案例教學(xué)方法范文精選

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”即互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的融合發(fā)展，通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)的充分利用，貫徹落實(shí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程案例教學(xué)具有不可或缺的現(xiàn)實(shí)意義?；诖耍恼聦ⅰ盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為主要研究背景，重點(diǎn)闡述財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的具體方法，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；財(cái)務(wù)管理；案例教學(xué)；方法；探究

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸出現(xiàn)在新聞媒體與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中，一定程度上改變了人們衣食住行，尤其是學(xué)生的生活也發(fā)生了變化。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)背景，高職學(xué)生獲得了平等就業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。特別是高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)，學(xué)生自身創(chuàng)新思維和能力明顯增強(qiáng)，所以專業(yè)課程教學(xué)也需與時(shí)俱進(jìn)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代優(yōu)勢(shì)，貫徹落實(shí)課程案例教學(xué)工作。

1合理選用教學(xué)案例

在“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)背景下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的案例教學(xué)不應(yīng)始終沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例選擇直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量與效果，所以要科學(xué)設(shè)置教學(xué)情景。以貨幣時(shí)間價(jià)值涉及的年金現(xiàn)值內(nèi)容為例，教師應(yīng)充分聯(lián)系并結(jié)合日常生活實(shí)例和年金現(xiàn)值理論概念、計(jì)算公式，在其中融入生活情景[1]。這樣一來，即可使學(xué)生的理解能力得到提高，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。在選擇財(cái)務(wù)管理案例的過程中，一定要保證案例啟發(fā)性，問題的設(shè)置也要更具針對(duì)性。一般情況下，可在案例中隱藏部分問題，使學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)并解決。另外，也可顯露問題，明確告知其需要自主思考并解決。盡可能選擇使用代表性較強(qiáng)的案例，像是共享單車或者是E租寶等財(cái)務(wù)問題，在共同討論與研究的基礎(chǔ)上，獲得可觀的教學(xué)效果。案例選擇應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)，全面覆蓋財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)方法等，但是案例的難度是不允許超過學(xué)生理解能力范圍的。

2充分利用MOOC教學(xué)模式

摘要:平均互信息量的概念在香農(nóng)信息論中的占據(jù)極為重要的位置。在本科生“信息論基礎(chǔ)”課程中雖然給出了不同形式的定義以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)，但由于概念較為抽象，大部分學(xué)生對(duì)于該部分教學(xué)內(nèi)容的興趣和實(shí)際掌握效果都有待提高。以新冠肺炎核酸檢測(cè)為背景，探尋“萬里挑一”核酸檢測(cè)案例的優(yōu)化策略，引導(dǎo)學(xué)生利用平均互信息量的概念和性質(zhì)主動(dòng)思考，將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在理解平均互信息量的物理概念的同時(shí)，體會(huì)信息論的理論指導(dǎo)意義，并巧妙融入理論如何指導(dǎo)實(shí)踐、中國(guó)疫情防控舉世矚目成就等思政元素。

