思維能力培訓(xùn)范文精選

21世紀將是一個知識創(chuàng)新的世紀，新世紀正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。所謂創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢?

一、指導(dǎo)觀察

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢?

首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時地對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。例如教學(xué)圓的認識時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個圓。引導(dǎo)學(xué)生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過程。提問:"你發(fā)現(xiàn)了什么?"學(xué)生們紛紛發(fā)言:"小球旋轉(zhuǎn)形成了一個圓"小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去。"我還看見好像有無數(shù)條線"……¨從這些學(xué)生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義:到定點的距離相等的點的軌跡?？吹?無數(shù)條線"則為理解圓的半徑有無數(shù)條提供了感性材料。

二、引導(dǎo)想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:"想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。"在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學(xué)思維。

摘要：目的探討危險預(yù)知訓(xùn)練在手術(shù)室新護士培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。方法根據(jù)新護士入科時間，將2018年8月入手術(shù)室的新護士23名作為對照組，使用常規(guī)培訓(xùn)方法進行帶教；將2019年8月入手術(shù)室的24名新護士作為觀察組，在常規(guī)培訓(xùn)基礎(chǔ)上，實施危險預(yù)知訓(xùn)練。培訓(xùn)6個月后比較兩組新護士評判性思維能力、安全態(tài)度及護理不良事件發(fā)生率。結(jié)果培訓(xùn)后觀察組評判性思維能力各維度得分及總分、安全態(tài)度評分顯著高于對照組（均P＜0．01），工作1年內(nèi)不良事件發(fā)生率低于對照組。結(jié)論對手術(shù)室新護士開展危險預(yù)知訓(xùn)練，能提高其評判性思維能力及安全態(tài)度，減少護理不良事件的發(fā)生，保障手術(shù)室護理安全。

關(guān)鍵詞：新護士；手術(shù)室；危險預(yù)知訓(xùn)練；評判性思維能力；安全態(tài)度；護理不良事件；護理安全

手術(shù)室具有工作強度大、醫(yī)療風(fēng)險高、安全隱患多等特點，術(shù)中任何疏忽均可能給患者帶來巨大的痛苦，甚至造成傷殘或危及生命［1］。初入手術(shù)室的新護士臨床經(jīng)驗不足，是手術(shù)室重點培訓(xùn)對象。安全態(tài)度與評判性思維為臨床護士必備的核心專業(yè)能力之一，直接影響患者預(yù)后和護理質(zhì)量［2］。手術(shù)室新入職護士傳統(tǒng)培訓(xùn)著重于理論知識、術(shù)中配合以及器械的使用［3］，安全態(tài)度與評判性思維等方面的培訓(xùn)存在不足［4－5］，其安全意識及應(yīng)急能力偏低，臨床護理工作中安全問題凸顯，如病情評估不到位、核心制度落實不充分等，甚至引發(fā)護理不良事件，嚴重影響手術(shù)治療效果［2］。危險預(yù)知訓(xùn)練（KikenYochiTrainning，KYT）以團隊模式進行活動，將“零災(zāi)害”“零事故”設(shè)置為作業(yè)目標，主要目的為促使員工危險感知能力的提升，提高注意力及解決問題的能力，其實質(zhì)就是風(fēng)險控制的一部分［6－7］。近年來，這種培訓(xùn)方法被應(yīng)用到護理培訓(xùn)中，效果良好［7－8］。我院手術(shù)室護理團隊運用危險預(yù)知訓(xùn)練對新護士進行培訓(xùn)，取得顯著效果，報告如下。

1對象與方法

1．1對象。選取2018年8月手術(shù)室新入職護士23名作為對照組，年齡20～24歲。2019年8月手術(shù)室24名新入職護士作為觀察組，年齡20～23歲。兩組新護士入科前均已經(jīng)完成內(nèi)、外、婦、兒科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)。兩組基本資料及入科成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（均P＞0．05），見表1。

