學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求與管理重點

前言：本站為你精心整理了學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求與管理重點范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：一流本科專業(yè)建設，意味著在新形勢下對人才培養(yǎng)核心地位的戰(zhàn)略申述以及立德樹人中心任務的實踐強化。從行動上看，專業(yè)建設中的學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要著力塑造求真務實的科學精神、鍛煉嚴謹科學的科研思維與方法等，以回應新時代人才培養(yǎng)新需求。管理過程中，應重點關注學生中心地位的系統(tǒng)夯實、學生參與質量的有效提高，以及全過程激勵保障等，從而構建研究性教育形態(tài)、營造科研創(chuàng)新的“三全”育人生態(tài)，以提升創(chuàng)新育人效果。

關鍵詞：一流本科專業(yè)；學生科研；創(chuàng)新能力

進入新時代，社會主義現(xiàn)代化強國新征程對國家教育組織形態(tài)、教育實施體系與評價模式等不斷提出面向高質量發(fā)展的新要求。貫徹實施“雙一流”工程，其核心在于全面強化一流本科專業(yè)建設、實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。在此過程中，與之相應的管理服務要求也正在發(fā)生深刻變化。為此，文章擬對一流本科專業(yè)建設中學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新需求以及管理重點進行探討，以期對此論域有所助益。

一、新時代一流本科專業(yè)建設引領育人新方向

堅持以中國邏輯來立德樹人、形成高水平人才培養(yǎng)體系，是新時代中國高等教育的根本任務和基礎性工作[1]。一流本科教育是“雙一流”建設的重要內涵[2]，其邏輯出發(fā)點和歸宿是本科生基本的、自由的、可持續(xù)的、充分的、創(chuàng)造性的發(fā)展。其中，培養(yǎng)學生具有極強的發(fā)展性學習能力和創(chuàng)造力，構建研究性教育形態(tài)，是基本特征之一[3]。2019年4月，教育部發(fā)布通知，決定啟動一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”，在2019年至2021年，建設1萬個左右國家級一流本科專業(yè)點和1萬個左右省級一流本科專業(yè)點。這標志著，新時代國家一流本科專業(yè)建設正式拉開大幕，由此將對高等教育教學和人才培養(yǎng)產生深遠的影響。在此新階段，面向一流本科專業(yè)建設的學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也更加緊迫地擺在了高校教師的面前，成為亟待在理論和實踐層面深入探索的重大議題。建設高等教育強國必須堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位[4]。一流本科專業(yè)的建設，是為深入落實全國教育大會和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》精神，貫徹落實新時代全國高校本科教育工作會議和《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、“六卓越一拔尖”計劃2.0系列文件要求而提出的，旨在推動新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設，目標在于做強一流本科、建設一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。作為全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0的重點舉措和核心抓手，一流本科專業(yè)建設需要瞄準一流本科教育的精英教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)其精英性、批判性、基礎性和學術性特質[5]。這是國家層面對新時代育人方向做出的宏觀指引。一方面，一流本科專業(yè)建設是高等教育的基礎。一般而言，專業(yè)是知識模塊的集成，學科則是知識體系的集成，專業(yè)是學科的基礎。只有真正扎牢、凸顯本科專業(yè)在高等教育體系中的抓手與載體作用，才能更好地落實立德樹人這一中心目標任務。另一方面，一流本科專業(yè)建設中注重學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要戰(zhàn)略價值。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是時代之需、發(fā)展之要。人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。在建設創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型社會的過程中，在建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興進程中，高等院校的一流本科專業(yè)建設，需要緊扣“第二個一百年”奮斗目標。為黨和國家提供源源不斷的復合型，有真正創(chuàng)新力、實踐力和服務力的高素質人才?；诖耍恼轮鼐鸵涣鞅究茖I(yè)建設對學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出的一系列新要求以及培養(yǎng)過程中的管理重點問題，展開針對性探討，以期對該論域有所助益。