關(guān)鍵詞:平均互信息量;信息論;核酸檢測(cè);課程思政

“信息論基礎(chǔ)”是一門以概率論、隨機(jī)過程、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和線性代數(shù)等學(xué)科為基礎(chǔ)，研究信息在系統(tǒng)中的存儲(chǔ)、傳輸、處理和控制的綜合課程，是通信工程、電子信息工程、信息對(duì)抗等專業(yè)培養(yǎng)方案中的主干課程［1］。由于該課程中的概念高度抽象，理論性強(qiáng)且有大量的數(shù)學(xué)分析過程，學(xué)生理解起來并不容易［2］。對(duì)于“平均互信息量”這種較為抽象但極為重要的概念來說，如果僅靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生接受難度較大，且興趣度不高，學(xué)生很難理解其中蘊(yùn)含的理論指導(dǎo)意義。同時(shí)鑒于傳統(tǒng)課程教學(xué)中較少將信息論中的概念直接聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生容易產(chǎn)生信息論無用的錯(cuò)覺［3］。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要可以分為兩類，一類是教師灌輸式，一類則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)講解式［4］。第一類方法目前仍是主流，這種方法教學(xué)效率較高，但是學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力不能得到鍛煉，偏離了教育的初心;第二類方法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力，但需占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，并且不能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)重點(diǎn)、分清主次。近年來，多名教師在教學(xué)方式上進(jìn)行改革探索［5－6］，取得了一定的成效。案例式教學(xué)方法最早起源于哈佛的情景案例教學(xué)課，目前已發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)類學(xué)科的重要教學(xué)形式［7］。信息論是一門與通信系統(tǒng)理論有著密切關(guān)系的學(xué)科［8］，邏輯推理過程較多，相對(duì)比較枯燥，在教學(xué)過程中適當(dāng)引入案例式教學(xué)，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生更多地參與到課堂中，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。教學(xué)工作應(yīng)具體情況具體分析，對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)科應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法。對(duì)于信息論這種專業(yè)體系中的主干基礎(chǔ)課程，貿(mào)然采用自主學(xué)習(xí)的方法，可能適得其反。為此，結(jié)合數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試在平均互信息量中引入案例式教學(xué)，即在第一類教學(xué)方法中進(jìn)行改進(jìn)，通過案例引入，將學(xué)生帶到特定場(chǎng)景中，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的參與度和興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過帶著問題深入剖析現(xiàn)象背后的理論依據(jù)，在回答問題的過程中掌握平均互信息的概念，理解利用理論工具指導(dǎo)編碼實(shí)踐的原理，讓學(xué)生體會(huì)信息論基礎(chǔ)課程的現(xiàn)實(shí)意義———不僅僅是知道怎么做，更懂得為什么這么做。以新冠肺炎核酸檢測(cè)為背景，提出探尋“萬里挑一”核酸檢測(cè)案例的優(yōu)化策略問題，引導(dǎo)學(xué)生利用信息論基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)自行思考解答;在解決這個(gè)問題的過程中逐步闡述平均互信息量的概念、性質(zhì)及物理意義，然后類比此案列區(qū)分平均互信息量和信息熵這兩個(gè)容易混淆的基本概念;最后利用平均互信息的概念量推導(dǎo)出最少檢測(cè)次數(shù)。既讓學(xué)生深刻理解概率信息的本質(zhì)，又能讓學(xué)生體會(huì)到信息論的實(shí)用價(jià)值。此外在教學(xué)過程中適當(dāng)嵌入思政要素，在信息論基礎(chǔ)專業(yè)課程中潛移默化地影響和教育學(xué)生。

1案例教學(xué)設(shè)計(jì)

1．1案例引入

圍繞“核酸檢測(cè)”這一時(shí)事熱點(diǎn)話題，提出探尋“萬里挑一”核酸檢測(cè)案例的優(yōu)化策略問題。在帶領(lǐng)學(xué)生解決問題的同時(shí)，向?qū)W生闡述什么是“平均互信息量”“平均互信息量”與“信息熵的區(qū)別”以及如何利用“平均互信息量”解決實(shí)際問題。

一、高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系及“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材建設(shè)不合理作為高校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，“管理會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”都是教學(xué)中的重點(diǎn)。然而，從目前這兩門課程的教材建設(shè)情況看，二者在內(nèi)容上存在很大一部分的交叉重復(fù)，如貨幣的時(shí)間價(jià)值、長(zhǎng)期投資決策分析、存貨管理等章節(jié)。這種教材體系的安排破壞了課程內(nèi)在的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)過程中感到乏味，也容易讓教師的授課安排發(fā)生混亂。

（二）教師不夠重視從培養(yǎng)目標(biāo)上看，目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)仍以培養(yǎng)核算會(huì)計(jì)人才為主。而“管理會(huì)計(jì)”課程本身與核算會(huì)計(jì)課程接續(xù)性不是很強(qiáng)，因此教師本身就對(duì)“管理會(huì)計(jì)”課程不夠重視。另外，“管理會(huì)計(jì)”綜合了管理學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)理論，對(duì)應(yīng)用方法和技能有較高的要求，而大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)后很難有機(jī)會(huì)接觸到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策、全面預(yù)算等復(fù)雜和高層次的管理，因此很多教師認(rèn)為學(xué)生沒有必要掌握很多的管理會(huì)計(jì)方法。

（三）學(xué)生不夠重視在高校會(huì)計(jì)專業(yè)核算會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)下，成為一名企業(yè)管理會(huì)計(jì)人員沒有進(jìn)入過學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主觀地將所學(xué)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，將與其他核算會(huì)計(jì)類課程連續(xù)性不強(qiáng)的“管理會(huì)計(jì)”排在核心課程之外。另外，“管理會(huì)計(jì)”課程由于綜合性較強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)通常要安排在大四學(xué)年，就業(yè)、升學(xué)等多方面的壓力客觀上也造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