1．2方法。1．2．1培訓(xùn)方法為切實提高新入職護士業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)能力，我院護理部教育訓(xùn)練科制訂了2年內(nèi)在職新護士輪轉(zhuǎn)計劃，24個月完成內(nèi)、外、婦、兒科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，定在每年2月和8月進行輪轉(zhuǎn)，每科輪轉(zhuǎn)6個月。新護士進入手術(shù)室后，分別輪轉(zhuǎn)婦產(chǎn)科2個月、普外科1個月、泌尿科1個月、骨科1個月、胸外科1月，共6個月。對照組按我院手術(shù)室新護士常規(guī)培訓(xùn)方法，分為集中崗前培訓(xùn)及臨床帶教2個階段。①集中崗前培訓(xùn)：包含理論培訓(xùn)及操作技能培訓(xùn)，時間1周。理論培訓(xùn)3d，由手術(shù)室總帶教在示教室以PPT形式進行有關(guān)手術(shù)室護理理論集中講解，包括手術(shù)室護理常規(guī)、核心制度、崗位流程及職責(zé)等，理論培訓(xùn)結(jié)束后進行考核。操作培訓(xùn)由總帶教將手術(shù)室基本操作如洗手、穿脫無菌衣、無接觸式戴手套等進行演示，演示結(jié)束自主練習(xí)并進行操作考核。②臨床帶教：輪轉(zhuǎn)期間采用一對一?？茖?dǎo)師制培訓(xùn)模式，即新護士輪轉(zhuǎn)各專科時，各?？朴赏幻麑？茖?dǎo)師全程跟蹤，進行專科手術(shù)配合觀摩及操作技能培訓(xùn)指導(dǎo)。觀察組新護士在常規(guī)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上實施危險預(yù)知訓(xùn)練。具體方法如下。1．2．1．1組建培訓(xùn)小組培訓(xùn)小組由7名成員組成，包括教學(xué)護士長1名、總帶教老師1名、?？平M組長5名，護士長為總指導(dǎo)，做好培訓(xùn)過程中的質(zhì)量控制。實施培訓(xùn)前，護士長對小組成員集中進行教學(xué)理念、教學(xué)過程、課程設(shè)計的培訓(xùn)，全部通過考核。初步設(shè)置新護士培訓(xùn)總時長為4個月，每周二17：00進行，每次培訓(xùn)60～90min。1．2．1．2構(gòu)建訓(xùn)練題庫由護士長組織培訓(xùn)小組成員收集近5年來國內(nèi)外及本科室發(fā)生的典型護理不良事件共52起，經(jīng)過篩選，確定14起護理不良事件為我院手術(shù)室可學(xué)習(xí)借鑒的案例，其中手術(shù)部位錯誤2起、手術(shù)異物殘留2起、標本錯誤2起、醫(yī)院感染2起、管道脫落2起、電灼傷1起、壓力性損傷1起、火災(zāi)1起、體位性神經(jīng)損傷1起。由總帶教老師構(gòu)建危險預(yù)知訓(xùn)練題庫，題庫一級目錄為護理不良事件名稱，二級目錄為護理不良事件情況說明、護理不良事件演練劇本、護理不良事件持續(xù)改進方案。護理不良事件說明中詳盡記錄了每起事件發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過及后果；護理不良事件演練劇本由?？平M長將案例進行還原，設(shè)計成劇本并進行演練；總帶教老師將培訓(xùn)小組成員討論確定的護理不良事件的原因分析、護理對策及改善方案進行匯總形成持續(xù)改進方案。題庫內(nèi)容均由護士長審閱修改后定稿。1．2．1．3培訓(xùn)方案的實施將24名新護士按照隨機數(shù)表法分成4個學(xué)習(xí)小組，每組6人。培訓(xùn)課程時間安排為護理不良事件演示10min，小組討論10～15min，匯報15～20min，點評10～15min。首先由培訓(xùn)小組成員按照劇本扮演情景中的角色，進行不良事件演示；新護士現(xiàn)場進行觀摩，隨后采用頭腦風(fēng)暴的模式從人、機、料、法、環(huán)五方面對潛在危險因素進行討論及分析?？値Ы汤蠋熢趯W(xué)習(xí)小組討論過程中，引導(dǎo)其對問題的本質(zhì)進行探究，明確存在的危險因素。最后以最關(guān)鍵的危險因素作為基礎(chǔ)，每名新入科護士提出1～2條可行性策略，總結(jié)形成書面報告，以小組為單位進行匯報；帶教老師在聽取匯報后對每組情況進行點評，現(xiàn)場進行分析糾偏，并結(jié)合護理不良事件強調(diào)可能造成的后果。培訓(xùn)結(jié)束后，帶教老師將題庫中相應(yīng)的持續(xù)改進方案根據(jù)討論結(jié)果再次完善，通過企業(yè)微信發(fā)給每名新護士，要求1周內(nèi)達成護理不良事件中個人因素的改進目標。以1例電刀負極板粘貼致皮膚灼傷為例［9］，小組成員經(jīng)過討論得出事件發(fā)生的原因為患者低蛋白水腫，皮膚導(dǎo)電性能差；手術(shù)醫(yī)生要求使用的電凝能量偏高；巡回護士未定時觀察負極板粘貼處皮膚溫度；負極板廠家說明書未標注特殊患者的最佳使用建議。經(jīng)過培訓(xùn)老師指導(dǎo)后，新護士歸納得出皮膚灼傷的根本原因為：醫(yī)護溝通不暢、電刀的應(yīng)用不規(guī)范、未進行病情個性化的評估、耗材說明書不完善。提出的策略為加強術(shù)中醫(yī)護交流；培訓(xùn)電外科手術(shù)系統(tǒng)安全［10］知識；順暢科室與設(shè)備科、廠家反饋機制。新護士制訂的個人1周學(xué)習(xí)目標為提高溝通及評估能力，進行電外科手術(shù)系統(tǒng)安全知識及技能的學(xué)習(xí)；?？平M長1周后考核目標完成情況。1．2．1．4臨床實踐新護士輪轉(zhuǎn)至?？坪?，每周安排1h跟隨?？平M長進行跟臺現(xiàn)場質(zhì)控，尋找手術(shù)各環(huán)節(jié)中存在的安全隱患及當班護士手術(shù)操作配合過程中的缺陷；手術(shù)結(jié)束后專科組長、手術(shù)護士及新護士集中進行點評、分析和總結(jié)；新護士每周對個人工作進行內(nèi)在檢視，書寫反思報告1篇，記錄日常工作中存在的問題、改進方法及目標。?？平M長每個月檢查反思報告1次，書寫審核意見，可全科借鑒的安全問題在每個月科會進行分享，以避免同類安全問題的再次發(fā)生。1．2．2評價方法1．2．2．1評判性思維能力于培訓(xùn)前及培訓(xùn)6個月后（培訓(xùn)后）進行調(diào)查。采用彭美慈等［11］翻譯、修訂的評判性思維能力測評量表進行調(diào)查。該量表包含有尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維自信心、求知欲、認知成熟度7個維度，每個維度包含10個條目，共計70個條目，每個條目采用6等級計分，由“非常贊同”至“非常不贊同”依次賦1～6分，問卷總分為70～420分，總分≥280分表明具有正性評判性思維性格，≥350分表明具有較強的評判性思維能力。各維度總分為60分，≥40分表示存在正性的評判性思維能力，≥50分表明評判性思維能力較強。該量表內(nèi)容效度為0．89，Cronbach′sα系數(shù)為0．90。1．2．2．2安全態(tài)度于培訓(xùn)前及培訓(xùn)6個月后（培訓(xùn)后）進行調(diào)查。采用郭霞等［12］編制的中文版安全態(tài)度問卷進行調(diào)查，問卷包含團隊協(xié)作、安全氛圍、管理感知、工作滿意度、工作條件、壓力感知6個維度、共有31個條目，每個條目采用Likert5級評分法，從“非常不認同”至“非常認同”依次賦1～5分，總分31～155分，得分越高安全態(tài)度越積極。該量表Cronbach′sα系數(shù)為0．88。1．2．2．3護理不良事件發(fā)生情況統(tǒng)計兩組新護士工作1年內(nèi)護理不良事件發(fā)生情況。護理不良事件發(fā)生數(shù)及類別從護理信息管理系統(tǒng)獲取。1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS21．0軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料以均數(shù)±標準差表示，行t檢驗、χ2檢驗，檢驗水準α＝0．05。