二、一流本科專業(yè)建設對學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出的新要求

一流本科專業(yè)建設對學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了新要求（見圖1）。其一，塑造求真務實的科學精神。高校既是創(chuàng)新性思想的發(fā)源地[6]，又是創(chuàng)新能力培育的最重要環(huán)境和導引因素[7]。一流本科教育的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，直指基礎性、精英性和學術性。要有效凸顯人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，培養(yǎng)出信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，就需要高校對本科專業(yè)人才的科學研究精神進行系統(tǒng)塑造。科學精神的內核就是實事求是、求真務實，即尊重實際、尊重規(guī)律、尊重實踐。這對新時代創(chuàng)新型國家建設至關重要。無論是從科學技術的創(chuàng)新發(fā)展，還是從經濟社會高質量發(fā)展的內在需求，還是從面對世界百年未有之大變局條件下有效參與國際競爭的角度而言，都離不開對科學的尊重、對科學精神的尊重，而求真務實的科學精神塑造便是基礎。其二，鍛煉嚴謹科學的科研思維。一流本科專業(yè)的“一流”，即前沿性、先導性、示范性。探索未知、追求真理的科學研究思維訓練是基礎。在專業(yè)建設中，尊重科學、崇尚科學、獻身科學的學生科學研究思維訓練，其實質就是要形成全方位的以創(chuàng)新為導向的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。一方面，需要提升學生嚴謹科學的意識和態(tài)度，養(yǎng)成唯實、唯真的研究思維，鍛煉學生通過科學方法和程序，獲得對既有事物的新認識和對未知事物的新發(fā)現(xiàn)。另一方面，需要訓練學生的批判性思維和建設性思路，敢于假設、敢于質疑。使學生既能“挑刺”，又能“栽花”；既能立基過往、立足現(xiàn)實，又能通過反思和求證來創(chuàng)新與發(fā)展，更能想前人所未敢想、做前人所未做或未敢做?？茖W研究思維的鍛煉與養(yǎng)成，是使學生始終擁有一顆好奇之心，是應對世界變動敢于實踐、善于創(chuàng)造的寶貴品質的基礎。其三，構筑繼承創(chuàng)新的知識體系。本科階段的學習是構筑學習者知識體系極其重要的過程，期間所獲得的知識背景理解、知識線索把握、知識要點累計、知識方法習得、知識話語運用以及知識掌握評價等，對于學生研究生階段的深造乃至其邁入社會、解決復雜實踐問題，均有至關重要的影響。一流本科專業(yè)建設中，需要通過培養(yǎng)方案優(yōu)化、課堂教學改進、教學資源更新、育人機制協(xié)同、保障體系改善以及人才培養(yǎng)績效評價升級等方式，來確保學生對于這一基礎性知識體系形成過程的高質量參與，同時引發(fā)立德樹人效應、人才培養(yǎng)的優(yōu)良創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效應、文化傳承效應、心理認同效應以及人際交往效應，從而實現(xiàn)專業(yè)建設過程中“一流”與“教育”的高位階兼容，讓育人過程有效地落實到“以本為本”“四個回歸”上來，體現(xiàn)到人才培養(yǎng)與人才成長的高質量上來。其四，訓練精益求精的科研方法?！肮び破涫?，必先利其器”。一流本科專業(yè)建設中，對學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵一環(huán)，便是科學研究方法的訓練。長期以來，在本科人才培養(yǎng)中，一定程度上存在著重知識傳授、輕方法訓練的弊端。這就易于導致學生重識記、輕理解，重分數(shù)、輕創(chuàng)造，多被動接受、少主動求索，存在知其然，卻不知其所以然的尷尬、低效甚至無效狀況。然而，本科階段的教育教學，不僅僅要傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學生獲取知識的科學態(tài)度、科學思維和科學方法。“授人以魚，不如授人以漁”。科學研究的方法論和方法技術的傳授與訓練，其重要性絲毫不亞于對知識本身的講授。嚴謹規(guī)范、系統(tǒng)高效、精益求精的科學研究方法的培養(yǎng)訓練，對于厚植學習者的適應性、發(fā)展力和創(chuàng)造力有著重要的影響。其五，深化持續(xù)改進的創(chuàng)新實踐。能否營造學生廣泛深入參與科學研究和創(chuàng)新實踐的生態(tài)環(huán)境，對于人才培養(yǎng)的基礎性與學術性有著持續(xù)的影響。要營造這種生態(tài)環(huán)境，首先要突破以教師為中心、以課本講授為絕對主體的“填鴨”與刻板的教學模式，形成以教師為主導、以學生為中心、以創(chuàng)新性課堂教學為第一主陣地，同時能夠形成持續(xù)高質量地供給學生廣泛的科研資源，以創(chuàng)新為導向、以項目為載體、以系統(tǒng)支撐為保障的本科生科研創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的整合模式。因此，摸清楚學生的科研創(chuàng)新學習需求，精準回應這種需求的科研創(chuàng)新組織更新、管理落實與服務優(yōu)化，成為“雙一流”戰(zhàn)略推進背景下一流本科教育需要深入持續(xù)解決的重要現(xiàn)實問題。圍繞新時代全員育人、全程育人、全方位育人的要求，形成一流本科專業(yè)建設過程的全要素、全鏈條、全天候教育教學模式，才能讓具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才的成長成為一種高度可預期的體系化行為。