（四）教學(xué)模式和方法單一不同于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”等其他專業(yè)課程多樣化的教學(xué)模式，“管理會(huì)計(jì)”課程一般只采用單一的理論授課教學(xué)模式，并且受實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐場(chǎng)地的限制，實(shí)踐幾乎沒有。在教學(xué)方法上，“管理會(huì)計(jì)”教學(xué)大多采用理論教學(xué)法，通過課堂講解的方式將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，然后利用習(xí)題將理論知識(shí)進(jìn)行消化理解。這種傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)方法能夠幫助教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，但卻不能培養(yǎng)學(xué)生將相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的能力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法改革

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革及教學(xué)效果的研究

ZHAIRen－xiang、HANShu－Ping指出，教學(xué)方法改革是一種提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要手段和方式。基于傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的缺陷，建立了基于問卷調(diào)查的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革程序得出:絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在實(shí)施了課堂教學(xué)方法改革的實(shí)踐后，綜合地運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法能夠明顯地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了不斷地促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要適當(dāng)?shù)靥幚黻P(guān)注教學(xué)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來提高教師的教育和教學(xué)水平。指出了教學(xué)方法改革的重要性并證實(shí)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的效果。朱學(xué)君指出，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位，提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量在高等財(cái)經(jīng)專業(yè)的教學(xué)中是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)了提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的意義。郭艷基于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中所存在的問題提出了其教學(xué)改革思路與具體措施，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的綜合型經(jīng)管人才。韓紅蓮、張紅程針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)手段單一等問題提出，可以通過課程鋪墊、對(duì)比學(xué)習(xí)、運(yùn)用案例分析等教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。這些研究根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的教學(xué)改革思路及提高教學(xué)效果的措施。關(guān)于教改中存在的問題及措施等方面。趙棟強(qiáng)認(rèn)為，現(xiàn)在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐偏重于教，而對(duì)于學(xué)的方面強(qiáng)調(diào)不強(qiáng)，指出以考風(fēng)建設(shè)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的狀況和培養(yǎng)目標(biāo)來選擇教材以及對(duì)數(shù)學(xué)家工具的重視程度。特別強(qiáng)調(diào)從學(xué)的方面來進(jìn)行教學(xué)改革。彭東在分析高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要矛盾的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)課程考核方式、實(shí)施案例教學(xué)法、實(shí)施討論教學(xué)法、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方式并舉等改革措施。陸玉霞基于目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題提出采用啟發(fā)式教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)方式等改進(jìn)措施。這些針對(duì)改革中存在的問題及改革措施進(jìn)行了具體研究。劉越分析了本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)及其問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出切實(shí)可行的路徑來提高其教學(xué)效果。張學(xué)春認(rèn)為，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)要有科學(xué)的態(tài)度，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，提出綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、討論教學(xué)法、專題教學(xué)法和角色互換教學(xué)法等多種方法并利用多種現(xiàn)代教學(xué)手段等以提高教學(xué)效果。對(duì)于提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提出了諸多方法與措施。此外，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式改革等也有相關(guān)研究。張雙娜針對(duì)傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和考核方式方面存在的問題，提出研究式教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多元化教學(xué)方法以及多種考核方式相結(jié)合的辦法，并指出這些在實(shí)踐中取得了一定成效。這些關(guān)于教學(xué)方式方法改革及提高教學(xué)效果的研究具有一定的啟發(fā)意義，打下了相應(yīng)的基礎(chǔ)，但還可進(jìn)行更深入具體的分析。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)方式方法的研究