【摘要】目的:探討思維導(dǎo)圖聯(lián)合敘事護理在呼吸內(nèi)科臨床護理本科實習(xí)教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果。方法:選擇2017年6月1日～2019年5月31日在呼吸內(nèi)科實習(xí)的169名護理本科生為研究對象，將2017年6月1日～2018年5月31日實習(xí)的83名護生作為對照組，實施常規(guī)臨床護理教學(xué)模式;將2018年6月1日～2019年5月31日實習(xí)的86名護生作為干預(yù)組，采用思維導(dǎo)圖聯(lián)合敘事護理教學(xué)模式。比較兩組干預(yù)前后理論及操作成績和臨床思維能力、教學(xué)效果。結(jié)果:干預(yù)后，干預(yù)組理論成績和操作成績均高于對照組(P＜0．01);干預(yù)后，干預(yù)組批判性思維能力、系統(tǒng)思維能力、循證思維能力及臨床思維能力均高于對照組(P＜0．05，P＜0．01);干預(yù)組教學(xué)效果優(yōu)于對照組(P＜0．01，P＜0．05)。結(jié)論:思維導(dǎo)圖聯(lián)合敘事護理教學(xué)模式可提高呼吸內(nèi)科臨床護理本科實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，值得臨床推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;敘事護理;呼吸內(nèi)科;臨床教學(xué);護生