三、一流本科專業(yè)建設中學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理的重點

一般而言，科學研究與創(chuàng)新是內在地聯(lián)系在一起的，或者更為實質地講，科學研究的本質即創(chuàng)新。這就意味著，科學研究需要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新過程、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新方法等方面出發(fā)，達到創(chuàng)新結果。作為高級別的思維與實踐能力，創(chuàng)新能力是“產生新奇、具有重要價值的觀點或產品的能力，是沖破常規(guī)和俗套，針對真實世界的問題提出新穎觀點、解決辦法，或創(chuàng)作出新興產品的能力”。然而，創(chuàng)新并非自然而然發(fā)生的，也絕非一次或兩次的探索就可以成就，它是一個漫長的過程，更是一個艱辛的歷程。那么，一流本科專業(yè)建設中，學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)又有何意義，其獨特性在哪里。顯然，本科生的科研創(chuàng)新能力，既包括一般意義上人們運用已有知識和科學方法在探索新知識、解決新問題的過程中所形成的各種心理品質和能力這一慣常的認知，還包括其主體（特定角色）———本科生理應內蘊的獨特內容和特性。正因如此，1998年美國博耶研究型大學本科生教育委員會的研究報告指出，“研究型大學應該充分利用研究生和研究項目的巨大資源去提高本科生教育質量，而不是去極力翻版文理學院的特殊環(huán)境。要在大學學習的所有參與者之間形成一種共生關系，提供只有研究型大學才會有的新的本科生教育經歷”[6]。這就明確提出，研究型大學更應該高度關注本科生科研能力和素質的培養(yǎng)訓練。美國本科生科研理事會（CUR）認為，本科生科研是指由本科生通過調查、探索，對學術研究做出實質性或創(chuàng)新性的貢獻，是一種對學科領域具有原創(chuàng)的或創(chuàng)新性貢獻的探究與調查活動，其活動績效是一系列復雜變量綜合作用的結果[7]。因此，本科生科研創(chuàng)新能力有以下特征。其一，資源整合性。高校的優(yōu)質教育教學資源應充分應用于提高本科生教育質量，研究生和研究項目的巨大資源不應割裂本科人才培養(yǎng)，需要有一體化思維。其二，學習共生性。大學學習的所有參與者之間要形成一種共生關系，本科生科研創(chuàng)新能力是在這種共生關系中孕育和成長的。其三，實質創(chuàng)新性。本科生科研是一種對學科領域具有原創(chuàng)的或創(chuàng)新性貢獻的探究與調查活動，要義是學生做出的探索和創(chuàng)新。其四，學習獨特性。無論是原創(chuàng)性的產出，還是專業(yè)技能的習得或科研領域興趣的開發(fā)，抑或是對科研過程鑒賞的培養(yǎng)，本質上還是一種學習行為和人才培養(yǎng)，與一般意義上的科研仍存在差異。本科生科研具有促進學生的學習產出、促進指導教師的學術發(fā)展、對所在學科領域做出貢獻的多重功能，也正因為如此，科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)便成為國內外眾多高校傾心投入的重要實踐活動。那么，一流本科專業(yè)建設中，學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理的重點在哪里呢？概之有以下三點。一是科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中學生中心地位的系統(tǒng)夯實問題。進入新時代，高等教育的話語體系正在悄然發(fā)生重要的變化。反應在人才培養(yǎng)上，依托于“雙一流”戰(zhàn)略下的課程資源、專業(yè)建設和績效評價等，已然呈現(xiàn)出從施教者的“教育”向受教者的“學習”轉變?？上驳淖兓诎l(fā)生，即人們越來越強調從人才培養(yǎng)質量的角度（即學習者角度、社會效用角度等）來談論和認識教育教學的組織、管理和服務。然而，不可否認的是，諸如學科建設與本科教學的分離、科研與教學的分離、教與學的分離、學與做的分離等割裂狀況，在相當程度上還影響著育人質量的提高[8]。如何真正深度形成學生的中心地位、學習的中心地位、學習效果的評價導向，依然有很長的路要走。在專業(yè)建設過程中，系科專業(yè)的組織設計總體上具有其合理性，但是其科層等級性的管理服務架構，決定了學生主體地位難以充分實現(xiàn)。無論是人才培養(yǎng)方案的形成與完善，還是教學資源的供給與調整，還是課堂或課程教學的設計與發(fā)展，抑或是教學評價及其結果的反饋使用，都可能受此抑制。在一定程度上對教師教育教學主導地位的發(fā)揮形成制約，與此同時，與“教”受抑制相伴的是“學”“研”的過程被“矮化”和被動化。宏觀環(huán)境上看，校園未被充分設置成為知識傳遞與創(chuàng)新孕育的場域，而是在很大程度上將大學轉變成為行政運作的載體，也就讓學科專業(yè)發(fā)展的規(guī)律乃至學術發(fā)展的規(guī)律遭受相當程度的誤讀與裁剪，進而抑制了創(chuàng)新性學習的發(fā)展。