饒龍先指出，案例教學(xué)是一種靈活且行之有效的課堂教學(xué)方式，通過穿插式、討論式、組織專題辯論和講座等方式的案例教學(xué)，使學(xué)生不僅能夠鞏固和掌握其基本理論知識(shí)，而且能運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)的作用與意義。孫曉華、劉元?jiǎng)龠\(yùn)用舉例法闡述了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的必要性、功能、教學(xué)案例的特點(diǎn)、來源以及案例教學(xué)中需注意教學(xué)案例避免常規(guī)化、案例教學(xué)中避免老師唱主角、問比答更重要等問題。對(duì)案例教學(xué)的必要性、特點(diǎn)及要注意事項(xiàng)等基本問題進(jìn)行了分析，為案例教學(xué)的進(jìn)一步研究打下了重要基礎(chǔ)。魏靜在探討其案例教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上提出了四種具體的實(shí)施形式，進(jìn)而指出必須正確處理的幾個(gè)關(guān)系。探討了案例教學(xué)的具體實(shí)施形式等，具有參考、啟發(fā)價(jià)值。姜鑫認(rèn)為，案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有十分重要作用，但在這方面還存在誤區(qū)且缺乏系統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，提出應(yīng)正確處理案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際及時(shí)編寫恰當(dāng)?shù)陌咐?zhǔn)確有效地使用以提高該課程整體教學(xué)效果。王兆萍指出，當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在教師對(duì)案例教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)存在偏差、案例教學(xué)主要停留在舉例教學(xué)層面、案例教學(xué)組織實(shí)施過程名不符實(shí)等誤區(qū)并加以反思。分析了案例教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略與反思。王文霞指出，案例教學(xué)法有描述型案例介紹、師生共同討論案例、經(jīng)常組織課外活動(dòng)等幾種方法，需結(jié)合教師充分的課前準(zhǔn)備和其他必要的教學(xué)方式才能發(fā)揮其獨(dú)特作用與效果。介紹了案例教學(xué)的具體方法及發(fā)揮效果的條件等。楊國(guó)才、張支南指出目前教學(xué)中存在重講授教學(xué)、輕案例教學(xué)，重舉例、輕案例，重經(jīng)典案例、輕本土案例問題，認(rèn)為要從經(jīng)濟(jì)學(xué)教育本土化的高度認(rèn)識(shí)案例教學(xué)本土化的重要意義，積極開發(fā)本案例資源并精心組織本土化案例教學(xué)。黃樂在分析了高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)本土化及課程案例本土化教學(xué)的必要性和重要意義的基礎(chǔ)上提出了本土化視角下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)模式的路徑選擇。這些從本土化角度對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)進(jìn)行了具體研究，頗具啟發(fā)。國(guó)外也有關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)等教學(xué)方式方法。如YuAimeeZhang通過對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生的調(diào)查和考察得出，不同學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)方法有偏好，但是實(shí)踐案例研究是這兩類學(xué)生共同的喜歡的方法。研究中采用的動(dòng)漫得到了經(jīng)濟(jì)學(xué)老師和學(xué)生的一致認(rèn)可。這些資源的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，提高學(xué)習(xí)興趣與效率，并且該研究結(jié)果也適用于任何經(jīng)濟(jì)學(xué)課程及經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生的自學(xué)等方面。主要研究了動(dòng)漫實(shí)踐案例教學(xué)的作用與效果。Cameron，MichaelP．對(duì)運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)入門課程的教學(xué)和評(píng)估中的博客任務(wù)進(jìn)行了描述和評(píng)估。通過收集學(xué)生在過去的四個(gè)學(xué)期里參與博客的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績(jī)與他們參與博客的質(zhì)量及程度等成正向關(guān)系，表明學(xué)生專注于博客的參與可能會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。分析了學(xué)生學(xué)習(xí)效果等與博客參與之間的關(guān)系。研究了博客教學(xué)的積極作用與效果。此外，還有關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、參與式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、研究式教學(xué)法等教學(xué)方式方法的研究。這些研究為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式方法的進(jìn)一步研究打開了思路。