呼吸內(nèi)科作為護理本科實習(xí)生臨床實習(xí)的重要科室，患者疾病種類多、病情變化快、臨床表現(xiàn)復(fù)雜，因此，護士工作中為患者提供及時、有效的救治措施直接關(guān)系到患者救治成功率和康復(fù)質(zhì)量，這對護理服務(wù)的質(zhì)量也提出了更高層次的要求，不僅要求護士具有扎實的專業(yè)理論知識，還要求掌握熟練的臨床操作技術(shù)和處理復(fù)雜多變情況的能力［1］。目前，傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式主要采用灌輸式的教學(xué)方法，通過帶教老師集中授課和跟班實習(xí)的形式實現(xiàn)，在一定程度上提高了護生的臨床專業(yè)知識和操作水平，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)的針對性不足、課程傳授較為枯燥，導(dǎo)致護生對學(xué)習(xí)過程缺乏興趣、積極性不高，護生專業(yè)核心能力和綜合能力尚欠缺，不能滿足臨床實踐中對護理人員的綜合要求［2］。思維導(dǎo)圖是應(yīng)用圖文并茂的方式，將臨床教學(xué)中的枯燥信息轉(zhuǎn)變成有組織的、色彩鮮明的圖形，該教學(xué)方法能突出內(nèi)容的重點和層次，且能啟發(fā)護生的發(fā)散性和聯(lián)想性思維，有助于臨床教學(xué)實踐的開展［3］。敘事護理是一種將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與文學(xué)相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)方式，其通過引導(dǎo)護生進行故事敘說，并通過有針對性地構(gòu)建一個全新、積極、有意義的生活故事來加深對知識的掌握度［4－5］。因此，本研究擬將思維導(dǎo)圖和敘事護理相結(jié)合，應(yīng)用于呼吸內(nèi)科臨床護理本科實習(xí)生的教學(xué)中，以期提高護生的臨床專業(yè)素質(zhì)，取得滿意效果?，F(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1．1一般資料。選擇2017年6月1日～2019年5月31日在我院呼吸內(nèi)科實習(xí)的護理本科生169名作為研究對象。納入標準:①全日制護理本科生;②首次在呼吸內(nèi)科進行臨床實習(xí);③護生同意參與本研究并簽署知情同意書。排除標準:①研究期間有事假或病假的護生;②研究前其本人或家庭發(fā)生重大變故的護生。將2017年6月1日～2018年5月31日實習(xí)的83名護生作為對照組，男4名、女79名，年齡20～23(22．1±1．6)歲。將2018年6月1日～2019年5月31日實習(xí)的86名護生作為干預(yù)組，男5名、女81名，年齡20～23(22．2±1．5)歲。兩組一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)。本研究經(jīng)醫(yī)院倫理委員會審核通過。