二是科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中學生參與質量的有效提高問題。能力培養(yǎng)應是一個持續(xù)性的系統(tǒng)行為和過程。系統(tǒng)行為是否養(yǎng)成習慣，系統(tǒng)過程是否連貫、高效、可持續(xù)，是否突破常見的碎片化、應景性以及淺表化，是特別值得注意的問題。實踐中，許多高校都創(chuàng)設了一系列的科研項目、科研平臺和科研激勵機制，為開展學生科研創(chuàng)新實踐和能力培養(yǎng)創(chuàng)造了一定條件。然則，參與率不高，以及參與質量不高等問題，一直以來都是一個頗為困擾高校教師的問題[9]。與此同時，更值得注意的是，作為第一主陣地的課程學習和課堂教學（包括實驗、專業(yè)見習與實習等），則可能因為準備不充分、研究性不足、協(xié)同性弱、資源條件限制或是指導程度有限等因素，而呈現(xiàn)乏力或虛置狀況。這里需要走出一個誤區(qū)，不能一提到本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就一定是科研項目的發(fā)包管理。實際上，重要的是要讓人才培養(yǎng)的課堂、課程具有研究性、前沿性、啟發(fā)性，要讓課內與課外、線上與線下、教學與研究等成為一個“大學習”的聯(lián)動體或教學共同體，這樣才會讓有限教育教學資源更加充分地發(fā)揮育人和訓練作用。為此，如何持續(xù)改進和優(yōu)化科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中學生參與的體制機制，需要著力解決三方面問題：一是解決有沒有的問題。從闕如到設置，再到運轉起來，創(chuàng)新性的課程體系、教學體系、實驗體系中的規(guī)范參與機制，需要逐步建立起來。二是解決優(yōu)不優(yōu)的問題。在總結、反思和借鑒的基礎上，面向更具可操作性與可評價性，逐步發(fā)展完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的科學研究訓練項目與管理服務機制。三是解決系不系統(tǒng)的問題?，F(xiàn)實中存在教務與學工、教學與科研、課內與課外、校內與校外等資源分散、機制不協(xié)同的狀況，只有不斷提升育人的整體性才能更好地提高培養(yǎng)效果。三是科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的全過程激勵保障與評價問題。要讓學生的成長成為一種可預期性的常態(tài)行為，讓優(yōu)秀成為一種習慣，就需要在激勵保障與評價導向上設置合理的管理服務機制。實踐中，不少高校做出了自己的探索，也積累了不少寶貴的經驗，但仍然存在較為普遍的全過程激勵保障不足與評價引導乏力等問題。一方面，不少科研激勵機制缺乏完整性。譬如，許多高校對全國大學生課外學術科技作品競賽（即“挑戰(zhàn)杯”）、全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽（即“創(chuàng)青春”）以及中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（即“互聯(lián)網+”大賽）有著很強的政策激勵，政策具有很強的引導力，效果較好。然而，在“三大賽”之外，對于絕大多數(shù)本科生能夠參與的院級的、校級的以及其他各級各類調研類、競賽類、實踐類、創(chuàng)意類等科研項目或實踐，高校應如何設計既能夠調動學生廣泛參與的積極性，又能夠有實實在在的訓練提升能力價值（包括科研項目立項、科研論文發(fā)表以及科研成果獲獎等）的激勵方案，尚顯不足。另一方面，需要特別注意的是，如何將科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到根上的問題。即如何設置讓研究性學習和主動性參與成為常態(tài)的激勵方案，這些內容隱藏在課程教學、試驗設計、課后與課堂學習銜接的學習任務完成、線上與線下結合的探索性課業(yè)和探究作業(yè)設計（如翻轉課堂、研討課中的考核評價等）之中，過程性的激勵與引導極易被忽略，但又極其重要。如果這些方面的激勵評價不足、不科學或是缺失，就會失去最主要的科研創(chuàng)新素質培養(yǎng)的主陣地與主渠道，即便課后的或其他科研項目的組織如火如荼，但因其割裂性而非與課程學習、專業(yè)學習的疊加性、延伸性而導致其效果大打折扣。實現(xiàn)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中學生的中心地位是基礎，提升學生參與有效性、提高訓練質量是關鍵，在培養(yǎng)中確立全程正向激勵保障與科學評價機制并合理導入到學生學業(yè)發(fā)展之中是保障，整合形成“創(chuàng)培”的合力，從而更為有效地引導創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

作者:黃建洪 單位:蘇州大學