三、以高職高專等院校為例進(jìn)行的研究

以高職高專為例對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式方法進(jìn)行研究的主要有:王魯針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐栴}，指出需要結(jié)合高職高專院校的辦法思路和專業(yè)設(shè)置從多個(gè)角度來探尋解決方法。賀媛針對(duì)高職高專院校存在理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題提出，依據(jù)“以學(xué)定教”的基本教學(xué)模式，樹立案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、討論教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)交互式多媒體技術(shù)教學(xué)法等多種多樣的教學(xué)方式和方法。王素仙根據(jù)高職院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的相關(guān)問題提出新聞聯(lián)播法、小組討論法、互動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法以及角色扮演法等教學(xué)方法以及教師個(gè)人博客、QQ、學(xué)生網(wǎng)上開店等方式手段方面的改革。郭婭娟剖析了高職院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題，提出科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)案例分析法、分組討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等多種方法的有機(jī)結(jié)合以及充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。方杰、王桂蘭和劉應(yīng)洪等以成都信息工程學(xué)院為例提出綜合運(yùn)用“案例法”、“問題法”、“討論法”、“角色互換法”、“頭腦風(fēng)暴法”、“課堂實(shí)驗(yàn)法”等多種教學(xué)方法。這些研究對(duì)高職高專院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有重要的參考價(jià)值。以獨(dú)立院校、財(cái)經(jīng)院校等為例進(jìn)行的研究主要有:王國(guó)娜針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程及考核手段中存在的問題，提出啟發(fā)式教學(xué)、階梯式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法以及探索西方經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫(kù)建設(shè)等考核方式的完善。對(duì)獨(dú)立院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有一定的借鑒意義。樊士德和張維通過對(duì)特色財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)、普通財(cái)經(jīng)院校三種不同類型高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生所進(jìn)行的問卷調(diào)查得出:經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)方法與效果評(píng)價(jià)方式的選擇應(yīng)跳出以往單一的教師供給視角，要同時(shí)考察學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)教師供給層面與學(xué)生需求層面的有效匹配;不同類型高校的教師需要根據(jù)學(xué)生受眾的不同偏好，選取差異化的教學(xué)方法與效果評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行多種方法的綜合運(yùn)用。對(duì)財(cái)經(jīng)類、綜合類等院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)均具有啟發(fā)、參考價(jià)值。SalehizadehandBehin等通過在伊斯蘭阿薩德大學(xué)進(jìn)行的比較實(shí)驗(yàn)研究表明，在每個(gè)工作組中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和探究法在學(xué)生數(shù)更少的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和行為態(tài)度同時(shí)得到了提高。表明了合作學(xué)習(xí)法和探究法在此類院校學(xué)生人數(shù)少的班級(jí)中的作用。此外，從一般意義而非專門針對(duì)某類院校進(jìn)行的研究主要有:韓可衛(wèi)認(rèn)為，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際、案例教學(xué)、形象導(dǎo)讀、提問式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。崔木花指出，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)除了講授法、討論法、提問式和案例教學(xué)法等教學(xué)方法外，還應(yīng)有因果式、啟發(fā)式、動(dòng)態(tài)式、推論式和對(duì)比式等其他教學(xué)法相輔之。劉海軍提出了“分明別類，注重主次，降低成本，五法兼施”的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法。樊士德指出，“換位思考教學(xué)法”、“批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法”、“研究式教學(xué)法”、“體系式教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”、“興趣式教學(xué)法”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等，抑或以上這一系列方法的綜合運(yùn)用可能構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新方法的備選子集。這些研究從不同角度對(duì)我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式方法進(jìn)行了相應(yīng)的探討，具有重要的啟發(fā)意義。

摘要案例教學(xué)方法是采用典型案例來講解知識(shí)點(diǎn)的一種教學(xué)方法，隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)方法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。主要對(duì)案例教學(xué)方法在臨床醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的效果以及一些教學(xué)問題設(shè)計(jì)和組織進(jìn)行了分析，以期能夠給教師一定教學(xué)參考，以促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)水平不斷提高。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法又稱為個(gè)案法，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，這一教學(xué)方法由于通俗易懂在醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科中被大量使用，但仍存在著一些問題，對(duì)于案例教學(xué)方法中的案例選擇、組織和具體方法等還沒有明確規(guī)定，因而需要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)不斷提高案例教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

一、案例教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用案例教學(xué)方法主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):一是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性。通過病患案例的講解能夠讓學(xué)生自己參與到案例的討論中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使學(xué)生能夠自我進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)過程中掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)而言，不僅要掌握相應(yīng)知識(shí)還要理解和適應(yīng)診療程序，而通過案例教學(xué)能夠讓學(xué)生模擬問診、查體、檢查和治療方案等現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生能夠盡早適應(yīng)臨床程序，將學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來;二是能夠不斷提高教師的教學(xué)水平。案例教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生深入到案例中進(jìn)行自我思考和分析，而且也能夠讓教師廣泛收集和接觸更多的疑難病例，根據(jù)不同的教學(xué)要求選擇不同的疾病案例，不斷更新醫(yī)學(xué)理論和診療技術(shù)，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平不斷得到提高，而教師自身素質(zhì)不斷提升，又能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更多的指導(dǎo)，形成師生共同提高的局面。

二、案例教學(xué)方法的實(shí)施