1．2方法。對照組給予常規(guī)臨床護理教學(xué)，即護生每天由教師組織進行1次課堂學(xué)習(xí)，其他時間跟隨臨床護士進行跟班學(xué)習(xí)。干預(yù)組則實施思維導(dǎo)圖聯(lián)合敘事護理的教學(xué)方式，具體實施如下。①成立教學(xué)小組:小組成員包括醫(yī)生1名、護士長1名、高年資護士3名及護理教研室老師1名。小組成員接受相關(guān)培訓(xùn)，包括呼吸內(nèi)科相關(guān)專業(yè)知識、本研究的意義、步驟及思維導(dǎo)圖和敘事護理相關(guān)知識，培訓(xùn)考核合格后方可開展本研究。②制定教學(xué)材料:在查閱文獻的基礎(chǔ)上，同時參考《呼吸內(nèi)科疾病治療》《呼吸內(nèi)科護理學(xué)》《基礎(chǔ)護理學(xué)》等教材，教學(xué)小組經(jīng)過頭腦風(fēng)暴法確定教學(xué)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作培訓(xùn)內(nèi)容。理論培訓(xùn)內(nèi)容包括呼吸內(nèi)科疾病相關(guān)知識、患者護理評估、護理診斷、護理措施、心理干預(yù)方法、護理評價、護理文書書寫及急救知識、出院評估、延續(xù)護理等，操作培訓(xùn)內(nèi)容包括靜脈輸液、吸痰、留置針穿刺等。由教學(xué)小組根據(jù)臨床工作實踐對培訓(xùn)內(nèi)容的重要性進行分級，確定護生必須掌握、熟悉、了解和選擇性學(xué)習(xí)的知識點，并將各個知識點融入每個案例和場景中。③思維導(dǎo)圖與敘事護理相結(jié)合的教學(xué):a．對所有護生實施培訓(xùn)，向護生介紹思維導(dǎo)圖的定義、用途和繪制方法，讓每名護生了解心理思維導(dǎo)圖的各個環(huán)節(jié)、步驟。準備A4大小的白紙和不同顏色的筆，擬定思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，包括“哮喘病”“氣管炎”“支氣管炎”“慢性阻塞性肺疾病”等，把關(guān)鍵詞放在中間，與癥狀有關(guān)的病因則作為一級分支成放射狀分布在關(guān)鍵詞周圍，把與主要病因相關(guān)的癥狀和體征、輔助檢查、治療方法、護理操作、并發(fā)癥等用不同線條與其連接，作為二級指標，并以此類推，最終繪制好思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的各個分支均自然彎曲，而不是呈直線，每個分支與上一級分支的關(guān)系是相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，每個線條使用一個關(guān)鍵詞，讓護生通過思維導(dǎo)圖的形式將各個知識點熟練掌握。b．每次敘事護理由2名護士共同完成，地點在本科室小會議室，采用一對一和面對面交流的形式進行，每次時間約40min。帶教老師通過與護生交流，收集臨床敘事的素材和護生對知識掌握及理解情況，了解護生的感受，引導(dǎo)護生講述自己的想法，同時給予護生正面回應(yīng)。根據(jù)收集的敘事資料，分析與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極事件，引導(dǎo)護生回憶，如:“你覺得自己最大的進步有哪些”“學(xué)習(xí)過程中你獲得過哪些幫助”“學(xué)習(xí)該知識點后你對這個疾病有哪些認識”。幫助護生在敘事過程中整理和歸納認知中存在的問題和不足，并改變敘事的結(jié)構(gòu)，積極幫助護生解決目前存在的問題。

【摘要】一個人的思維能力水平，直接影響著他綜合素質(zhì)的高低，只有擁有一定的思維能力，才能夠在面對生活中的困難時高效的解決問題。而小學(xué)階段是學(xué)生思維能力成型的重要時期，通過語文課堂的高效教學(xué)，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】低年級語文教學(xué)；思維能力

