，以經(jīng)典案例為核心，組織課內(nèi)實(shí)踐實(shí)操，如在《賞傳統(tǒng)技藝之美，習(xí)工匠精神之心》教學(xué)中，利用本地的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，開展家鄉(xiāng)民間技藝探尋，例如，通過操作體驗(yàn)剪紙、皮影，與非遺傳承人連線采訪等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。其次，充分利用第二課堂，以社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)為依托，搭建課外實(shí)踐平臺(tái)，讀經(jīng)典傳文化、學(xué)技藝悟匠心、踐行知行合一，將傳統(tǒng)文化和工匠精神滲透進(jìn)去，形成濃郁的人文氛圍。例如將中國(guó)的茶文化、服飾文化、民間技藝延伸到課外，開展課外實(shí)踐活動(dòng)，依托社會(huì)實(shí)踐組織學(xué)生赴茶場(chǎng)實(shí)地感受制茶、采茶過程以及其中的匠心匠藝；依托漢服社團(tuán)開展服飾佩飾制作、傳統(tǒng)服飾展示活動(dòng)，依托校內(nèi)技能競(jìng)賽開展剪紙、書法技能競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐，弘揚(yáng)工匠精神，感受文化傳承。最后，充分利用企業(yè)文化，開拓校企合作育人第二課堂，為單一的學(xué)校育人資源做補(bǔ)充。如對(duì)接教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生到校企合作單位與企業(yè)職工進(jìn)行“面對(duì)面”交流活動(dòng)、參觀學(xué)習(xí)勞模創(chuàng)新工作室，近距離感受工匠文化、工匠品格；邀請(qǐng)企業(yè)技師、工匠開展講座，進(jìn)行現(xiàn)身說法，使學(xué)生感悟匠人匠心；將企業(yè)優(yōu)秀員工事跡作為典型案例引入課堂，幫學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。

4構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

教學(xué)的考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化、多層次化和科學(xué)量化將有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)效果并幫其提升學(xué)習(xí)積極性。對(duì)接人文、素養(yǎng)雙提升目標(biāo)，圍繞教學(xué)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)平臺(tái)，制定線上線下多元化、課內(nèi)課外多維度的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，覆蓋教學(xué)的全過程。圍繞工匠精神的培養(yǎng)，制定任務(wù)評(píng)價(jià)、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，形成德技并修的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。如在中國(guó)茶文化的教學(xué)過程中制定涵蓋德、技兩方面的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而其考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要包括學(xué)生對(duì)中國(guó)茶文化歷史、基本茶類、茶道禮儀等知識(shí)的掌握和運(yùn)用，又要依托烏龍茶沖泡小組實(shí)踐活動(dòng)，以沖泡流程是否規(guī)范，器具是否能整理、歸類，奉茶是否注重禮儀等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，考核學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、謙己敬人、團(tuán)結(jié)協(xié)作等基本素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為養(yǎng)成素質(zhì)教育和勞動(dòng)教育。圍繞課內(nèi)外活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生以及第三方綜合完成，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化、多層次化。如在《賞中國(guó)傳統(tǒng)技藝，習(xí)工匠精神之心》的教學(xué)中，師生圍繞剪紙、皮影操作實(shí)踐，根據(jù)考評(píng)細(xì)則完成教師評(píng)價(jià)以及生生、組組互評(píng)；課后對(duì)接第二課堂，邀請(qǐng)學(xué)校管理人員、校企合作單位根據(jù)學(xué)生在校內(nèi)技能競(jìng)賽、校外非遺文化實(shí)踐基地和企業(yè)勞模創(chuàng)新工作室中的表現(xiàn)，進(jìn)行第三方綜合考評(píng)。圍繞工匠精神，使高職的中華傳統(tǒng)文化教學(xué)在內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐育人、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革，讓傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)走進(jìn)課堂，讓課堂內(nèi)容達(dá)到文化、素養(yǎng)育人雙結(jié)合，有助于融傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神于一體的“培根鑄魂、德技并修”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者:成青 單位:湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院