一、現(xiàn)階段下低年級語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)存在的問題

（一）小學(xué)教育中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視

小學(xué)教育階段是學(xué)生接受教育的開端，學(xué)生在這個階段開始學(xué)習(xí)知識，慢慢了解身邊的事物，同時小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要階段，只有在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的能力，促使他們學(xué)會基本的技能，才能夠使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)日后的學(xué)習(xí)生活。為此，小學(xué)教育應(yīng)重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而思維能力就是其中的重要部分。但在當下的小學(xué)教育中，很多學(xué)校卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的重要性，在教學(xué)時只注重課本知識的教學(xué)，對于課本知識過于在意，而對于學(xué)生思維能力，道德品質(zhì)的培養(yǎng)卻不到位，這樣的現(xiàn)象使得學(xué)生在小學(xué)階段，只能夠?qū)W習(xí)到基本的文化課知識，而自身的綜合素質(zhì)沒法提高，導(dǎo)致學(xué)生在日后的生活學(xué)習(xí)中，無法快速適應(yīng)，這樣的現(xiàn)象嚴重阻礙著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高。

（二）語文教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

【摘要】目的了解不同層次護士重癥護理思維能力，進～步加強重癥護理質(zhì)量管理。方法對科內(nèi)12名護士，采用護理敘事研究的方法，在參加完重癥患者救護后l周在病例討論會上講述患者出現(xiàn)病情變化時的護理場景，再現(xiàn)護士的分析判斷及處理過程，通過對照經(jīng)集體討論確定的護理標準，評估其重癥思維能力。統(tǒng)計不同學(xué)歷和不同職稱護士重癥處理的優(yōu)秀、良好、不合格結(jié)果，以評估不同層次護士重癥護理思維能力。結(jié)果不同學(xué)歷和不同職稱的護士重癥護理的思維能力不同，全13制本科學(xué)歷護士的重癥護理思維能力明顯好于夜校大專學(xué)歷護士(Z=3．314，P=O．001)和中專學(xué)歷護士(Z=2．998，P=O．003)，夜校大專學(xué)歷護士與中專學(xué)歷護士重癥護理思維能力差異無統(tǒng)計學(xué)意義(Z=O．945，P=0．345)。主管護師的重癥護理思維能力明顯好于護師(Z=2．212，P=0．027)和護士．805，19=0．00014)，護師的重癥護理思維能力與護士差異無統(tǒng)計學(xué)意義(z蘭1．612，只司．107)。結(jié)論對不同層次護理人員在重癥護理中思維能力的評估有助于提高重癥護理質(zhì)量及推進護理分級管理模式的建立，并促進臨床護理教學(xué)模式的改革。

【關(guān)鍵詞】學(xué)歷；職稱；重癥護理；思維能力；護理質(zhì)量；護理管理

以往評估護士對重癥患者的護理水平從患者床單位是否清潔、患者的基礎(chǔ)護理和生活護理是否到位等進行靜態(tài)的評估及從護士是否掌握“七知道”來了解護士對病情的掌握程度，然而患者的病情變化是動態(tài)的，當病情突然出現(xiàn)變化時護士是怎樣判斷并解決的，這需要進行動態(tài)評估才能了解。目前，重癥護理記錄還不能充分體現(xiàn)護士的臨床思維能力，不能看出重癥護理的動態(tài)信息。我院護理小組2004年建立了重癥及死亡討論制度，在重癥及死亡討論中采用護理敘事研究的方法，讓參加重癥及死亡搶救的護士講述患者出現(xiàn)病情變化時的護理場景，再現(xiàn)護士的分析判斷及處理過程，評估護士在重癥護理中的思維能力，這是對重癥護理質(zhì)量管理方法的重要補充，也為優(yōu)化護理隊伍合理配置護理人員提供了一個重要的依據(jù)。

1臨床資料

選取2005年1月一2006年8月我科急診收治的糖尿病重癥患者38例，男18例，女20例，年齡歲。糖尿病合并心臟病心功能Ⅳ級8例；糖尿病合并腎病尿毒癥期10例；高滲性非酮癥昏迷例；糖尿病酮癥酸中毒15例。死亡8例，好轉(zhuǎn)30例。護理人員12名，學(xué)歷：全日制本科2名(均為主管護師)，夜校大專4名(主管護師2名、護師2名)，中專名(護師2名、護士4名)；平均工作年限：主管護師年，護師8年，護士4年。

2方法